后疫情時代醫學院校思政課創新的思考

王慧君，馮躍林*，程可瑋

（1.重慶醫科大學，重慶 400016；2.重慶市大渡口區人民醫院，重慶 400084）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。面對當前復雜多變的國際國內環境，高校要想辦好思政課必須堅持改革創新，不斷增強思政課的親和力、感染力、針對性和實效性。2020 年初暴發的新冠肺炎疫情給社會運行發展帶來了巨大沖擊，也對教育事業提出了嚴峻考驗。面對“嚴考”，高等醫學院校思政課利用抗疫的寶貴育人素材開展線上教學，在創新教學內容和路徑等方面進行了有益探索，積累了豐富的經驗。

隨著疫情防控進入常態化，我國步入后疫情時代。高等醫學院校思政課應透過這場疫情防控人民戰爭，把握契機，將應對突發狀況時的“被動創新”轉變為后疫情時代的“主動革命”。

1 疫情防控為醫學院校思政課帶來的變化

醫學生作為人民健康的未來守護者，其思政素質水平直接決定其能否成為具有堅定理想信念、崇高職業精神、恪守醫德醫風的優秀醫學工作者[1]。抗擊疫情的實踐也恰好證明，一名優秀的醫務工作者除擁有高超的醫術外，還要具備良好的思政素質，從而維護人民群眾的生命健康。近年來，我國高等醫學教育進行了一系列改革，首當其沖的便是思政課。而突如其來的疫情在沖擊醫學院校教學秩序的同時，也促使思政課使用新方法、新技術。

1.1 教學空間得以突破

2020 年伊始新冠肺炎疫情席卷全國。為貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，各高校借助網絡平臺開展了大規模線上教學活動，推動傳統線下教學模式向線上轉變。與專業課教學內容更新速度慢，實驗課受制于場地、設備等硬件條件不同，高校思政課作為意識形態教育的主陣地，不僅在教學內容上要緊跟時事、契合實際、常更常新、常講常新，在教學方式上也更加靈活多樣。疫情期間，醫學院校思政課迅速抓住“抗疫”的鮮活素材，通過QQ 群、微信群、學習通等多種網絡媒介，開展直播教學、線上話題討論，打破了校園、教室的空間束縛，改變了教師“一言堂”的教學現狀，為創新思政教學內容、方式、載體等積累了豐富經驗。

1.2 教師角色得以重塑

雖然線上教學的全面實施使教師壓力陡增，但事實證明，即便是過去不擅長應用網絡信息技術的老教師，在這場強勢變遷中也迅速成為“網絡主播”，甚至還過了一把“網紅”癮。全新的“網紅”“主播”角色，改變了思政教師長期以來給學生留下的僵化、刻板的印象[2]。一方面，以滿足觀眾需求為目的設計宣傳內容和方式的策略，將“以學生為中心”教育理念恰當地融入思政課教學設計。線上教學給予作為網絡原住民的“95 后”“00后”更自由和開放的表達環境，過去線下課堂上沒有機會或羞于表達的學生參與線上互動更積極，而思政課教師為提高教學效能感，積極了解學生學習需求，即時回應學生關注的熱點問題，推動了師生在教學過程中“雙主體”角色動態轉換。另一方面，在疫情的特殊背景下，思政課教師除了滿足學生的知識需求外，還主動關心學生身心狀況，給予學生更多情感支持和關懷[3]。

1.3 陣地意識得以增強

疫情肆虐，不僅威脅人民的健康與生命，也威脅我國意識形態領域的陣地安全。時至今日，以美、英、德、法為首的西方國家仍然通過將疫情政治化，別有用心地對我國進行抹黑、甩鍋，甚至安全、經濟“雙拳”出擊進行“打壓”。思政課作為高校意識形態教育工作的主渠道，肩負著教育、引導學生樹立正確理想信念、價值理念、道德觀念的重要使命，可以也應該在抗疫中大有作為。疫情期間，醫學院校思政課教師結合馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策5 門必修課解讀了以習近平同志為核心的黨中央始終堅持把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的“人民至上”執政理念；分析了中國特色社會主義制度優勢下展示的中國速度、中國力量、中國精神；講述了從百年前烈性傳染病到今天新冠肺炎疫情應對中我國醫療衛生體系的自省與進化；詮釋了無數馳援武漢醫務工作者的醫者仁心，用鮮活的事例、客觀的數據引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

2 后疫情時代醫學院校思政課教學內容創新

可以看到，為應對突發疫情而被動進行的思政課教學改革，在客觀上促進了教學實效性的提升。隨著后疫情時代的到來，醫學院校應圍繞培養仁心仁術醫學人才的教學目標，及時總結“疫情危機”中思政課教學取得的經驗，守正創新，充分發揮思政課對醫學生的價值引領作用。

2.1 聚焦政治引領，加強醫學生愛國主義教育

若論中華民族根植最深、影響最大的精神品質，必定是愛國主義。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調把愛國主義教育作為永恒主題，貫穿至國民教育和精神文明建設全過程。中國共產黨領導全國各族人民抗擊疫情的偉大實踐，是一部生動鮮活的愛國主義教育實踐教材，是一堂感人至深的愛黨和愛國主義教育實踐大課[4]。醫學院校要用好這部“活教材”，上好愛國主義思政課，一方面，立足國內形勢，通過中國共產黨領導中國人民迎難而上、頑強拼搏，吹響防控疫情的集結號，講透徹中國特色社會主義制度集中力量辦大事的優勢。另一方面，立足國際形勢，對比以美國政府為代表的西方國家為掩飾自身應對疫情的麻木不仁致使社會經濟遭受重創、大量民眾失去生命的過錯大肆宣揚的新冠病毒“中國起源論”，和中國為全球疫情防控毫無保留地分享抗疫經驗、支援抗疫資源，解讀中國講信義、重情義、揚正義、守道義的大國形象，激發學生民族自信心和自豪感。

2.2 聚焦榜樣力量，推進醫學生使命擔當教育

習近平總書記指出，當代青年要樹立與這個時代主題同心同向的理想信念，勇于擔當這個時代賦予的歷史責任[5]。在這場抗疫戰爭中，面對未知的新型冠狀病毒，醫護工作的難度和風險都非比尋常，但全國4 萬多名醫護人員主動請戰奮勇援鄂，全力以赴救治患者。據統計，4 萬多名馳援湖北的醫護人員中，“90 后”近1/3。習近平總書記在給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信中，充分肯定廣大青年在新冠肺炎疫情防控斗爭中“彰顯了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷”，深情稱贊“新時代的中國青年是好樣的，是堪當大任的”[6]。后疫情時代，思政課教師應著眼于堪當民族復興大任的時代青年塑造，運用好最貼近醫學生學習生活的身邊榜樣——醫務工作者的事跡，尤其突出“青春故事”的共鳴感，持續推進使命擔當教育。通過廣大醫護人員舍生忘死的抗疫救國信念，鞭策醫學生主動將個人小我融入祖國、人民的大我，在黨和人民最需要的地方綻放青春之花；通過學習醫學科研人員刻苦鉆研、廢寢忘食的實干精神，引導醫學生在求學道路上錘煉意志、積累知識、增長才干，努力做黨和人民信賴的好醫生，為祖國醫療衛生事業奮斗。

2.3 聚焦醫患關系，強化醫患命運共同體教育

近年來，頻發的醫療糾紛不僅給醫患關系造成負面影響，也在一定程度上動搖了醫學生的職業選擇。然而，在應對疫情的特殊時期，醫護人員與患者空前團結，呈現出相互依存，命運相連，不可分割的命運共同體關系[6]。一直以來，醫患關系的認知和維系是醫學教育的必修課，醫學院校思政課可通過聚焦抗疫人民戰爭中凸顯的醫護倫理，加強后疫情時代醫患命運共同體教育。一方面，堅持患者生命至上，加強健康利益共同體教育。面對疫情初期來勢洶洶且原因不明、治療無方的病毒，患者將戰勝病魔、恢復健康的希望寄托于醫生的妙手回春，醫生則在攻克病毒、救治患者的過程中探索未知的醫學世界，從而實現自我成長，雙方向往的守護人民生命、維護民族安全的共同利益是醫患關系的倫理實質，值得醫學教育挖掘倡導。另一方面，保持與患者的情感共鳴，加強精神道德共同體教育。隔離治療增加了患者的孤獨和無助感，醫護人員在診治疾病的同時要給予患者極大的關懷，無論是方艙醫院內醫護人員帶動患者齊跳廣場舞，還是拍攝CT 途中醫生與患者共賞夕陽，都折射出醫護人員對患者超越單純治療關系的情感共鳴，為培育醫學生人文情懷提供了范例。

3 后疫情時代醫學院校思政課教學邊界拓展

疫情防控不僅為思政課提供了豐富的教學素材，也打破了傳統教學的時空界限。后疫情時代，醫學院校應抓住這一契機，推動思政課由在校教育拓展為從入學到畢業全過程，由線下授課拓展到線上線下深度融合，由課堂教學向課外實踐延伸。

3.1 將教學過程拓展至從入學教育到畢業典禮

思想政治引領要堅持常態長效。醫學院校應破除傳統的單一化、課程式思政教育思維，樹立大思政、全鏈條的工作理念，將思政教育拓展至入學、在校學習、畢業全過程。上好新生入學第一課，在入學教育階段利用學校和附屬醫院抗疫人物事跡開展“戰疫”專題講座、參觀“戰疫”成果展，讓醫學生在步入大學校園之初樹立榮校愛校意識，銘記“健康所系，性命相托”的初心使命；在校期間，利用抗疫素材創新思政教學內容，教師可圍繞疫情防控中的理想價值、道德情操、人文關懷等知識點，結合醫療衛生事業、醫護人員職業，深度挖掘課程思政元素，構建“偉大抗疫精神”思政案例庫。同時，引導醫學生搜集有關事例并在課堂上分享與討論，通過不斷凝練、及時更新，最終優化思政教案以滿足學生的知識訴求。在畢業階段，做好就業指導，突出學生醫學職業信念教育和醫德廉潔教育；挖掘優秀畢業生和校友的先進事跡并舉辦報告分享會，發揮朋輩教育和榜樣教育的功能；重視儀式感，辦好畢業典禮，點燃醫學生思政教育的“最后一把火”。

3.2 推進線上線下深度融合

無論是受疫情影響，還是信息技術飛速發展的影響，線上線下結合都已成為現代生活的新常態[7]。如果說疫情時期的線上教學是醫學院校思政課不得已而為之的應急式補救，那么主動順應后疫情時代特征，推動思政課的傳統教學優勢同新媒體新技術深度融合，增強課程的時代感和吸引力便成為醫學院校需直面的重大課題。一方面，要滿足學生對參與式體驗和情感交流的需求，繼續開展線下師生面對面教學與管理[8]；另一方面，充分利用線上教學監督性、即時性和先進性的優勢，通過微課、慕課平臺傳輸授課視頻，督促教師審慎備課，以保證和提升思政課授課質量。通過問卷調查、輿論熱點動態捕捉學生的思想困惑和認知沖突，做好師生“鍵對鍵”的及時回應和隔空陪伴；通過視覺化、動態化、虛擬化情景教學技術，搭建網上抗疫教育專欄、虛擬仿真體驗館等沉浸式學習環境，為學生提供身臨其境的參與平臺，增強思想政治教育的知識引領力和傳播力。

3.3 在教育方式上實現課內教學和課外實踐互補

知則必行，不行則為徒知；言則必行，不行則為空言。思政課改革須堅持理論性和實踐性相統一的原則。因此，后疫情時代醫學院校思政課改革應注重將課堂教學拓展延伸至課外實踐，推動醫學生學思用貫通、知信行合一。首先，做好設計。將課外實踐列入人才培養目標及思政課教學計劃，建立完善的監督考評體系，在戰略層面確立課外實踐的重要地位。其次，營造實踐教學環境。醫學院校可結合自身在抗擊疫情過程中做出的巨大貢獻，開發思政教育物質資源和精神資源，建立實踐教學基地。比如，重慶醫科大學推出的“醫之模樣”抗擊新冠肺炎疫情主題教育基地，為重溫“戰疫”故事、感悟“戰疫”精神、激發奮進力量提供了全景式教學場所，得到了師生乃至社會的廣泛認可。另外，開展第二課堂主題教育活動，一方面，可圍繞抗疫精神主題，策劃文化藝術類活動，把真實的事例融入文字、美術、歌舞、影像作品，讓醫學生在參與創作的過程中潛移默化受到思想教育；另一方面，可通過校外社會實踐平臺，由教師帶領醫學生利用專業知識和技能開展疫情防控主題社會調研、群防群治志愿服務活動，讓學生在“走出去”的過程中體悟道德、科學、人倫對醫療工作的價值意義，達到思政課實踐育人的目的。

4 結語

2020 年9 月，國務院辦公廳發布《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》[9]，肯定了此次疫情抗擊中廣大醫務工作者做出的巨大貢獻。然而，疫情的反復，仍時刻考驗著我國的醫療衛生系統，也引發國家對醫學人才思政教育的再度思考。我們堅信，“危”與“機”始終同在，只要高等醫學院校擺正心態，打贏疫情防控持久戰，巧借防疫之力破痛點、解難題，做好思政教育內容守正創新，建立線上線下混合、課堂內外融合式教學的長效機制，定能轉“危”為“機”，使抗疫工作與思政教育同頻共振，最終提升醫學院校思政教育的實效性。