淺談建構(gòu)開放的語文系列學(xué)習(xí)“空間站”

孫莉

［摘 要］培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開開放的教與學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依托，遵循開放的教學(xué)理念，積極建構(gòu)語文系列學(xué)習(xí)“空間站”，使學(xué)生在每一個站點，即“課前學(xué)習(xí)超市”“課內(nèi)交流平臺”“成果展示博物館”“回顧反思加油站”中，都能遇到不一樣的“風(fēng)景”。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；開放教學(xué)；系列學(xué)習(xí)；空間站

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0051-03

談及語文學(xué)習(xí)，不少學(xué)生的認識很模糊，不知道語文究竟學(xué)些什么，似乎很難找到一點關(guān)于語文學(xué)習(xí)的美好回憶。反思我們的語文教學(xué)，教師總是受既定教學(xué)目標(biāo)的約束，一味地從個人主觀意愿出發(fā)，很少考慮學(xué)生的情感趨向、學(xué)習(xí)需要、真實體驗。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得不到發(fā)展，主體意識很難體現(xiàn)。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生、生生互動并進行心靈對話、情感交流的過程；語文課堂應(yīng)該是師生攜手，共同演繹精彩的教學(xué)空間。那么，如何使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體呢？在長期的實踐中，我們逐步摸索到，生動活潑、富有情趣的學(xué)習(xí)方式能引起學(xué)生積極主動的認知需要。我們根據(jù)學(xué)生的實際認知能力建構(gòu)了語文系列學(xué)習(xí)“空間站”。

一、以教材為依托，建構(gòu)學(xué)習(xí)“空間站”

（一）轉(zhuǎn)變教材觀，善于用教材

建立學(xué)習(xí)“空間站”，教材是關(guān)鍵。好的教材既能使學(xué)生想學(xué)，又能使教師想教，教與學(xué)雙方能真正實現(xiàn)彼此悅動。但是，如果組合不當(dāng)，銜接不妥，或者教法不科學(xué)，就會導(dǎo)致目標(biāo)偏離，完成不了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這一意義出發(fā)，我們在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教材觀，要善于“用教材教”，而不能機械地“教教材”。首先，要研究教材，厘清編者的目的、思路、意圖；其次，要統(tǒng)領(lǐng)教材，準(zhǔn)確把握教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；最后，要梳理教材、整合教材，根據(jù)教材內(nèi)容加強教法研究與學(xué)法指導(dǎo)，切實實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要，把相互聯(lián)系或者有相似、相同之處的課文組合在一起，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在建構(gòu)多維的學(xué)習(xí)“空間站”時，教材的使用應(yīng)堅持“四變”，即變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變單篇教學(xué)為整合教學(xué)，變平面式教學(xué)為立體式教學(xué)，變靜態(tài)分析式教學(xué)為動態(tài)分析式教學(xué)。

（二）尋找適于學(xué)生自主能力發(fā)展的教材組合

以往的教材大多根據(jù)知識點、訓(xùn)練點之間的聯(lián)系來進行編排。我們基于“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一觀點，從另一個角度對教材進行重新編排和整合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣重新編排教材，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸摸索出閱讀不同文章的方法，并運用到今后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)同一類文章時學(xué)會舉一反三，還能強化情感的滲透，使語文學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出對人的素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，寒假后的新學(xué)期，拿到三年級下冊的統(tǒng)編語文教材后，我就先把第三單元第九課的《古詩三首》提前教了。因為學(xué)生剛剛過完中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和元宵節(jié)，對這些節(jié)日還記憶猶新，所以我把《元日》這首詩提到開學(xué)時教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我又和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了反映中國的其他傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，如清明、端午、中秋、重陽、臘八等。教學(xué)第九課的古詩《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，我補充了其他節(jié)日的古詩，還開展了綜合實踐活動，如吃元宵、挑花燈、寫春聯(lián)、包餃子等，并讓學(xué)生搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗和故事，做手抄報，講傳統(tǒng)節(jié)日故事，寫傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)作等。我發(fā)現(xiàn)，把這一課提前教，不僅能更好地和寒假生活結(jié)合起來，而且還能借機滲透其他傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，做到了教與學(xué)的有機融合。如果按教學(xué)進度來教第三單元，那時候?qū)W生都已經(jīng)忘記了過年時的感受，也就沒有新鮮感了。

可見，建構(gòu)開放式的語文學(xué)習(xí)“空間站”，教材是關(guān)鍵。這個教材既指師生共用的教科書，又指自然界和社會生活中的“活教材”。在“空間站”的建構(gòu)中，我們要充分發(fā)揮教科書之外的“活教材”的媒介性作用和滲透性功能，讓新鮮事物、趣聞軼事、科技故事、時事新聞、社會熱點源源不斷地融合進“空間站”里。

二、多層面、多角度確定在“空間站”中的學(xué)習(xí)步驟

（一）開辟“課前學(xué)習(xí)超市”，為學(xué)生提供自主選擇的動態(tài)空間

“課前學(xué)習(xí)超市”要求我們在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，多搜集與課文有關(guān)的信息資料，以便在課堂交流、課后訓(xùn)練中靈活運用。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具有較強的獨立性和個性化特征，學(xué)習(xí)的過程其實就是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。個性化的學(xué)習(xí)活動既有與眾不同的學(xué)習(xí)過程，又有迥異的探究成果，自然就會產(chǎn)生各不相同的感悟、感想和感情。所以，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)通過自身強烈的“帶入感”來增強學(xué)生的“融入感”。教師要從學(xué)生的個性化閱讀中挖掘出共性的因素，提煉出課堂上可利用的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)深入地學(xué)習(xí)。學(xué)生的探索一旦獲得教師的肯定評價，他們往往就會產(chǎn)生進一步探究的學(xué)習(xí)沖動，表現(xiàn)出不同于以往的創(chuàng)新性，成為自我發(fā)展的主體。

1.師生共同設(shè)置欄目

根據(jù)不同類型的課文，師生商討共同開辟“課前學(xué)習(xí)超市”，以各種自學(xué)欄目構(gòu)成一系列開放式的“自主選擇空間”。

【公共欄目】

（1）字謎新天地：創(chuàng)作謎面，記住字形

在學(xué)習(xí)每篇課文之前，學(xué)生這樣預(yù)習(xí)生字可以記得更牢固。

（2）信息資源庫：背景介紹，作者簡介

在學(xué)習(xí)關(guān)于名人的文章或介紹名人的課文時，可以提前進行作者和背景的了解，這樣有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》《我不能失信》這兩篇課文時，如果課前學(xué)生能對冰心和宋慶齡兩位名人簡單了解一下，就更有助于他們的進一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，如果課前學(xué)生能對中國當(dāng)時的局勢有一個了解，他們就會明白“中華不振”的含義，從而更深刻地理解周恩來的讀書之道。

（3）綜合概括屋：主要內(nèi)容，描述細節(jié)

（4）佳句賞析亭：摘錄積累，點評分析

（5）情感交流室：理解體驗，表達感受

（6）問題咨詢站：提出問題，引起思考

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《總也倒不了的老屋》一課時，學(xué)生提出問題：“為什么老屋總也倒不了？”這一問題能引發(fā)他們?nèi)ミM一步探索課文的內(nèi)容。

【特色欄目】

以“古詩文篇”的教學(xué)為例，我們還可以增加以下的學(xué)習(xí)形式。

才藝展示：朗誦和背誦

記憶比拼：了解詩文意

想象空間：感悟詩文情

作家小屋：改寫古詩文

經(jīng)驗交流：學(xué)習(xí)新方法

2.學(xué)生獨立閱讀理解

學(xué)生根據(jù)一篇課文先從不同的角度獨自進行探索，再從確定的欄目中選取三個或三個以上的任務(wù)，寫出自學(xué)內(nèi)容，為課堂的互動式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這種前期學(xué)習(xí)不同于一般意義上的預(yù)習(xí)，而是提出明確要求和學(xué)習(xí)指標(biāo)，并給予反饋式的評價的學(xué)習(xí)過程。

（二）搭建“課堂交流平臺”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情理交融的互動情境

這是在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前的獨立閱讀中，對文本已經(jīng)有了個人的理解，這種理解是多元的。教師可以借助課堂交流平臺，為學(xué)生提供一個敞開心扉說想法的空間，這個空間也應(yīng)該是多樣化的，也只有多樣化才能凸顯課堂交流的開放性。第一，應(yīng)針對性建構(gòu)自我吸收、自我反思、自我歸納的自我交流空間，讓每一個學(xué)生都能做好充足的信息儲備，提升課堂交流的自信心；第二，科學(xué)建立協(xié)調(diào)配合、合作互助、共同討論的小組交流空間，使不同層次、不同水平、不同認知能力的學(xué)生能相對均衡、合理地參與小組內(nèi)的交流；第三，統(tǒng)籌建構(gòu)廣泛參與、示范展示、亮點呈現(xiàn)的班集體交流空間，使每個組都有機會交流展示，使有獨特見解的學(xué)生有更大的交流空間和更多的交流機會。教學(xué)是一個溝通的過程，只有在平等對話中才會產(chǎn)生智慧的碰撞、心靈的交融。學(xué)生在前期的閱讀中對文本已經(jīng)有了個性化的理解，對文本中的人和事、情與理有了初步感悟，教師就要給他們提供敞開心扉說想法的空間。這樣，他們才能“學(xué)得進，講得出”，他們交流的欲望才能被喚醒和激活。這種多重碰撞，可以促使學(xué)生完成知識的建構(gòu)和情感的多重體驗。

課堂上，有的學(xué)生興奮地跟大家在“字謎新天地”中互動，你說我猜，每一個生字在他們的語言表述中變成了有趣的圖畫。猜字謎時，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩《望天門山》時建議讀這首詩時，腦海中要浮現(xiàn)出山海的畫面，這樣朗讀時才有氣勢。有的學(xué)生在閱讀《記金華的雙龍洞》時，不失時機地向大家推薦自己學(xué)習(xí)游記類課文的方法和經(jīng)驗：“利用圖表理解課文就能準(zhǔn)確地找到景點的特點。”……

課堂中的交流必須突出“三性”。一是啟發(fā)性。要通過交流使學(xué)生受到啟發(fā)，得到啟示。二是廣泛的參與性。要使每一個學(xué)生都有參與的機會，都有主動交流的心理沖動，要明確課內(nèi)交流平臺屬于每一個學(xué)生，不存在主角與配角之分。三是民主性。既然是交流，就應(yīng)該創(chuàng)造條件和機遇，使每一個學(xué)生都有自由發(fā)表看法和想法的機會，讓學(xué)生 “我口說我心”。

（三）開辦“成果展示博物館”，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺

學(xué)生可通過說、寫、畫或者多種形式相結(jié)合的方式，展示自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和體會等。這里需要強調(diào)，“館內(nèi)”的成果既要博，又要精，要有亮點、有特色、有價值。此外，涉及的學(xué)生范圍要廣，不僅要有優(yōu)等生或特長生的成果，還要有中等生和后進生的學(xué)習(xí)成果。后兩種學(xué)生的成果從哪來？這就需要我們開放思想，要從審美的視角去發(fā)現(xiàn)、去培植、去挖掘?qū)W生的成果。學(xué)生承辦“博物館”展覽的過程，就是他們通過自身努力，不斷地學(xué)習(xí)新知、掌握新知、運用新知解決認知上的矛盾并爭取成功的過程。在這個過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的情感體驗強烈而深刻，學(xué)習(xí)主動性、積極性也得到大幅度提高。

如有的學(xué)生向大家介紹自創(chuàng)的“學(xué)習(xí)古詩七部曲”；有的學(xué)生在“特色欄目——古詩文篇”的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后激情做詩一首；有的學(xué)生漫談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；有的學(xué)生在閱讀寫景散文后，拿出畫筆，酣暢作畫……例如，學(xué)習(xí)完三年級下冊《荷花》一文后，喜歡畫畫的學(xué)生自己畫了一幅荷葉荷花圖，色彩搭配十分和諧；學(xué)習(xí)了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容后，學(xué)生自己搜集整理了許多傳統(tǒng)文化習(xí)俗，編輯成故事集，做成了手抄報。在此基礎(chǔ)上，我們還進行了講傳統(tǒng)故事的活動，學(xué)生的動手、動腦、動口能力得到了充分的鍛煉。

人的潛能往往埋藏得很深，許多奇跡都是在憤悱中產(chǎn)生的。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)、同學(xué)的示范激勵下，不斷地獲取知識、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、提高能力，每個人都能夠?qū)W中有得，得中有思，思中有樂，積極參與到語文學(xué)習(xí)的過程中。

（四）建立“回顧反思加油站”，為學(xué)生提供認識自我的回旋軌跡

這里的“回顧”，不是簡單的回頭望，更不是機械性的重復(fù)；而是過程上的分析、結(jié)論上的重新審視。這里的“反思”，既要對存在的問題或失敗的原因進行反思，又要對典型做法或成果經(jīng)驗進行剖析提煉，達到升華和內(nèi)化的目的，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程不斷實現(xiàn)螺旋式上升。

反饋原理告訴我們：一切有目的的行為都需要反饋信息，系統(tǒng)的控制是以反饋為條件的，沒有信息的反饋是難以實現(xiàn)對系統(tǒng)的控制的。小學(xué)語文教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等諸多要素構(gòu)成的系統(tǒng)，語文教學(xué)過程是一個各種教學(xué)信息多向交流、不斷反饋的可控過程。因此，語文教學(xué)中，我們既要重視對知識系統(tǒng)的回顧，又要重視對學(xué)習(xí)全過程的反思。

教師引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課上交流、課后展示的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)流程進行回顧和反思，能夠促進學(xué)生對文本的進一步理解、對學(xué)習(xí)方法的有效總結(jié)、對下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)進入下一階段的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)“空間站”的每一個站點都有不同的“風(fēng)景”，正是這些不同的“風(fēng)景”，建構(gòu)了開放的空間，這個空間廣袤無邊、搖曳多姿。但是，這種形式絕不是一種已經(jīng)定型的教學(xué)模式，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。在探索的道路上，它需要教師鍥而不舍的努力……

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 龔俊.整合行知思想，讓實效貫穿語文課堂[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（8）：55.

[2] 馬婷婷.探究如何提升小學(xué)語文教學(xué)的開放性[J].好家長，2014（43）：83.

[3] 萬志雄.開放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].語文教學(xué)之友，2016（9）：19-20.

[4] 陳茂兵.小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（34）：87.

[5] 張云鷹.破譯“核心素養(yǎng)”的“開放式語文教學(xué)”[J].語文教學(xué)通訊，2016（33）：54-59.

（責(zé)編 劉宇帆）