基于功能類別意識的宣傳類口語交際教學再研究

李秀蕾

［摘 要］在小學語文口語交際教學中，功能類別意識能夠幫助教師厘清口語交際課的功能及目標，從而更有針對性地重組交際話題、創設交際情境、選擇交際策略，避免出現交際功能認知模糊、交際形式設定混亂、內容解讀零敲碎打等現象。宣傳類口語交際承載著“以言指事”的交際功能，能幫助學生輸出信息和思想。在統編小學語文教材中，宣傳類口語交際內容占據著半壁江山。如何讓學生進行準確生動的口語交際，實現“以言指事”的宣傳功能，是教師需要認真研究的問題。

［關鍵詞］統編教材；口語交際；功能類別；宣傳類

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0015-03

目前，小學口語交際教學依然存在著交際功能認知模糊、交際形式設定混亂、內容解讀零敲碎打等現象。究其原因，很大程度上是教師教學時沒有口語交際的類別意識。

無論是閱讀教學還是習作教學，教師基本都有文體、課型、表達風格等判斷，這就是語文課上的類別意識。王榮生教授就曾經用閱讀教學來進行類比，說明口語交際也要有類別意識：“我們首先面臨的，是取向問題——在語文課程當中我們所要教的、學生所要學的是，‘哪一種說話、‘哪一種聆聽。這決定了口語交際的教學中選取哪些材料、選取哪一類的活動。”實際上，統編語文教材口語交際內容的編寫思路就是“構建口語交際目標體系—圍繞目標體系選擇符合目標的交際話題—在交際話題之下創設真實的交際情境—根據話題和情境選擇恰當的呈現方式。其中，關于交際習慣和交際意識的培養貫穿始終”（熊寧寧語）。顯然，口語交際的類別應該基于交際功能、交際目標而定，即為功能類別。

結合統編語文教材與語文新課標，小學階段的口語交際內容依據功能類別可以分為以下三類：“以言指事”的宣傳類、“以言成事”的商討類和“以言促情”的交往類。

一、以言指事：宣傳類口語交際的功能解讀

宣傳類口語交際旨在“以言指事”，幫助學生輸出信息、思想。當學生想要為自己或他人樹立形象，為某一處地方或某一樣事物擴大影響，為某一種現象或是某一種思想進行傳播時，他們就會進行具有宣傳目的的口語交際，從而在對方心中完成對應的畫像，甚至加深對方的印象。

（一）介紹客觀事實

例如，統編語文教材一年級下冊第七單元的口語交際《一起做游戲》，要求學生通過一邊說一邊做動作，清楚地介紹游戲的玩法；五年級下冊第七單元的口語交際《我是小小講解員》，要求學生通過列提綱的方法，按照一定順序有條理地對校園、周邊環境或是博物館進行介紹。無論是游戲的玩法還是博物館的布局、藏品，這些都是客觀事實。完成對它們的介紹，就是宣傳類口語交際教學的目的之一。

（二）分享主觀想法

分享自己的主觀想法，也是宣傳類口語交際的目的之一。例如，統編語文教材一年級上冊第八單元的口語交際《小兔運南瓜》，這一內容也曾出現在人教版教材中。對比兩個版本的口語交際，內容差不多，但區別在于要求上：人教版要求學生討論“哪種運南瓜的辦法好？為什么？”其目的側重于選出一個最好的辦法；統編語文教材則要求學生就自己“喜歡哪種方法？為什么？”和同伴交流，教學目的側重于讓學生表達自己的態度和理由。

（三）講解圖文資料

在日常生活中，傳播圖文資料也是宣傳類口語交際的目的之一。例如，統編語文教材一年級下冊第一單元的口語交際《聽故事，講故事》，二年級上冊第六單元的《看圖講故事》等，或是由教材提供圖文資料，或是由學生自行搜集圖文資料，以故事會、笑話大會等方式開展交際活動，從而完成對某件事、某個人或是某種觀點、某類現象看法的表達。

當然，在統編語文教材編排的口語交際內容中，這三種目的有時候也會糅合著出現，尤其在第三學段。如六年級上冊的口語交際《演講》《請你支持我》《聊聊書法》，六年級下冊的《同讀一本書》《即興發言》等，都是兼具了描述客觀事實、分享主觀想法、講解圖文資料的目的，宣傳性更強。

二、半壁江山：宣傳類口語交際的教材梳理

統編語文教材編排了47次口語交際，其中宣傳類口語交際就占了26次，可謂占據了“半壁江山”。表1是對宣傳類口語交際內容的梳理。

從表1可以看出，宣傳類口語交際無論在哪個學段，都是非常重要的教學內容。從“大膽說出自己的想法”到“一邊說，一邊做動作”“按照順序說”，再到“可以適當配上相應的動作和表情”“利用停頓、重復或者輔以動作強調要點”等，宣傳類口語交際的方法逐漸豐富，要求也漸次提升。

在如今的自媒體時代，人人都可以通過多種平臺向大眾介紹客觀事實、分享主觀想法、講解圖文資料。顯然，宣傳類口語交際也將承擔越起來越重要的作用。

三、準確生動：宣傳類口語交際的教學實踐

根據王榮生教授關于閱讀教學取向路徑的示意圖，我們可以推導出基于功能類別意識的口語交際教學取向路徑示意圖（見圖1）：教師根據教材提供的交際話題和交際小貼士，推導、確定本次教學承載的交際功能及目標，并根據交際功能及目標，選用或是重組交際話題、創設交際情境，選擇交際形式、交際策略。

（一）展臺式的情境策略，營造宣傳氛圍

展臺式的情境是一種聚光燈下的情境，也是一種能充分展現學生語言表達能力的交際語境。

宣傳類口語交際多使用圖文資料，需要經過一定醞釀或準備才能進行交際。交際所借助的資料，或是教材提供，或是學生課外準備，或是學生臨時調動記憶儲備。例如，三年級上冊的口語交際《名字里的故事》，學生需要事先向家長或是借助工具書了解自己名字包含的信息；四年級上冊的口語交際《講歷史人物故事》，學生需要事先搜集并提煉歷史人物故事的內容，想想自己的觀點……這樣的話題，需要一個相對完整的時間和空間進行充分的講述、復述。因此，教師在組織教學時，可以設置一個小舞臺、小展臺，劃出一個小空間，營造出宣傳的氛圍，讓交際主體以主講人的身份展開交際，幫助其擴大交際范圍，提升交際效果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要“在真實的語言運用情境中”“在具體語言情境中”和“真實而富有意義的學習情境中”進行語言實踐。顯然，交際情境需要具備三個特質——真實、具體、有意義，即交際情境的來源要真實，交際情境的內容要具體，交際情境的運用要有意義。展臺式的交際情境，就兼具了這三種特質。

（二）戲劇式的交際策略，擴大宣傳影響

宣傳類的口語交際，其交際形式主要有：復述、講述（講述故事、介紹自己等）、即席講話、演講等。開展這些類似于獨白的口語交際時，交際的一方側重單向輸出（說），另一方側重單向輸入（聽）。因此，為了更好地達到宣傳的目的，獨白的一方可以多使用戲劇式的交際策略。戲劇式的交際策略，就是交際者通過對語音語調、動作眼神、語言表達等進行戲劇化處理，以擴大宣傳影響力，增強宣傳效果，從而實現“以言指事”的宣傳功能。

1.條理講述，準確宣傳

宣傳類的口語交際，為了讓聽者聽清楚，講述者聲音一般略重，有時甚至還要略帶興奮，仿佛自帶“主角”光環。同時，因為個體講述的時間更長、比重更大，講述的內容也就更多，這就更加考驗講述者，要求講述的條理性更強，以保證自己宣傳的內容能夠清晰地傳輸給聽者。學生可以通過列提綱、畫思維導圖等方式，梳理思路，從而更加準確、清楚地完成講述。

2.渲染夸張，生動宣傳

為了達到更好的宣傳目的，在語言表達方面，學生可以借助反問、設問、排比、比喻、擬人等修辭手法，渲染交際內容，增強交際的互動感。在非語言表達方面，可以通過適度夸張的肢體語言、眼神，適度處理語音、語調、語速等，與聽者進行互動，增強表達的效果。

3.觀察反應，靈活宣傳

在宣傳類口語交際過程中，交際雙方的互動更多是隱形的，更加考驗講述者靈活反應的能力。一方面，講述者要通過眼神的交流與聽者互動，這和所有的口語交際都一樣；另一方面，講述者要時刻觀察對方的反應，或是根據對方的提問、建議、評價等，及時修整自己講述的方式和內容。

當然，這三條戲劇化的交際策略，并不是讓學生進行表演，而是引導學生對自己的講述方式、講述內容進行戲劇化處理，從而滿足對方的心理需求，增強宣傳的效果。

總之，在開展口語交際教學時，教師應先思考這是哪一類功能的口語交際。有了這樣的功能類別的判斷，教師就能有針對性、有方向、有選擇地進行教學設計，組織教學活動，開展口語交際活動。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王榮生.口語交際的課程意識[J].語文教學通訊，2005（26）：4-7.

[2] 熊寧寧. 夯實基礎 螺旋式發展：部編義務教育語 文教科書一年級下冊教材分析[J]. 小學語文，2017（Z1）：16-22，34.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 韋 雄）