多角度結(jié)合　享辨字之趣

王琦　謝奉波

［摘 要］形近字混淆是學(xué)生識(shí)字存在的一大問(wèn)題，也是教師教學(xué)的一大難點(diǎn)。辨析形近字對(duì)幫助學(xué)生減少閱讀障礙、提升閱讀效率有著至關(guān)重要的作用。在形近字教學(xué)中，教師可根據(jù)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字的要求，將形近字進(jìn)行分類，再?gòu)穆?lián)系生活、借助偏旁、挖掘內(nèi)涵、發(fā)揮聯(lián)想等四個(gè)方面入手幫助學(xué)生習(xí)得辨析形近字的方法，享受識(shí)字樂(lè)趣，獲得識(shí)字能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］第一學(xué)段；識(shí)字教學(xué)；形近字辨析

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0094-03

中國(guó)漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大量學(xué)習(xí)漢字能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀能力。而一些字形、結(jié)構(gòu)相似的形近字，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一大攔路虎，同時(shí)也讓不少教師頭疼不已。基于這一點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多角度出發(fā)，探尋辨析形近字的教學(xué)策略。

要想探索形近字辨析之道，就要先了解它的特點(diǎn)，然后分門(mén)別類，逐一擊破。筆者總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字當(dāng)中的形近字，主要分為以下四類（見(jiàn)表1）。

針對(duì)這四類形近字，筆者采取了以下教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活，編寫(xiě)口訣助巧記

第一類筆畫(huà)相同、位置不同的形近字，猶如孿生兄弟一般，非常相似，一時(shí)難以區(qū)分，導(dǎo)致有很多學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，混淆不清。因此，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合簡(jiǎn)單的口訣等小妙招能幫助學(xué)生牢記形近字。

比如“未”和“末”兩個(gè)字，筆者在批改作業(yè)時(shí)，多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，有個(gè)別學(xué)生將兩橫寫(xiě)得一樣長(zhǎng)，詢問(wèn)時(shí)他們簡(jiǎn)單一句“書(shū)寫(xiě)太心急了，寫(xiě)成一樣長(zhǎng)了”。因此，對(duì)于像這兩個(gè)字我便聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助他們區(qū)分。我們常說(shuō)孩子是祖國(guó)的未來(lái)，而“未來(lái)”很遠(yuǎn)很長(zhǎng)，是無(wú)窮盡的，所以“未”字兩橫上短下長(zhǎng)，象征著未來(lái)的路途遙遠(yuǎn)；而“周末”代表雙休日，雙休日后便是星期一是我們上學(xué)的開(kāi)始，告訴我們假期的結(jié)束，“末路”也是指人生的盡頭，所以“末”字兩橫上長(zhǎng)下短，象征著路越走越窄，沒(méi)有路了。這樣從學(xué)生生活實(shí)際入手，選取他們常用的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行引導(dǎo)，既符合兒童的學(xué)習(xí)心理，也能將抽象字符形象化，幫助學(xué)生快速理解和掌握。

而像“人”“入”“八”三個(gè)字，雖然只有兩筆，看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生總是分不清這兩筆的書(shū)寫(xiě)位置，所以筆者便和他們一起創(chuàng)編了一套口訣，幫助學(xué)生識(shí)記：撇高捺低人站穩(wěn)，撇低捺高走入門(mén)，中間小縫就是八。短小簡(jiǎn)單的口訣從字形入手，邊讀邊寫(xiě)，能幫助學(xué)生快速記住筆畫(huà)位置，從而避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生，牢記更是輕而易舉。

二、找尋規(guī)律，構(gòu)字方法來(lái)助力

仔細(xì)觀察第二類字形相近、偏旁不同的形近字，我們尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它們大多為形聲字。因此，教師要敏感地捕捉到這一特點(diǎn)，借助形聲字構(gòu)字方法來(lái)幫助學(xué)生辨別和區(qū)分。

（一）借助形旁，辨別形近字

形聲字由形旁和聲旁組成，不同的形旁表示不同的意思。因此，我們要有效融通形聲字的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)形旁的區(qū)分，達(dá)到對(duì)字理和字義的理解，以解決形聲字類型的形近字問(wèn)題。

如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“識(shí)字加油站”中出現(xiàn)了三組形近字，分別是“峰、鋒、蜂”“幕、墓、慕”和“抄、吵、炒”，并給出辨別提示：“我能根據(jù)字形特點(diǎn)判斷怎么連。”這樣通過(guò)連線組詞的形式滲透形近字教學(xué)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可與舊知相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)法遷移的方式來(lái)幫助學(xué)生自主識(shí)記。

師：仔細(xì)觀察這三組字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)這三組字中，前面兩組字的讀音相同，第三組“抄”為第一聲，聲母和韻母都一樣。

生2：我發(fā)現(xiàn)每一組都有各自的相同部件，只是偏旁不同。

師：你們都很會(huì)觀察，那該如何區(qū)分呢？我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下“青”字族的學(xué)習(xí)方法，再讀讀泡泡里的小提示，它告訴我們，可以借助字形特點(diǎn)來(lái)判斷。

（學(xué)生自主連線，上臺(tái)投影反饋）

生3：“峰”是山字旁，大多與山有關(guān)，所以連“山峰”；“鋒”是金字旁，大多與金屬有關(guān)，所以連“刀鋒”；“蜂”是蟲(chóng)字旁，大多與昆蟲(chóng)有關(guān)，所以連“蜜蜂”。

生4：“幕”下面是“巾”字，巾與布意思相近，所以連“開(kāi)幕”；“墓”下面是“土”字，土下埋是墓，所以連“掃墓”；“慕”下面是“心”字，羨慕、愛(ài)慕由心而生，所以最后連“愛(ài)慕”。

生5：“吵”是口字旁，大多與口有關(guān)，所以連“吵鬧”； “抄”是提手旁，大多與手有關(guān)，所以連“抄寫(xiě)”，“炒”是火字旁，大多與火有關(guān)，所以連“炒飯”。

小結(jié)：原來(lái)，字的偏旁里藏著這么多的秘密呢。把這些字區(qū)別開(kāi)，運(yùn)用偏旁來(lái)識(shí)記真是一個(gè)好方法。

在學(xué)生自主做題前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并借助泡泡提示和復(fù)習(xí)舊知告訴學(xué)生辨別的方法；然后讓他們學(xué)以致用，自主連線，上臺(tái)展示反饋。通自主連線、上臺(tái)展示，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也幫助他們了解了漢字的意思，從而快速區(qū)分并牢記。

（二）編寫(xiě)兒歌，區(qū)別形近字

第一學(xué)段的學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)大多以形象識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，并向意義識(shí)記過(guò)渡，因此一些朗朗上口的兒歌能幫助學(xué)生快速區(qū)別和識(shí)記形近字。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》的“識(shí)字加油站”就出現(xiàn)了“包”字族的兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”通過(guò)兒歌幫助學(xué)生快速分辨“飽、泡、跑、抱、袍和炮”這幾個(gè)形近字。學(xué)生十分喜歡這種兒歌形式的識(shí)記，讀起來(lái)順溜，而且簡(jiǎn)單好記。

教師可運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生辨別、識(shí)記形近字。如教學(xué)“提”和“堤”字，學(xué)生通過(guò)偏旁的區(qū)分編寫(xiě)兒歌“有手才能提，堆土來(lái)建堤”；辨別“操”和“澡”時(shí)，“用手齊做操，打水來(lái)洗澡”兒歌脫口而出。而學(xué)生編寫(xiě)兒歌的過(guò)程，就是觀察識(shí)記漢字并區(qū)分形近字的過(guò)程。教師要試著把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣的課堂才會(huì)充滿活力與實(shí)效性。自己創(chuàng)編同時(shí)也能加深學(xué)生的記憶力和想象力，一舉兩得。

（三）花樣游戲，鞏固形近字

在具體的識(shí)字教學(xué)后，復(fù)習(xí)鞏固必不可少。除了作業(yè)反饋外，一些小游戲也能達(dá)到事半功倍的效果。比如開(kāi)火車、一字開(kāi)花等，可由學(xué)生自己做老師，判斷對(duì)錯(cuò)，并提出建議，加深印象。

筆者在課堂上常用的鞏固方法是轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字。轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字是將不同的形旁與同一聲旁或同一形旁與不同聲旁的漢字部件進(jìn)行組合的一種識(shí)字方法。它其實(shí)就是形近字歸納類比的一種方式，但為了讓低年級(jí)學(xué)生識(shí)字活動(dòng)更有趣，就以轉(zhuǎn)盤(pán)的形式呈現(xiàn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課，在教學(xué)生字后，筆者利用轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生對(duì)這些形近字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。要求學(xué)生運(yùn)用“青加日字旁變成晴，晴朗的晴”這樣的句式來(lái)進(jìn)行接力回答，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)落到哪一個(gè)字上便說(shuō)哪一個(gè)字，現(xiàn)場(chǎng)生成。這樣的教學(xué)方法不僅能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生于快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，區(qū)分形近字。

三、挖掘內(nèi)涵，深入研討幫辨析

如何區(qū)分第三類字，讀音相同或相近的形近字呢？我們要先仔細(xì)觀察，再深入挖掘，從具體情境和字源演繹入手，幫助辨析形近字。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，比較學(xué)習(xí)

中華漢字內(nèi)容豐富，同一個(gè)漢字在不同語(yǔ)境中，讀音、字義都會(huì)發(fā)生改變，尤其是同音形近字，這無(wú)疑給學(xué)生的識(shí)記加大了難度。為此，在具體情境中比較學(xué)習(xí)的方法便應(yīng)運(yùn)而生，這種方法更能幫助他們區(qū)分形近字。

比如“元、園、員、圓”這四個(gè)字，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“元”和“員”比較好區(qū)分，尤其是“元”，比較貼近生活，而且數(shù)學(xué)有“人民幣”這一課的教學(xué)。對(duì)于“元”這一人民幣單位，數(shù)學(xué)教師也會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不要漏下，因此對(duì)于它的識(shí)記并不難。而第三個(gè)“員”字，筆者在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇課文中便加強(qiáng)了對(duì)這個(gè)字的教學(xué)，從“官員”拓展到“警員、消防員、少先隊(duì)員”，學(xué)生便知曉“員”指的是人物。而較難區(qū)分的便是帶有國(guó)字框的“園、圓”。筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)造句，并寫(xiě)在黑板上；再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“園”更多指的是場(chǎng)所、地方，而“圓”則與圓形有關(guān)。這樣，在具體情境中，學(xué)生就快速地區(qū)分和學(xué)習(xí)了這些形近字：

放學(xué)后，我去旁邊的公園玩。媽媽買(mǎi)了一個(gè)圓圓的西瓜。

我們?cè)谛@里開(kāi)心地學(xué)習(xí)。 我們一家人終于團(tuán)圓了。

我意外地發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)美麗的花園。 我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓形。

又如“棉、綿”這兩個(gè)字，學(xué)生時(shí)常容易出錯(cuò)，尤其是第二個(gè)“綿”，完全不知道如何運(yùn)用。因此，教師可選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。木字旁的“棉”比較常見(jiàn)，學(xué)生很容易區(qū)分，教師從它入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選字填空“這條（棉）被摸上去是軟（綿）的”，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣填。這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因?yàn)槊薇皇敲藁ㄗ龅模允悄咀峙缘拿蓿煌瑫r(shí)，拓展棉花做的東西還有棉鞋、棉衣等，由點(diǎn)及面，就記住了一串詞匯。然后，教師分析絞絲旁的“綿”字，因?yàn)橛媒z綢加工過(guò)，所以摸上去是軟綿綿的，比如絲綿、綿軟等。有時(shí)候較難區(qū)分的形近字可以從簡(jiǎn)單的字入手，再借助具體情境進(jìn)行辨別，快速區(qū)分便不在話下。

（二）追溯字源，趣味探索

很多形近字不是一下子全部出現(xiàn)的，而是依次交替出現(xiàn)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)的負(fù)遷移所帶來(lái)的泛化而混淆，即因?yàn)榕f字而影響新字的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致兩個(gè)字區(qū)分不清。因此，教師要有敏銳的感知力和觀察力，對(duì)個(gè)別組形近字的教學(xué)，可以從字源著手，分辯識(shí)別了第一個(gè)字后，后面的字便迎刃而解。

例如，這對(duì)古今字“坐”與“座”，先造出了“坐”，在“坐”的基礎(chǔ)上再造出了“座”這個(gè)字。這兩個(gè)字的運(yùn)用非常容易出錯(cuò)，因此當(dāng)首次出現(xiàn)“坐”字時(shí)，教師的教學(xué)非常重要。追溯字源，會(huì)意字“坐”就像一個(gè)人席地而坐，兩膝著地，臀部壓在腳跟上。《文源》中解釋：“像二人對(duì)坐土上之形。”從解釋中我們能發(fā)現(xiàn)“坐”的造字起源，表示的是動(dòng)詞，如請(qǐng)坐、坐下、坐船、坐落等。慢慢的，因?yàn)椤白碑a(chǎn)生的意思越來(lái)越多，一個(gè)字無(wú)法表示，人們便又造出了一個(gè)新字“座”，即在聲旁“坐”的基礎(chǔ)上加上形旁“廣”，諸如座位、寶座、上座等，是名詞，和座位、位置有關(guān)。從字形演變到詞性辨析，層層遞進(jìn)，又處處言明，這樣區(qū)分形近字不再是難事。

四、發(fā)揮聯(lián)想，故事介紹促識(shí)記

學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)限的，因此在進(jìn)行形近字辨析時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)故事講述的形式來(lái)介紹區(qū)分形近字。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也鍛煉了他們的合作與查閱、整理資料的能力。

筆者事先在課堂上通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字故事的講述給予學(xué)生示范，接著讓學(xué)生自主尋找他們比較容易混淆的第四類字形相近、筆畫(huà)不同的形近字，再通過(guò)小組合作查找資料，在父母的幫助下統(tǒng)整已知材料，小組代表在課前3分鐘用通俗的語(yǔ)言幫助大家靈活識(shí)記等方式，逐步攻克這一類形近字。

就像“鳥(niǎo)”和“烏”的教學(xué)，可通過(guò)“鳥(niǎo)”字比“烏”字多一“點(diǎn)”這一區(qū)別，聯(lián)想到每一只鳥(niǎo)兒都和人類一樣擁有眼睛，如果沒(méi)有眼睛，它的世界將會(huì)變得漆黑一片，以此幫助學(xué)生辨別二字；也可以通過(guò)俗語(yǔ)“天下烏鴉一般黑”，烏鴉太黑了，幾乎看不到眼睛了來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字。這樣教學(xué)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣，也提高了他們的觀察、思考和表達(dá)的能力，一舉多得。而在區(qū)分“爪”和“瓜”兩個(gè)字時(shí)，我們班學(xué)生從《狐貍吃不到葡萄》中得到靈感，發(fā)揮想象，編了一個(gè)小故事：“小狐貍聽(tīng)說(shuō)大棚里的西瓜特別好吃，便偷偷摸摸前去查看，發(fā)現(xiàn)瓜藤上掛滿了瓜，（那藤連著瓜很像“瓜”中的第三筆），小狐貍饞得直流口水，一爪子抓破了大棚，留下了一串串爪子印（爪子印都是條狀的，沒(méi)有勾），結(jié)果被農(nóng)民伯伯逮了個(gè)正著。這告訴小狐貍，你只有努力用爪自己種，才能吃到瓜。”故事雖然編寫(xiě)稚嫩，但目的已然達(dá)到，還激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字能力。需要強(qiáng)調(diào)的是編寫(xiě)的故事一定要密切關(guān)聯(lián)形近字，而不是完全天馬行空的胡思亂想。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)反思，在一次次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)，從錯(cuò)題中找尋共通點(diǎn)，因地制宜，逐一擊破；其次要學(xué)會(huì)總結(jié)，不斷探索適合學(xué)生具體學(xué)情的教學(xué)方法，歸納研究，從生活實(shí)際、字形特點(diǎn)、內(nèi)涵挖掘和思維發(fā)散等多角度入手，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，找尋一條形近字辨析之路，讓學(xué)生享受到辨字的快樂(lè)。

（責(zé)編 韋淑紅）