搭建生活與習(xí)作的橋梁

張葉紅

［摘 要］作文的靈感來源于生活，寫作內(nèi)容指向生活，寫作的目的是為了服務(wù)于生活。豐富多彩的生活是作文的源泉。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生搭建生活與習(xí)作的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、理解生活、感悟生活，“我筆寫我口”，真實(shí)地表達(dá)情感。這樣，不僅讓習(xí)作成為學(xué)生的樂趣，讓分享成為學(xué)生的快樂，而且讓學(xué)生的生活更加有意義，獲得語文核心素養(yǎng)的提高。

［關(guān)鍵詞］生活化；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0088-03

習(xí)作是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。但是，在實(shí)際教學(xué)中，寫作文成了學(xué)生的老大難問題，學(xué)生常常無話可說，無從下筆。這主要是學(xué)生缺乏對(duì)生活觀察、感悟，沒有寫作素材的緣故。只有豐富多彩的生活才是作文的源泉。因此，教師要為學(xué)生搭建起生活與習(xí)作的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、理解生活、感悟生活。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何將生活與習(xí)作進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，展開生活化的習(xí)作教學(xué)呢？

一、走進(jìn)生活，讓筆尖真情流露

生活化習(xí)作教學(xué)，主要指的是將習(xí)作教學(xué)放置于真實(shí)的生活環(huán)境中，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中習(xí)作，在習(xí)作中生活，在潛移默化中感受生活帶來的感動(dòng)和樂趣，體會(huì)表達(dá)的樂趣。

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)局限于教材中、課堂上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校園，向更加廣闊的生活天地邁進(jìn)，觀察世界，積累素材。教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，從而加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知，拓寬自己的視野。

以“這兒真美”的習(xí)作課堂教學(xué)為例，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察生活，感受生活，收集寫作素材。去年秋天，筆者就領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)校附近的公園展開了觀察。學(xué)生被菊花深深地吸引著，紛紛發(fā)出驚嘆，表達(dá)熱情十分高漲。筆者趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的感受展開習(xí)作，記錄下菊花的美。有一個(gè)學(xué)生寫道：“在我的記憶里，菊花有各種不同的色彩，今日一見，果然不錯(cuò)。白色的菊花好像一個(gè)個(gè)小雪球，潔白無瑕；黃色的菊花好像一個(gè)個(gè)小太陽，驕陽似火；紅色的菊花好像一個(gè)個(gè)小火球，熱火朝天。每朵菊花的形狀都不同，有的好像一把雨傘，有的好像一只蝴蝶……真是姿態(tài)萬千、婀娜多姿啊！菊花可真美啊！”劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生通過觀察，表達(dá)了自己的情感，描寫得細(xì)致、生動(dòng)、傳神，這些都是在課堂上難以達(dá)到的。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處都是美，處處都存在動(dòng)人之處。實(shí)際上，習(xí)作素材就來源于現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、感悟以及記錄生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生具備敏銳的觀察力，收獲大量的習(xí)作素材，從而為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、觀察生活，讓筆尖包羅萬象

教師要從多方面去引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材，這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)才會(huì)有東西可寫、有話可說。

一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察家庭生活。家庭是學(xué)生生長(zhǎng)的搖籃，從呱呱墜地時(shí)他們就一直生活在家庭中，接受家庭教育。父母就是孩子的第一任教師。這種熟悉的環(huán)境能給學(xué)生作文帶來很多的寫作素材，更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以采取家校聯(lián)動(dòng)的方式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的配合：家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在日常的生活中引導(dǎo)孩子觀察生活并收集寫作素材，教師根據(jù)不同的家庭環(huán)境給學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)。比如，在寫以“我的父母”為題的作文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察父母的外貌、神態(tài)、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等等，以及在生活中父母是如何表達(dá)對(duì)孩子的愛的。同時(shí)，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本小筆記本，對(duì)身邊最熟悉的人進(jìn)行觀察，并記錄下來。學(xué)生的感受是最真實(shí)的，寫出來的文章感染力也是最強(qiáng)的。在學(xué)生積累了一定的寫作素材以后，教師還可以采用生活化的教學(xué)策略，要求學(xué)生上臺(tái)即興表達(dá)，談一談自己的爸爸媽媽或其他熟悉的人，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

二是讓學(xué)生積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中來，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是城里的學(xué)生，很多都在過著家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，很少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，或?qū)е聦W(xué)生寫出來的作文相對(duì)枯燥且乏味。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去參與學(xué)校舉辦的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，或是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)活動(dòng)，借此來開闊學(xué)生的視野，豐富他們的情感經(jīng)歷。

很多學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生參加秋游活動(dòng)、春游活動(dòng)，有的還會(huì)組織學(xué)生去到愛國(guó)主義教育基地參觀，有的會(huì)組織學(xué)生到貧困學(xué)校去參觀、在重陽節(jié)的時(shí)候去養(yǎng)老院看望老人、在植樹節(jié)的時(shí)候參加植樹活動(dòng)等。這對(duì)學(xué)生來說都是難能可貴的社會(huì)體驗(yàn)。在學(xué)生參加這些活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考、體驗(yàn)。在參加完這些活動(dòng)后，教師可以布置諸如“難忘的一天”“我是小小志愿者”“美麗的家鄉(xiāng)”等題目，讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所感通過文字的形式記錄下來。學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能感受到大自然的美好、感受到我國(guó)歷史的魅力，還能增加與老師之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，不知不覺中積累了寫作素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)愛上這種能夠表達(dá)真情實(shí)感的寫作方式。

三、理解生活，讓筆下神彩飛揚(yáng)

語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字及運(yùn)用的綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅要教授基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。而語文教材對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要深入把握教材內(nèi)容，有意識(shí)地運(yùn)用教材幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、理解生活，并以語言文字的形式記錄生活，以此來提高學(xué)生的習(xí)作水平。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材《我是一只小蟲子》一文，首先教師通過教學(xué)，讓學(xué)生明白在小蟲子身上存在著不少的特點(diǎn)，其中有“好”的一面，也有“壞”的一面，以此激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。然后，教師再圍繞課題展開延伸，組織學(xué)生開展以“當(dāng)小孩好不好”為主題的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分組展開辯論。學(xué)生興趣高漲，紛紛發(fā)表個(gè)人的看法。有的學(xué)生說道：“我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)小孩是好的，因?yàn)槊繒r(shí)每刻都被爸爸媽媽呵護(hù)著……”還有的學(xué)生說道：“當(dāng)一個(gè)小孩不好，因?yàn)樾『⒛睦锒既ゲ涣耍€總是闖禍……”就這樣，辯論活動(dòng)就在“好與壞，對(duì)與錯(cuò)”的爭(zhēng)論中結(jié)束。接著，教師要求學(xué)生圍繞“我是小孩”這個(gè)主題展開習(xí)作。在辯論賽的輔助下，學(xué)生的作文各有千秋，十分貼近現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生有話可說，有情可抒，真實(shí)地表達(dá)了自己的情感，反映了這個(gè)年齡段學(xué)生的困惑和矛盾。在小學(xué)語文教材中，語言文字的教學(xué)是必不可少的，而習(xí)作也是至關(guān)重要的一個(gè)內(nèi)容。為了取得更加理想的教學(xué)效果，教師就有必要對(duì)教材展開深層次剖析、探究，聯(lián)系生活，開闊視野，找出其中的語文素養(yǎng)。在此前提下，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)生活，并通過語言文字進(jìn)行表達(dá)。如此，才能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

對(duì)生活的理解能夠在一定程度上增強(qiáng)語言文字的色彩，讓習(xí)作變得更精彩。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生理解生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，從而使筆下的文字神采飛揚(yáng)。

四、感悟生活，讓筆尖源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

生活是作文的源泉。積極地參與生活、觀察生活、理解生活、感悟生活不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，同時(shí)還能讓他們寫出富有真情實(shí)感的好作文。

教師要把握契機(jī)，讓學(xué)生記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成記錄生活的良好習(xí)慣，從習(xí)作課堂進(jìn)入社會(huì)大課堂。筆者就采取了讓學(xué)生寫循環(huán)日記的方式記錄生活。首先，學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組五人，從周一到周五，每天一個(gè)學(xué)生寫作。然后，教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、總結(jié)、表揚(yáng)。這樣，學(xué)生互相交流，提高了寫作的積極性，取得了良好的效果。

例如，在教學(xué)“寫日記”這部分內(nèi)容的時(shí)候，小組某組員寫道：“我的生日快到了，今天媽媽打算帶我去買生日蛋糕。在路上，突然，一陣鑼鼓喧天，此時(shí)我的注意力被吸引住，我四處張望，想知道是哪里在敲鑼打鼓。哦！原來是前面一家蛋糕店周年慶，正在舉辦活動(dòng)。于是，我對(duì)媽媽說：‘媽媽，那家蛋糕店這么大的陣勢(shì)，肯定是在舉辦活動(dòng)，說不定有優(yōu)惠呢，我們一起去看看吧！’果然，這家蛋糕店擠滿了人，我和媽媽好不容易擠進(jìn)去。不一會(huì)兒，我看到了我最愛的蛋糕，媽媽見我如此歡喜，趕緊給我‘搶’了這個(gè)蛋糕。我們拿著這個(gè)蛋糕排隊(duì)付錢。等待付錢的隊(duì)伍長(zhǎng)龍一般。過了幾十分鐘，終于輪到我們。賬付完了，我們終于買到了蛋糕，開心地回了家。回到家時(shí)，媽媽計(jì)算了一下，原來所謂的活動(dòng)只是送蛋糕券，并非打八折。我和媽媽恍然大悟，哦，原來我們‘受騙’了。”這種貼近生活的材料，學(xué)生有話可說，有情可抒，真實(shí)地記錄了生活，取得了良好的效果。

寫日記可以幫助學(xué)生形成良好的記錄習(xí)慣，并養(yǎng)成對(duì)周邊事物的敏銳觀察力，而且能夠有效提升學(xué)生組織語言、表達(dá)情感的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫自己的所見、所聞，生活真正成了習(xí)作的不竭源泉。

五、熱愛生活，讓筆下充滿趣味

魯迅曾說，少年時(shí)期的他不是沒有生活，而是好像生活在深宅大院的感覺，仿佛只有抬頭看見的天空，但是內(nèi)心卻向往著在皎潔的月光下的刺猬，在海邊撿著貝殼。是啊，這種廣闊的、有趣的、自由的生活是每個(gè)孩子都熱愛的。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，讓他們充分感受生活中的快樂與波瀾。只有熱愛生活，愛上生活，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的作文。

例如，一個(gè)學(xué)生在習(xí)作《秋天的果園》中寫道：“秋天是豐收的季節(jié)，滿樹的果子把樹枝壓彎了腰。它們爭(zhēng)先恐后地在風(fēng)中晃蕩著，向你瞪著眼睛。”看著這樣妙趣橫生的文字，我們就仿佛看到了果實(shí)累累的秋天的樣子。其實(shí)，生活就是一個(gè)萬花筒，充滿了不同的色彩與樂趣。只要教師多花心思，多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、理解生活、感悟并熱愛生活，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)生活中的各種樂趣，世間萬物都能成為寫作的對(duì)象。

總之，語文教師應(yīng)該有意識(shí)地將習(xí)作教學(xué)與生活融合起來，為學(xué)生構(gòu)建生活和習(xí)作的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解生活、感悟生活、表達(dá)生活，不斷提升學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生形成多方面的能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高娟.小學(xué)作文教學(xué)生活化與寫作能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究， 2018（10）：49.

[2] 常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（2）：4-8.

[3] 蘭芳軍.新課標(biāo)下語文作文生活化教學(xué)策略探微[J].成才之路， 2022（7）：46-48.

（責(zé)編 韋淑紅）