“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下群文閱讀的實(shí)踐探索

張雷

［摘 要］語文新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念后，各個年級、各個學(xué)段的語文教師對課堂教學(xué)的整體性要求高度重視。群文閱讀倡導(dǎo)教師以整體的思路來展開閱讀教學(xué)，以改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)的不足。教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，把握統(tǒng)編語文教材文本的基本特點(diǎn)，展開群文閱讀教學(xué)，從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價這四個方面展開教學(xué)探索，有利于強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體效果，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀；統(tǒng)編語文教材

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0045-03

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的一種新型學(xué)習(xí)模式，根本目的是通過任務(wù)引導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的大融合，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用，使學(xué)生在立體式的體驗中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力。群文閱讀在點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的探究能力方面具有積極意義，能夠凸顯語文學(xué)習(xí)環(huán)境的多元化特點(diǎn)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)習(xí)情境整合

群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，十分注重對學(xué)習(xí)情境的整合與優(yōu)化，這對發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)能力具有不可忽視的作用。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與整合，為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的閱讀參與熱情，讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)一步理解與感悟文本語言、文本結(jié)構(gòu)、文本情感，從而提高學(xué)生的群文閱讀能力。

例如，我們以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元為對象來開展群文閱讀教學(xué)。由于這一單元的課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》主要以“成長”為主題，非常適合運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生探究。教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、整合與優(yōu)化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本語言，提高學(xué)生的語言分析與表達(dá)能力。

首先，教師圍繞群文閱讀教學(xué)主題，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“掃清閱讀障礙”，教師創(chuàng)設(shè)“生字詞我來認(rèn)”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以略讀、粗讀的方式，將自己不認(rèn)識的生字詞標(biāo)注出來，并運(yùn)用查字典、小組合作等方式，解決生字詞的閱讀難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師布置第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“概括課文內(nèi)容”，并創(chuàng)設(shè)“課文內(nèi)容我概括”的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解文本語言，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)展開課文閱讀，閱讀目標(biāo)更加清晰，閱讀效率也有所提升。在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，教師還可以根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度來調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》的課文后，學(xué)生總結(jié)概括出：“少年英雄雨來為了幫助革命部隊安全轉(zhuǎn)移，和敵人斗智斗勇。”閱讀《我們家的男子漢》的課文后，學(xué)生總結(jié)概括出：“一位率真直爽、自強(qiáng)自立的男子漢對于食物的興趣、對于獨(dú)立的要求、對于生活挑戰(zhàn)的沉著。”閱讀《蘆花鞋》的課文后，學(xué)生總結(jié)概括出：“少年青銅在雪天賣蘆花鞋，為了滿足他人的愿望，甚至脫掉了自己唯一的一雙新鞋賣給他人。”這樣基于多元教學(xué)情境的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的群文閱讀興趣不斷提升，并積極參與到課堂互動中，其語言構(gòu)建能力得到進(jìn)一步提升，對課文內(nèi)容的理解能力以及語言文字應(yīng)用能力也得到了發(fā)展。

在群文閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在多元教學(xué)情境中掃清閱讀障礙，理解課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建能力，使學(xué)生的閱讀效率不斷提升。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)習(xí)任務(wù)整合

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)通常以單元為群組，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念開展集中教學(xué)，以推動學(xué)生理解能力、分析能力等閱讀素養(yǎng)的提高。同時，由于群文閱讀教學(xué)重視不同文本的潛在關(guān)聯(lián)性，所以教師要不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的幫助下，進(jìn)一步理解群文之間的潛在關(guān)聯(lián)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)群文閱讀主題、基本要素等，對教材文本進(jìn)行精讀，以形成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整合與優(yōu)化，讓學(xué)生在深入理解課文主旨的過程中獲得閱讀能力的提升。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的教學(xué)主題圍繞“留心觀察”展開，目的是培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生的理解與分析能力不斷提高。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力入手，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重任務(wù)的整合與優(yōu)化。因為《古詩三首》屬于群文閱讀中的精讀內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師以《題西林壁》這首詩為例，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，使學(xué)生對本單元的主旨有深入的理解。首先，教師通過示范朗讀、自由誦讀、男女生合作誦讀等方式，強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建能力；同時為學(xué)生設(shè)置第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“發(fā)揮想象，結(jié)合課下注釋，理解這首詩的內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入古詩內(nèi)容的解讀之中，鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析與理解能力，使學(xué)生把握詩句的內(nèi)容。其次，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，為學(xué)生布置具有一定難度的第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“這首古詩告訴我們什么道理？”，以此激發(fā)學(xué)生對古詩內(nèi)容的想象和對作者思想感情的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過分析與討論，學(xué)生了解到這首詩告訴我們對待相同的事物，需要從不同的角度進(jìn)行觀察，這樣可以得到不同的結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合與優(yōu)化，將《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文放在一起，要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并為學(xué)生布置“課文主要講述了什么內(nèi)容？”“課文體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”等學(xué)習(xí)任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高閱讀教學(xué)的效率。

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“習(xí)任務(wù)群”教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠保持思維的活躍狀態(tài)，投入到群文閱讀之中，進(jìn)一步感悟作者的寫作情感，理解課文的主要內(nèi)容，提高理解分析能力。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)習(xí)方式整合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計多元化的閱讀實(shí)踐活動，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的延伸與拓展，引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的閱讀世界。基于此，教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，推薦更多主題契合、學(xué)生感興趣的讀物，讓學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生對語言文字的體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元以景物描寫為主，主要有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文。教學(xué)時，教師引用與本單元教學(xué)主題相契合的《黃果樹瀑布》的課文閱讀，延伸與拓展教學(xué)邊界，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想并學(xué)會舉一反三。教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：“這三篇文章有哪些相同之處？三篇文章分別描述了什么內(nèi)容？三篇文章分別按照什么樣的寫作順序來寫的？”這樣，分別從文章整體、描述內(nèi)容、寫作順序等不同角度，引導(dǎo)學(xué)生梳理和發(fā)現(xiàn)群文的共同特點(diǎn)，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋l(fā)展了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。梳理不同文本之間的共性與差異，可以有效實(shí)現(xiàn)群文閱讀發(fā)展學(xué)生綜合閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，積極投入群文閱讀當(dāng)中。

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開自由閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生體會到文章的寫作情感，并能以對比的方式找出群文的相似之處與不同之處，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)習(xí)評價整合

評價是課堂教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，對教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成、教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成發(fā)揮著考量、評定、再完善的作用，也是后續(xù)教學(xué)活動順利開展的必要條件。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式而開展的群文閱讀，在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了顯著變化，常規(guī)的學(xué)習(xí)評價方式不再適用。這就要求教師要對評價方式進(jìn)行整合與提升。在群文閱讀中，教學(xué)目標(biāo)從原來的“一課一得”演變成群文綜合目標(biāo)。這并非是簡單地將一篇篇課文的教學(xué)目標(biāo)相加，而是要根據(jù)群文文本的異同與相互關(guān)系進(jìn)行整合確立。例如，同樣的人物主題下，《小英雄雨來（節(jié)選）》和《我們家的男子漢》所采用的表達(dá)方式、描寫的側(cè)重點(diǎn)、帶給讀者的感受就有著明顯不同。課堂評價時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文的共性，也要區(qū)分開單篇文本的獨(dú)特性，形成層次清晰的課堂評價。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元選編了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。從單元視角開展群文閱讀時，教師可以借助單元導(dǎo)語“一花一鳥總關(guān)情”來展開各項教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，同時引導(dǎo)學(xué)生“寫出自己對一種事物的感情”。實(shí)際上，本單元的群文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)分為兩個：1.理解通過具體事物表達(dá)出的情感；2.學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以對照這兩個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生來說一說自己對課文的理解，并以課文中的具體事物為對象，說一說自己的觀點(diǎn)，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀評價。

以《白鷺》為例，課文圍繞白鷺的“色素配合”與“身段的大小”表達(dá)了對白鷺的喜愛與贊美之情——“白鷺是一首精巧的詩”。只要學(xué)生能夠回答出白鷺的主要特征，感悟到作者對白鷺的喜愛之情，教學(xué)目標(biāo)1就算達(dá)成了。對此，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問：“對白鷺，你的印象是怎樣的？又有著怎樣的看法呢？”從學(xué)生的視角來觀察，白鷺是一種白色的水鳥，美麗又自在，飛起來優(yōu)雅輕盈。在學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生領(lǐng)會了描寫事物要抓住其主要特征的寫作方法，并自行總結(jié)了白鷺的另一個特征——美麗又自在，表達(dá)了自己對美與自由的渴望。

其實(shí)，白鷺與該單元課文中的花生、桂花、珍珠鳥作為不同的生物，具有不同的特征和習(xí)性。在不同的作者筆下，這些看似平常的“一花一鳥”被賦予了不同的情感。從字里行間理解作者的這種情感是教學(xué)的第一層目標(biāo)；分析群文中不同篇目所傳達(dá)的不同情感是教學(xué)的第二層目標(biāo)；根據(jù)作者表達(dá)情感的方法，表達(dá)出自身對某一事物的情感，是教學(xué)的最終目標(biāo)。尤其是白鷺與珍珠鳥都是鳥類，郭沫若從白鷺身上看到了“精巧的詩”；馮驥才敘寫與珍珠鳥相處的點(diǎn)滴過程，表達(dá)出自己與珍珠鳥之間的深厚情誼。將兩篇課文放在一起比較后，學(xué)生會更加容易感受到《珍珠鳥》中的情感，因為相似的生活體驗更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但是，如果讓學(xué)生帶著情感將《白鷺》朗讀出來，在語言與音韻的共同作用下，學(xué)生對白鷺的“精巧如詩”就立刻有了切身體會。聯(lián)系對比《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文，教師除了要幫助學(xué)生體會文中作者的情感，還要讓學(xué)生認(rèn)識到：作者以文字表達(dá)自身的情感體驗，這種體驗常常帶有鮮明的個人特質(zhì)，我們閱讀時不能將作者的情感態(tài)度與自己本身的情感態(tài)度相混淆。

小學(xué)低年級的閱讀評價，更多的是由教師來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開自評與互評。相比教師直接給出評價結(jié)果，自評和互評可以將無意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識學(xué)習(xí)，對于中高年級的學(xué)生來說具有積極的意義。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新穎的教學(xué)方式，通過以問題任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證了課堂教學(xué)的順利開展。同時，通過多樣、分層的評價方式來綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣能及時補(bǔ)足薄弱環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對群文的理解。小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，圍繞群文閱讀的主題特點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的語言構(gòu)建能力、閱讀能力不斷提高，語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 曹文兵.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的小學(xué)群文閱讀實(shí)踐[J].人民教育，2018（23）：65-68.

[2] 湯金梅.以群文閱讀之石，磨學(xué)子思維之刃[J].語文教學(xué)通訊，2019 （9）：75-76.

[3] 但小玲.學(xué)習(xí)任務(wù)群下“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐：以議題“夢想的聲音”為例[J].語文教學(xué)與研究，2020 （14）：24-26.

（責(zé)編 劉宇帆）