指向主題意義探究的小學英語語篇閱讀教學實踐

薛玉華

【摘要】新課標倡導學生參與到指向主題意義探究的語言學習和運用活動中。圍繞主題開展的教學活動有利于引導學生在語言實踐以及思維探究的活動中深挖主題內涵，實現語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的融合發展。本文將結合教學實例，立足于多角度研讀語篇，明確主題意義，通過多層次建構活動和多角度問題推動，深層探究主題意義。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；語篇研讀；建構活動；問題推動

閱讀課作為英語教學的主要課型，是發展學生核心素養的主要途徑，具有獨特的育人功能。然而，在小學英語教學實踐中，還存在教師對語篇的研讀淺層化，缺少對語篇信息的結構化提煉，且沒有圍繞一定的主題意義開展語言和思維活動等問題。新課標強調：教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。因此，教師應以深挖主題意義為目的開展語言實踐和思維探究活動，構建育人為本的閱讀課堂，最終實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展。

本文將以《黑布林英語閱讀》D級繪本故事Skater Boy為例，闡述如何基于主題意義探究進行語篇教學。

一、多角度研讀語篇，明確主題意義

教師做好語篇研讀是有效實施教學和落實新課標的關鍵。針對如何進行語篇研讀，新課標提出以下方向：開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，即從what、why、how三個維度全面分析語篇。

1. What：主題內容

Skater Boy屬于“人與自我”范疇中的“生活與學習”主題群，探討了運動與游戲以及生活與學習中的困難、問題和解決方式。該語篇主要講述了這樣一個故事：滑板少年深受孩子們的喜歡，孩子們都想做滑板少年。但是媽媽們并不喜歡。有一天，媽媽們正在公園里商量對策阻止孩子們玩滑板，一個嬰兒不知不覺爬上了攀登架。正在危急的時候，滑板少年迅速上前拯救了嬰兒。于是，媽媽們對滑板少年有了新的認識。最終，媽媽們同意孩子們和滑板少年一起玩耍。

2. Why：價值取向

繪本通過呈現媽媽們對滑板少年救人前后的態度轉變，使讀者明白：不要以貌取人，要從多角度去了解一個人。通過深入研讀，不難發現，媽媽們一開始不允許孩子們玩滑板，其實就是因為想要保護孩子。因此，教師可以提煉出更深層次的主題意義：父母想要永遠保護孩子，而孩子們總是想要嘗試新事物，如何尋求二者的平衡？那就是相互交流、相互理解。

3. How： 文體形式和修辭手法

語篇框架結構清晰，從文本主線看，故事以媽媽對滑板少年態度的轉變為明線，以媽媽和孩子們對于愛好的矛盾沖突為暗線；從內容結構看，故事按照“問題—開端—發展—結局”的順序展開，以媽媽們對滑板少年態度的變化逐步推動故事發展；從語言特點看，該繪本以一般現在時描述故事，配圖生動形象地刻畫了媽媽們對待滑板少年前后不同的態度。

多角度研讀語篇可以幫助教師全面理解文本傳遞的主題意義，從而更有效地設計合理的教學活動，深挖主題意義，實現深度學習。

二、基于故事明線多層次建構活動，探究主題內容

新課標指出：要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學習方法掌握的成長過程。立足語篇研讀，筆者將媽媽對滑板少年態度的轉變作為故事的明線，并依托基于文本、深入文本以及超越文本的學習活動探究主題。

1.基于文本梳理表層信息，感知主題

在理解文本的第一個環節，教師應聚焦語篇研讀中what的問題，梳理文本的表層信息，促進對語篇的理解。換言之，教師可以引導學生感知、注意、獲取、梳理故事情節，概括、整合結構化知識，初步感知主題意義。

課堂伊始，教師利用chant幫助學生感知老師的愛好，同時為學生提供語言支架“I like ... I think its ....”描述自己的愛好，對愛好做出初步的評價，激活已有知識經驗，建立學生已知和學習主題之間的關聯，形成閱讀期待。在接下來的封面解讀中，教師通過一系列的問題引導學生獲取相關信息。該環節問題設計如下：

Q1： Look at the boy， what does he like doing？

Q2： Can he skate well？ How do you know？

Q3： Where is the boy？

Q4： Whats the title？

學生通過觀察封面的文字、圖片細節等逐步獲取故事文本要素，即故事的標題（title）、主要人物（main characters）以及故事背景（setting），有效訓練了在語篇中“看”的語言技能。

語篇結構蘊含著語篇各要素之間的復雜關系。梳理語篇結構有利于獲取文本的主旨大意，區分主要信息和次要信息，促進對主題意義的理解。在本案例中，教師設計了如下閱讀活動單，引導學生梳理相關信息：

[學習活動 獲取信息 所屬文本要素 Scan and find Who else is in the story？ Main Characters Look and say How is Skater Boy？ / Read and find Do children like Skater Boy？

Do mothers like Skater Boy？ Problems Read and say Why do mothers like Skater Boy at last？ Plot Read and circle What happens in details？ Plot ]

首先，教師引導學生整體閱讀和圖片環游，尋找故事主要人物（main characters）和滑板少年的性格特點。隨后，學生通過自主閱讀發現故事中存在的問題（problems）：Mothers dont like Skater Boy.針對故事的具體情節發展（plot），教師設計了兩次閱讀活動，第一次初讀尋找大致情節：Skater Boy saves a baby. 第二次再讀時了解具體細節，并提煉情節發展的beginning、middle、ending等信息。這樣一系列的活動培養了學生的讀圖、推斷、概括能力，為后續探究主題意義搭建了“支架”。

2.深入文本探究故事內涵，強化主題

實現繪本信息的表層梳理后，應聚焦 how 的問題，即深入文本去探究故事內涵。在此環節，教師可以引導學生通過描述、闡釋、分析、判斷、內化、運用等活動內化語言和文化知識，形成語用能力，品味語篇深層內涵，深入探究主題意義。

在故事結尾處，教師提出問題：Why can Skater Boy catch the baby quickly and safely？學生觀察發現，原來滑板少年在玩滑板的時候佩戴了安全護具。教師提出問題：Will mothers allow children to play with Skater Boy this time？Why？從而引導學生再次從媽媽的視角出發對滑板少年進行綜合評價與判斷，最終發現媽媽對滑板少年態度的轉變，獲得故事明線。隨后，教師引導學生根據上述梳理的故事情節復述故事，幫助學生建立結構化知識，有效實現內化分享語言。

3.超越文本實現意義遷移，深化主題

聚焦主題意義的最后環節，應聚焦why層面的內容，引領學生超越文本，實現遷移運用，從而進一步升華主題意義。在這一環節，教師可以引導學生推理、論證語篇的價值取向、批判或評價觀點將語篇主題意義的探究遷移到現實生活中，升華主題意義。

在此環節，教師引導學生聚焦故事明線進行深度思考：At first， mothers dont like Skater Boy. Finally， mothers like Skater Boy. Why？學生通過習得的文本信息進行推理：Because Skater Boy saves a baby. They think he is kind./Because mothers think skating is not so dangerous./Because Skater Boy wears protective clothes./Because they think skating is useful. 通過推理，學生意識到媽媽們對滑板少年態度的轉變源于媽媽們對滑板少年從一無所知到有所了解。最終，學生明白了：Never judge a book by its cover.Try to know about a person from different aspects.

教師應尋找文本主題與學生生活的對接點，進一步引發學生對主題意義的理解和共鳴。在Sharing time 部分，教師從繪本走向生活，回歸課前交流的話題 “hobbies”，提出如下問題：Which hobby do you like but your parents dislike？ Why？ What can you do？教師再搭建語言支架，提供相關詞匯，引導學生運用所學主題知識，結合生活實際多角度地看待自己的愛好，并創造性地解決父母不同意自己的愛好這一矛盾，真實表達自己的觀點和態度，從而促進能力向素養的轉化，實現繪本與生活的有效對接。

三、基于故事暗線多角度問題推動，深挖主題意義

教師既要設計指向主題意義的各種閱讀活動，幫助學生理解語篇內容，提升語言技能，又要善于捕捉語篇中隱含的關鍵細節信息，引導學生從關注文本的表層信息轉入到對深層信息的剖析和推斷。文本明線在活動引領下逐層明晰，而文本暗線則在活動中通過多角度的提問同步推進。筆者通過多角度提問逐步引導學生發現媽媽和孩子們關于愛好的矛盾沖突，最終指向矛盾內因以及解決措施。

1.聚焦圖片細節提問，推測隱性信息，聚焦主題意義

繪本中，媽媽們和孩子們對與滑板少年抱有不同的態度，這一暗線不僅體現在文字中，在圖片細節處也有體現。因此，教師在基于文本的活動中提出了如下細節性問題，從而引導學生關注圖片隱含信息，聚焦主題暗線的探究。

Q1： Why do mothers hold their childrens hands？

Q2： Why not use the real skateboard？

Q3： Do mothers know Skater Boy well？

學生在了解了滑板少年滑板速度快的特點后，教師提出Q1，學生從細節處感受媽媽們對滑板危險性的擔憂以及對滑板少年的不認可。學生在文本中發現孩子們和媽媽們對滑板少年不同的態度時，教師適時進行追問，提出Q2和Q3。學生在追問下發現隱藏的故事信息：Maybe they cant play， but they really like skating. /So they make the skateboard by themselves./Maybe their mothers dont like skating， so they dont buy the skateboard for them. 在這樣的追問下，學生再次從圖片細節處體驗孩子們和媽媽們對滑板的不同態度。學生在Q3的追問下了解了媽媽們一開始對滑板少年并不了解。

2.立足人物視角提問，指向矛盾沖突，體驗主題意義

繪本用較大篇幅描述了孩子們喜歡滑板少年、媽媽們不喜歡滑板少年的信息，對于為什么兩者會有不同的態度并沒有說明。因此，教師立足不同人物進行提問：Why do children like Skater Boy？/Why dont mothers like Skater Boy？學生根據前面環節中的細節追問后形成的理解，作出自己的判斷：Children like him. Because he can skate well. He is so cool./Mothers dont like him. Because they dont know him well. They think he looks so bad. And skating is so dangerous.學生從不同視角分析了不同人物對滑板少年持有不同態度的根本原因，為后面更深入的主題探究奠定了基礎。

3.基于態度轉變追問，聚焦主題暗線，領悟主題內涵

在基于主題意義的英語教學中，學生不僅能學習語言，還能學習其他方面的知識、經驗、又能啟迪智慧，同時也能在情感、態度和價值觀等方面有所收獲。

教師引導學生在復述故事的過程中對比媽媽們前后對滑板少年的不同態度：At first， mothers dont like Skater Boy. What do they think of Skater Boy？Why？ / Finally， mothers like Skater Boy. What do they think of Skater Boy？Why？從而聚焦主題暗線，探究原因：At first， mothers know nothing about Skater Boy. But finally， mothers know well about Skater Boy. 現實生活中，學生和自己的父母之間也有著一些矛盾。于是，教師引導學生遷移思考：Sometimes our parents dont allow us to do something， but do you know why？ 從而引發學生思考父母反對的初衷是因為想要保護孩子，最終提煉更深層的主題意義：Know more about each other， learn to understand and love.

主題意義探究下的小學英語語篇閱讀探究，應在精準解讀語篇的情況下進行逐層遞進的教學活動建構，并通過多角度的問題推動，實現由基于文本梳理表層信息，到不斷深入文本分析評價信息，最終超越文本實現意義遷移，由淺入深地探究主題意義，最終引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋實驗小學）