輕叩詩門 放飛快樂

吳學民

【摘要】統編版小學《語文》四年級（上冊）《輕叩詩歌的大門》的綜合性學習，一共安排了兩個教學活動，本案例著眼于分析第一部分：編小詩集。通過該綜合性學習活動，教師有意識地引導學生搜集、整理、編排、欣賞詩歌，激發學生創作的欲望，學會在詩歌中表達美好的情感。

【關鍵詞】小學語文；前置性學習；線上教學；詩歌教學

四年級學生已經接觸到多種類型的現代詩。他們對現代詩歌的認知尚在啟蒙階段，正處于語言感知和表達的最佳年齡段。統編版小學《語文》四年級（下冊）選編詩歌進行單元教學，并安排了一次詩歌綜合性學習，旨在引導學生學習系統性地收集整理并創編詩集，培養他們對現代詩的興趣。

一、童趣編排，自主設計顯魅力

本次教學前，為了讓學生有充分的準備時間，在教學完兩篇詩歌后，筆者安排了一課時進行綜合性學習的指導課，這樣的前置性學習可以讓學生收集詩歌的時間更加寬裕，目的更明確。教師提示學生收集詩歌不局限于本單元詩歌的作者。

課堂上四人小組首先分別展示前兩課學習后的摘抄本，交流自己摘錄的詩歌，讀一讀并說說喜歡的原因。教師指導學生可從不同角度分類編排詩集內容：例如可從詩人、內容、形式、音序等角度編排。學生在教師的引導下，還添加了一些可讀性擴充內容，最終包括如下元素：編者的讀后感悟、編輯詩歌的目錄、詩歌插圖、詩歌創作背景、給詩集設計封面、邀請家長為詩集寫序……詩集變得充實起來。這樣，大家邊學習邊收集，并躍躍欲試為自己的詩集進行排版設計，在交流過程中找到樂趣，讓這一學習活動不流于形式，不再只是走過場。

同時，教師提示學生在收集時可以嘗試了解作者的寫作背景、詩歌背后的故事、詩人軼事等。例如在學習冰心的《繁星》其中三首短詩時，筆者向學生們介紹了詩集的創作背景：冰心常在課上課下貪婪地讀著各種書報，遇到喜歡的句子，就抄在筆記本的眉批上。這樣做慣了，有時也把自己隨時隨地的雜感和回憶寫上去。日子多了，數量也就相當可觀。后來看到這三五行感悟，她便想起當時很親切、很真實的情景，舍不得丟掉。這些隨筆后來便被編成了詩集。學生們聽了，深深地被打動，對這種寫詩的方式也很感興趣。他們意識到原來寫詩離自己并不遠，要求也沒那么高。自己也可以從仿寫開始，日常生活中看見的一草一木、生活里經歷的事、每天的心情變化等，都可以成為寫詩的素材。在這個過程中，學生也了解了詩歌具有精煉、集中、節奏鮮明、富有韻律的特點，而這也是詩歌的魅力所在。

二、童心交流，放飛想象抒情懷

指導課結束后一段時間，因疫情突發，再次改為線上教學。筆者原本很擔心此項綜合性學習學生不能順利完成，于是抱著試試看的心態，在線上布置了繼續收集詩歌的作業，并鼓勵學生用音頻或者視頻的方式分享自己的朗誦作品，可以是課文中的詩，也可以是自己收集的詩歌，還可以是自己創作的詩歌。有不少學生進行了仿寫和朗誦，還有的嘗試自主創作，筆者也及時選出一些模范作業進行分享。

例如，蔣同學仿寫的小詩《繁星》，格式工整，主題明確，節奏明快：

夏日的操場/是怎樣的歡快呢？/翻滾的跳繩/跑動的身影/愉悅的心情。

張同學自主創作的《雨》，視角獨特，富有想象力，同時關注到了韻腳，節奏和諧，讀起來朗朗上口：

我踮起腳/直起腰/窗外的天氣撒起了嬌/圓日被烏云籠罩/細雨在屋檐上起跳。/我望見一只貓，在樹叢中叫/滴答，滴答，雨在變大。/誰也不懂它的奧妙。

接著筆者選取了高同學的詩集《童年的窗口》，掃描后以PDF格式在班級群里進行分享。她的媽媽特意為小詩集寫了序，字里行間透露著濃濃的母愛，令人感動，再配上漂亮的字體，為詩集增色不少。整本詩集篇幅不多，但高同學卻挖掘了詩歌背景、作家的小故事，詩歌形式多樣，每首詩都有自己的感想和點評。自己仿寫和創編的小詩還附上了創作想法。詩作雖然稚嫩，但卻透露出孩子的天真與熱情。詩集內頁還精心配上了一些插圖，一筆一畫都能看出用心，教師及時分享在班級群，并進行了簡短的點評予以鼓勵。

榜樣的力量是無窮的，在高同學的帶動下，之后陸續有同學上傳自己的作品，大家爭先恐后，渴望分享給同伴，希望得到教師和家長的肯定。學生們用心為自己的詩集起名《詩的港灣》《摘星》《大自然，你好！》……這些詩集或許都沒那么完美，但卻呈現出學生在創編詩集過程中的成就感和幸福感。

意想不到的是，此項活動在線上進行的同時還有了另一個收獲：不僅學生參與了這項工作，連家長也在積極參與，有十來個家長都為孩子的詩集寫了序，處處顯示出父母對孩子的殷殷期待。信息時代，QQ群等早已成為家校溝通的橋梁，通過這樣的分享，讓家長看到孩子的閃光點，家校互動也自然更緊密。

三、童聲誦讀，節奏音韻品快樂

讓學生們真正感悟詩歌的韻律美，最好的形式就是誦讀。在學生們空前的創編熱情下，筆者又及時安排了一次線上詩歌朗誦及詩集交流會，用儀式感升華情感鞏固學習成果。全班40多個學生，有一大半學生在家完成了創編詩集的綜合性活動，有近一半的同學還在詩集中加入了自己原創的小詩。這些詩歌雖然稚嫩，可卻是他們發自肺腑的童言稚語，尤為寶貴。當學生們把自己嘗試著寫下來的短小詩歌與教師和同學分享時，他們臉上洋溢的是由衷的自豪和快樂。

很多學生在鏡頭前的朗誦有模有樣，有的還配上了動聽的音樂，讓詩歌更顯得意境優美、富有韻律。學生們通過朗讀表達自己的快樂。朗誦結束，教師及時從音韻、節奏、情感等方面進行了點評，讓學生們從不同角度學會品讀詩歌的美好。活動結束后，經過師生和家長的共同投票，大家一致推選出三首最受歡迎的詩以及最佳朗誦者。

欣賞著這些詩集，誦讀著這些詩歌，我們不知不覺地走進了詩歌的世界。每個學生在教師眼里都是了不起的小編輯和小作者。有不少學生表示會準備一個摘抄本，將這項綜合性學習持續下去，爭取到六年級能編出一本更全面、更像樣的詩集作為自己的畢業禮。學生們在此次活動中非常主動。在合編詩集的過程中，學生對詩歌有了進一步的認識，也因此增加了積累，得到了美的熏陶，相信詩歌已經在他們的內心深處埋下了幸福的種子。而這正是詩歌教學的意義所在。

詩歌的世界是美好的。在教師的引領下，通過本次綜合性學習，學生能夠在合作中相互學習、借鑒，了解了詩集完整的創編過程，增強了對詩集的認識，加深了對詩歌的感受，提高了合作能力、編輯能力、感受能力等等，成效是顯著的。當然，在教學中筆者也發現了一些問題，如學生們傾向于仿寫、誦讀輕快、抒情的短詩，書寫的內容較為單一等。教師引領學生走進詩歌的大門，隨著年齡的增長，閱歷的積淀，相信未來會涌現更多的小詩人，在詩歌中放飛自己的快樂。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區第一中心小學）