多樣化推進“整本書閱讀”

董美玲

“整本書閱讀”在統編版小學語文教材“快樂讀書吧”中作了系統安排，成為小學語文教學內容，目的就是通過課堂教學，引導學生在語文學習中，運用多種方法閱讀整本書，從而提升孩子閱讀整本書的能力。

筆者在教學統編版小學《語文》五年級（下冊）推薦書目《水滸傳》時，嘗試用多樣化方式推進“整本書閱讀”。

多樣指導，讀前激趣。興趣是一個人認真完成一件事的內在驅動力。有興趣的閱讀不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。整本書的讀前指導，激發興趣顯得尤為重要。

《水滸傳》讀前指導時，筆者帶領學生厘清兩大版塊：一是故事背景，二是情節整合。讀前指導的形式也可多樣呈現，如視頻簡介、重點情節講述、影視作品播放等。感官的直接刺激比書本的間接輸入更強烈。

多維活動，提升能力。完成整本書閱讀需要外力的不斷推動，如果沒有一定的閱讀指導和教學策略，五年級學生很難堅持讀完《水滸傳》這樣的“大部頭”經典作品。在指導學生閱讀《水滸傳》的教學過程中，筆者嘗試開展多維閱讀活動，提升學生的整本書閱讀能力。

讀書會分享。讀書會的布置要有鮮明的“水滸”特色，讓參與者身臨其境。讀書會的交流內容可以多樣化：對某個人物的分析；對某一章節的解讀；對歷史背景的思考或質疑……讀書會的形式多樣，有“親子學堂”“師生共讀”“生生互讀”等。

人物漫畫展。漫畫，是學生們很喜歡的藝術形式。舉辦《水滸傳》人物漫畫展，文學結合藝術，可以讓學生走近故事中的人物。學生在觀展過程中，可以從同齡人的作品中再次領略《水滸傳》的精彩情節。

思維導圖大比拼。《水滸傳》人物眾多，情節跌宕，思維導圖能化無形為有形，把符號性的文字變成形式多樣、色彩斑斕、創意十足的動感畫面，有利于信息的梳理、存儲。在制作思維導圖時，學生或獨立思考，或小組合作，既可以制作簡單的二層導圖結構，也可以深度閱讀，制作七至八層導圖結構。

多元分享，體驗樂趣。學生在閱讀時，內心既希望心靈得到充盈，又渴望得到他人的贊許。針對這一心理特點，筆者設計了不同的分享平臺。

師生齊寫“推薦書評”。整本書閱讀，教師一定要與孩子一同讀，并且不止一遍地讀。如果由你推薦《水滸傳》，你想怎樣寫？師生互動寫“推薦書評”，分享彼此的智慧。

小組合作“閱讀之果”。一是對《水滸傳》內容進行整合，人物、情節、好詞好句等都可以，積累語言并靈活運用。二是制作小報展評，提升整本書的閱讀效果。三是創編競賽題，體驗讀書帶來的收獲感、滿足感。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗小學）