淺談問題化學習在初中物理教學中的應用

作者簡介：李枚松（1977～），男，漢族，吉林通化人，上海市吳淞中學，研究方向：問題化學習。

摘 要：物理這門學科的教學內容和當今社會的科技和技術密不可分。如何讓物理學習變得有趣，同時與社會實際相結合是教師一直在探索的問題。這就要求教師在實踐中要不斷探索行之有效的教學方式。在初中物理教學中，有很多教學方法，并且每一種教學方法都有與之對應的優點。和其他教學方法相比，問題化學習這種方式也有著其獨特的魅力。教師通過準備精心設問，將生活中的例子或者一些題目的問題帶入課堂教學中，有利于激發學生的好奇心和學習興趣，吸引學生主動思考和探索，從而達到良好的教學效果。通過這種方式，有益于培養學生的物理學科素養，讓理論與實際結合，科學性與思想性相統一，讓課堂內容基于教材，且又高于教材。同時也利于營造良好的學習氛圍，符合新課改背景下的教師觀。文章就當代初中物理學科教學方法以及如何在初中物理教學中應用問題化學習展開了探究。

關鍵詞：初中物理；問題化；教學技巧；物理學科素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0113-05

問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。新課改要求要培養學生的學科素養，促進學生的思維能力。這就要求教師在教學中要培養學生的思考能力，培養發散型思維。而問題化教學能夠滿足教學的這一要求，讓學生不僅能夠學好物理這一門課程，更能夠發展自己的思維，促進學生成為全面發展的人。

一、 分析問題化學習在初中物理教學中的應用的現狀

首先，在當前應試教育背景下教學評價制度的缺陷，對分數的過度重視，學校、教師和家長也存在片面追求考試成績的現象，把成績作為評價學生的唯一標準，而忽視了教學的根本培養目的和教學目標。我國堅持以人為本的學生觀，要注重學生是否真正理解了學習的知識，教師的教學效果是否對學生長遠學習發展有幫助，以及是否培養了學生良好的學習習慣。然而在課堂上，學生依賴接受式學習，教師過分注重教學進度，然而這樣做忽視了在教學中以學生為主體。

其次，我國現行教育中教師的教學理念存在著需要改進之處。教師把學生的物理學習過多地放在依靠學生的刷題，學生的接受式學習，通過教師的灌輸式講授來讓學生掌握物理的公式及做題方法，殊不知這是一種本末倒置的做法。教師的講授固然精簡，但是容易讓學生產生依賴性，而減少了學生的自我探索能力和思考，不利于學生拓寬視野，更全面地發展自己。

最后，物理需要的并不是學生學習的知識儲備，而是需要在知識儲備的基礎上擁有物理學習的能力，解決物理的一些問題。但是，現在的物理教學情境下，教師全盤的教學不利于學生自己解決一些物理問題，使得學生的探究能力以及思考能力降低，不能夠在教學的過程中培養學生的創新能力，這對物理教學來說，教學的意義不符合現代物理教學的要求。所以，現在初中的物理教學課堂中，問題化的應用比較少，教師對問題化的認識程度也不高，那么，教師應該根據物理的學科特點以及初中學生對物理的學習特點，來讓教師樹立正確的教學觀念，重視問題化教學，進而不斷改善物理教學的現狀，讓物理教學能夠符合教學改革的要求，培養出越來越多的具有物理思維的學生。

二、 探討問題化學習在初中物理教學中廣泛的應用的意義

問題化學習的廣泛運用，對于學生來說，這種教學方法通過將教學內容與社會實際結合，是一種運用了啟發式教學的方法，引發學生對身邊現象的思考，培養學生的觀察能力，讓學生學會學習，更能深刻了解物理學習的意義，讓學生感悟到物理學習不是局限于書本的，更有其社會意義。有心理學研究表明，學習是一個復雜的心理過程，其核心是人的思維活動，然而思維大多是由問題產生，并在一步步解決問題中發展的。同時，在解決問題中，學生也可以通過小組合作，在集體中鍛煉學生的整體素質，提高其分析解決問題的能力，發展與他人合作的能力。對于物理課堂來說，有利于創設良好的班級氛圍，引起學生的思考和討論，讓班級課堂變得有趣生動，利于物理課堂的效益，讓學生愛上課堂，促進同學之間、師生之間的交流和溝通。形成良好的師生關系，讓學生理解教師，教師了解學生。對于教師來說，教師更好地做到了在教學中教師的教和學生的學的統一，做到了堅持學生是學習的主體，也發揮了教師的主導地位。教師通過將教學內容設計為一系列有思維深度、探討價值的問題，在此過程中也提高了自己的教學能力，營造了良好的教學氛圍，促進了學生的把握吸收，便于實現教學目標，培養了學生的實踐能力和創新精神。在此過程中，教師的教學更加注重過程與方法，對學生產生了深遠的影響。

三、 探究問題化學習在初中物理教學中廣泛的應用的策略

（一）在創設良好的問題情境中進行問題化學習來導入課堂教學

情境也就是與一個事情的發生相關的情形、氛圍、背景或環境。在物理教學中，運用問題化學習中，首先要創設良好的問題情境，比如在課堂上先通過多媒體展示一段音頻或圖片，讓學生身臨其境地感受物理現象或物理問題，讓教師的表達更能引起學生的興趣。對枯燥乏味的書本知識，如果是照搬灌輸，無疑達不到很好的興趣。德國的某位物理學家曾經說過，15克鹽讓你去吃掉它，你會覺得不可思議不可能，但當把這些鹽加入做飯的材料中，通過美味佳肴的承載方式讓你去吃，你會覺得輕而易舉。因此，情境與知識，猶如魚與水，二者不可分離；猶如湯與鹽，鹽要融入湯中，才會變得味美和容易被接受。同理，知識也是如此，要融入情境中，才能讓學生感受到它的美妙和樂趣?；诖耍處熆梢栽趥湔n的時候，利用好在課堂導入環節加入情境式問題化學習的教學策略，以便激發學生的學習興趣，引導學生的思考，順勢導入新課，來幫助實現教學目標。

（二）利用好問題化學習來促進教學課堂情境

愛迪生曾經說過，不下決心培養思考的人，便失去了生活中的最大樂趣。愛因斯坦也曾經說過，發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。而不應該把獲得專業知識放在首位。因此，教師可以在教學課堂中設置問題情境，問題情境設置人應該是在學生的認知能力的基礎上進行設置，同時在學生的最近發展區域內。而且問題的設置應該是與教材緊密相關的，也就是不能脫離教學大綱，同時在課堂中問題的設置也應該難度適宜，這樣在實現了趣味性的同時，也能夠幫助學生完成相應的學習任務。除此之外，問題的設置應該具有相關性，能夠做到問題之間環環相扣，保證解決一個問題的情況下順勢能演出下一個問題。比如，可以先給學生布置幾個有關本課內容的練習題，讓學生先了解課堂詢問的問題。然后再根據課堂的具體課程，采用相關的問題換教學方法，比如常用的問題化就是方法有探究式問題化教學、協作式問題化教學以及講授式問題化教學策略。根據學生的特征，如根據之前的教學，教師可能了解到哪種方法更適合學生，便可以采取相應的教學方法。同時也要根據當時具體的課程的難易程度和課程特征來采取相應的策略。

比如，教師在對上海版本的初中物理進行課堂教學的時候，對八年級上冊第一課中，是有關聲音的課程，教師首先應該認真研讀課本以及重點考點，然后根據這節課的特征可以采取探究式問題化教學。在初中階段學生已經有了較好的合作意識和討論問題的能力，因此教師可以向學生進行提問，聲音產生的原因是什么，聲音的特征是什么，聲音為什么能夠傳播以及傳播的特征有什么，還有怎么解釋生活中的回聲、音調、響度等現象。然后對學生進行分組，通過做小實驗或者討論、查資料的方法讓學生自主去探索這些問題。對聲音是如何產生的這個問題學生可以通過輕輕地敲敲一下桌子，或者用嗓子發出聲音等過程去探索，同時，也可以通過與同學討論，互相交流得出聲音是通過物體振動得出的。還有聲音的響度問題，學生可以通過生活中遇到的實例，相互討論，在討論中迸發出新思想，通過觀點交流加深對問題的深刻印象。英國文藝復興時期作家、哲學家培根曾經說過：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利。”通過教師在課堂上討論問題學生解決問題這一過程能夠讓學生的思維能力、學生之間的合作能力以及人際交往能力等綜合素質都能得到相應的發展。

（三）利用問題化學習來布置滿足教學目標的課后作業

作業有著鞏固課堂教學，加深學生的理解記憶，檢查學生的學習結果，增強學生的思維能力和培養學生的學習習慣的作用。因此，教師在布置課后作業的時候要做到精簡，雖然學生在課堂上可能掌握了，但是可能還存在不夠深刻的現象，因此教師在布置物理作業的時候可以采用問題化學習的方法，教師可以布置一些課堂上沒有解決的問題，以及完成一些拓展性問題。教師布置一些問題讓學生作為課后作業，特別是學生自己也很感興趣的物理問題，更能夠讓學生發揮主動性，自覺地去完成，因而達到從要我學習，變成我要學習，讓學習變成一件樂事、趣事，而不是在家長和教師的逼迫下去完成的負擔。同時開放式的問題能夠讓學生發揮自己的主動性，因為讓學生在下次課堂中去表達自己發現的成果。同時，教師也應該以開放包容的眼光去對待學生的回答，不能盲目否定學生的回答，要給予一定的肯定。因為在物理學習中，失敗并不可怕，可怕的是失去發現問題、解決問題的能力和信心以及對真理不斷邁進的執著。

比如，教師在對上海版本的初中物理進行課堂教學的時候，對“透視”的一課教學中，可以給學生布置自我探究凸透鏡和凹透鏡的成像規律，學生可以在課下通過自己動手實驗去探索這一問題，也可以小組組隊一起去解決這一問題，他們也可以，利用課余時間去科學館詢問相關人員或者去網上搜索相關的音頻資料來解決這一問題。通過這一過程學生能夠發展解決問題的能力，也培養了動手能力和思考能力以及人際合作能力。然而在實際操作中，學生肯定會有一些問題遺漏掉或者出現一些錯誤，但這不應該成為教師否定學生的原因，而應給予及時的鼓勵。愛因斯坦曾說過，探索真理比占有真理更為可貴。作為教師，應注重學生完成的過程進行評價，開拓者獨辟蹊徑，保守者因循守舊，探索者勇攀高峰，執著者勇往直前?；蛟S部分學生在結論上有錯誤，但可能另辟蹊徑，這也是作為教師應該去贊賞的?？傊?，問題化學習下的課后作業在提高學生的物理學科素養中發揮著舉足輕重的作用，教師應該提高相應的教學能力，來讓自身的教學更進一步。

四、 探討問題化學習在初中物理教學中的應用策略

（一）利用問題化學習來實現反饋和評價功能

學生在學習中可能存在對自我學習的認知不足的現象，這種現象一般會反映到學生的心態上，進而影響學生的行為，比如有些學生可能覺得自己目前的學習知識已經掌握得很好了，或者覺得自己很不好，相應地便會產生驕傲自大或者自卑的心理問題，進而不利于學生的學習。而通過問題化學習，學生能夠更好地在問題化學習中檢測自己。對驕傲的學生來說，在問題化學習中學生能夠發現自己存在的問題并且及時改進，同時知道自己的不足并不斷發現自己的未知領域而更加努力學習。對自卑的學生來說，學生在解決一個個問題中，也能不斷提高自己的自信從而進一步產生對物理的興趣。

比如，教師在對上海版本的初中物理進行課堂教學的時候，對“升華”和“凝華”的教學，可以通過在課堂上精心設問，來給不同層次的學生提出適合不同學生的問題。對學習較慢的學生，教師可以提問他們基礎知識，來提高他們的自信心，幫助他們鞏固基礎，如提問一些類似于升華、凝華的定義這種問題。對掌握較好、學習較快的學生，教師則可以提問他們諸如升華和凝華在實際中的應用這種拓展性的問題。另外，在作業的布置上，問題化學習也要求對不同的學生可以布置不同的作業。對學習掌握較好的學生就可以讓他們課下去做相應的動手實踐作業，比如錄一段小視頻，自己制作升華和凝華現象，鍛煉他們的實踐能力和動手能力。對基礎掌握較差的學生，可以給他們布置一些記憶本節重點的作業。或者是給學生布置一些比較開放的和自由的作業，讓學生進行自主選擇，教師布置的作業可以分層次來進行，有基礎性的，中等的，也有比較困難的。基礎性的作業，要求所有的學生必須完成，中等的作業也要求所有學生盡可能完成，對難度比較偏大的作業，讓學生選擇性地完成，這樣不僅可以達到鞏固學生的基礎知識的目的，也可以讓越來越多的學生能夠對作業更加具有挑戰性，敢于嘗試比較困難的作業。或者是教師以“升華”和“凝華”這一部分教學內容，讓學生自己去日常生活中發現一些“升華”和“凝華”的實際例子進行總結，這就考驗了學生的自主完成能力以及創新探究能力，在課堂上，與其他學生和教師分享自己的完成成果，這就達到了將所有學生的完成結果融合在一塊，不僅豐富了學生對這一個內容的學習，還讓學生增強了學習的自信心。

（二）重視物理的實驗教學，在實驗教學中進行問題化引導

在對初中學生進行物理教學的時候，實驗是一項非常重要的教學內容。通過實驗可以將學生在課堂上的一些疑惑的知識點進行解決，也能夠通過實驗的教學讓學生系統地學習到物理知識。實驗的整個過程是學生物理知識進行實踐應用的過程，不僅能夠培養學生的動手能力，還能夠培養學生的探究能力，讓學生通過自己做實驗，將一些問題得到解決。那么學生的自信心就會增強，也會擁有更多的成就感，對物理的學習，就會更加喜愛。相比于看教師進行實驗，或者是通過視頻觀看實驗的演示來說，學生自己進行實驗，學生的印象會更加深刻。對實驗過程中的所涉及的物理知識點，也是一個檢驗的過程，如果學生不能夠熟練地完成某一個實驗，那么，學生對這一部分的知識掌握就比較弱，需要學生能夠自己知道，應該如何去加強對基礎知識的掌握。對能夠熟練地完成實驗的學生來說，進行實驗的過程，也是加深基礎知識記憶的過程，讓學生的整個物理思路更加清晰，物理知識掌握得更加牢固。

比如，教師在對上海版本的初中物理進行課堂教學的時候，對九年級“歐姆定律”“實驗法測電阻”的教學，這一部分的知識需要實驗教學的助力，才能夠幫助學生更好地理解。那么教師可以通過為學生設置一些問題，“電燈和燈泡都是如何發光的，是通過怎樣的連接電路才能夠進行發光，如果連錯了，會有怎么樣的現象”，讓學生首先對這些問題有一個思考，然后教師組織學生以小組為單位進行實驗探究，讓學生能夠積極參與實驗的過程中，通過學生自己做“串聯、并聯”的一些實驗以及小燈泡發光的實驗，讓學生感受到燈泡發光的原理。教師如果只是對學生講解“串、并聯”的話，學生的理解只會停留在表層上，比較簡單地進行理解，但是，如果讓學生通過自己進行串聯并聯電路的話，學生就會在連接的過程中對串并聯的知識理解得更加深刻。“實驗法測電阻”“歐姆定律”是考試中比較重要的考點，那么學生通過實驗探究，就能夠理解整個實驗原理以及實驗的過程中所出現的各種誤差是如何出現的，心中的各種疑問得到解決，那么學生的物理學習就會更加高效。通過實驗也能夠回答教師在實驗前所布置的各種問題，并且能夠給出教師實驗數據。對“探究滑輪的作用”的教學，教師可以不組織統一的物理實驗，而是讓學生在生活中通過自主探究滑輪，自己去體會滑輪的一些作用，進而將學生自己的探究成果進行整理，在課堂上與其他學生和教師進行分享，學生對滑輪一個實驗的認識就會更加透徹。這種實驗教學法對問題化物理課堂教學來說是非常有效的一種教學策略，能夠提升學生的自主學習能力，也能夠讓學生在實驗的過程中發現更多新的知識，幫助學生進行創新能力的培養。

（三）利用信息技術拓展物理知識，更好地解決物理問題

對物理的一些知識和問題來說，僅僅是依靠課本上的知識是遠遠不夠的，還需要教師為學生拓展更多的物理背景以及新的物理內容，讓學生對物理有一個清晰的認識，能夠豐富學生的物理知識儲備，使學生對物理了解得更多。因而，問題化教學能夠更好地在課堂上進行開展，也有助于學生創新能力、探究能力的培養，讓學生能夠在豐富的知識引導下，更好地解決問物理問題。對現在的社會發展來說，信息技術在進行著不斷的發展，信息技術的發展也越來越成熟，對教育教學來說，信息技術能夠方便課堂教學，并且提升課堂的教學效率，讓課堂的教學更加智能化，更加生動。

比如，教師在對上海版本的初中物理進行課堂教學的時候，對八年級下冊“從粒子到宇宙”的教學，這一個章節的內容是微觀上的，也是與天體結合比較密切的。對初中學生來說，學生對這些微觀的知識，在生活中認識的比較少，那么，學生學習起來就比較困難。另外，這些知識也比較抽象和難以理解，教師可以通過多媒體讓學生觀看一些天體的視頻或者是一些顯微鏡下分子的照片，將微觀的事物通過宏觀的方式展示給學生，讓學生通過觀看既能夠理解這一章節的知識點，也能夠通過觀看讓學生增加對這一部分知識學習的積極性，還可以為學生拓展一些與天體有關的知識，讓學生通過認識分子原子更好地認識天體，從而增加對宇宙的熱愛，以及對我們國家的航天事業保持一顆敬畏的心。這樣一來，不僅能夠將學生的一些問題得到解決，還能夠讓學生的物理知識得到豐富。

五、 結語

綜上所述，問題化學習是學生進行物理學習的一條重要途徑，特別是在我國目前對人才的大量需求的背景下，問題化學習顯得尤為重要，問題化學習能夠更好地為我國培養相應的人才。這種方式培養了學生的思維能力和良好的學習習慣以及綜合素質，讓學生在物理學習中學思結合，堅持學生的主體地位，培養學生發現問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高學生對物理的認識。對物理課堂來說，讓學生沿著教學問題去思考，創設了良好的班級范圍，有利于教師與學生之間形成良好的師生關系，促進教學目標的實現。

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