淺談家校共育提高網絡課堂的教學效率

馬 敏 劉靖冉 洪光育

(合肥一六八玫瑰園學校 安徽合肥 230000)

一場疫情，誰也沒想到讓網絡課堂成了教育界最大的一匹黑馬，雖然線上教學早已不是什么新鮮事物，但是誰也不會想到它竟然在一夜之間走進了千家萬戶。一時間，無論是教師、學生，還是家長都投入了網絡課堂熱潮之中。

從熟悉網絡上課的流程到親身體驗，網絡課堂給我們帶來了許多的便利，不僅可以讓學生足不出戶獲取知識和方法，也能夠將信息技術應用到學生日常的學習和生活中。但是與此同時也產生了不小的挑戰：一是看似熱鬧的背后，學生的課堂積極性如何？身處不同空間的教師很難獲悉學生的聽課狀態，就連在同一空間下的家長也不能精準把控。二是學生在家上網課時，知識吸收與轉化效果如何?沒有了教師面對面督促和指導，學生通過網課習得的知識成果更多是需要時間去驗證的。更重要的問題是部分自控能力稍弱的同學，誰又能確保他們是在心無旁騖地認真上網課還是看似在聽課實則另有所圖呢？

當前，我國教育的主要形式仍是學校教育、課堂教學。面對突如其來的網課，怎樣快速有效地幫助學生從課堂教學的傳統形式過渡到網絡課堂中來呢？僅僅依靠學校的教育力量是難以達到的。回顧我們傳統的教育模式，教師是學生在校學習活動的指導者，家長是學生在家學習的監督者。教師與家長的配合除了偶爾的家長會外很少有協作，更不用說發揮“1+1>2”的效果了。為此，充分發揮家庭教育的作用很有必要，其必要性主要體現在以下幾點：一是家長是學生的第一監護人，不論是何種學習形式，家長有責任和義務關注、陪伴孩子的學習和成長；二是對于網絡課堂的學習效果而言，家長能夠第一時間了解學生的學習狀況，這樣有助于及時發現問題，尋找解決路徑；三是家校合作的關鍵在于家長和學校都行動起來，形成合力，任何一方的缺失都不利于學生的有效學習。為此，努力實現家校共育，是提高網絡課堂教學效率的重要環節。

一、網絡課堂為家校共育提供了一次難得的機會

一方面，網絡課堂意味著學生的學習參與全程在家中進行。家長不受空間的限制，他們可以和孩子一樣直觀看到班級任課老師的授課方式和授課內容，還能直接觀察孩子的課堂學習狀態；既能夠發現自己孩子在聽課學習中的閃光點，也可以發現孩子在學習過程中的問題和困難。我們常說，解決問題的第一步是發現問題，通過這種直觀的方式發現和了解問題，有助于接下來對癥下藥。網絡課堂可以算是家長對學校教育的一種親身體驗，是家長對學校教育的直觀了解。這種形式類似于有些班級或學校舉行的“家長開放日”活動，但在某種程度上，只要愿意觀察，留心發現，網絡課堂的所觀所感會加深家長對孩子學習的認知程度。

另一方面，從空間性來看，“網絡課堂”為家長提供了現場督促孩子學習的便利性。就日常的學校學習來說，學生需要遵守相應的學校制度和班級規則，小到座位下的一片小小紙屑，或是與他人交流時出現的不文明用語……這些都會受到來自學校環境中教師、班干部的提醒和約束。之所以教師能夠及時監督其調整或改正問題，就是因為教師多是學生在學校出現問題的第一觀察者和責任人。但是在網絡課堂中，再有能力的教師也會面對“鞭長莫及”的難題。但是換個角度來看，網絡課堂也為家長提供了有效的家庭教育的可能。再加上，每個學生的情況和特點不盡相同，作為最了解學生的家長，尤其是應對自控力稍弱的學生，及時地給予指導和幫助就顯得尤為重要了。

除此之外，有些人會將網絡授課單純地理解為“單向學習”。因為他們只看到學生在家“學”，而忽略了教師在另一空間“教”。的確，空間的限制使教師與學生之間的溝通，缺少面對面的真實感和臨場感。但網絡課堂實則是雙向互動的課堂，學生和教師、家長和教師可以通過線上的形式進行溝通，這種形式更便捷、更具有時效性。家長可以通過網絡課堂中觀察了解到的情況，及時向教師反饋學生在學習、生活方面的問題與不足，接受教師的專業建議；教師可以為家長提供家庭教育的方向和方法，為充分了解和研究學生做進一步準備。這些問題的發現，會為學校和家庭找到符合學生個性化特點的教育方法提供方向。既然機會有了，作為學校教師和學生家長，該如何讓家校共育之花綻放呢？筆者認為，明確責任是第一步。

二、學校教師要做網絡課堂的引導者

雖然是網絡課堂，但是學校教師仍是網課的重要參與者，怎樣做到線上教學活動的有效組織、實施和評價，仍是學校教師需要思考和實踐的內容。雖然受到空間的限制，但是學校教師還是要充分備課、反復揣摩，努力將自己在教育教學領域或班級管理方面的專業素養和專業能力在網絡課堂中體現，肩負起引導學生線上學習的重要責任。

履行這樣的責任，首先，需要學校教師把握好教育教學的基本規律，確保課程本身能夠按照學科教學大綱和相應教學計劃推進。在此基礎上，尋求最佳教學手段，比如在網絡課堂開展的過程中，有的教師通過線上小組合作的形式，就一個問題展開交流，組長歸納小組討論情況，再進行全班展示匯報。類似這樣的學習形式，既能充分發揮學生線上學習的主動性和積極性，也能夠打破因網絡課堂不能面對面的客觀情況而產生的交流屏障。

其次，教師要努力架起溝通的橋梁，積極主動與家長聯系與交流。在交流的過程中，確保及時反饋學生出現的問題，及時了解學生在家進行網課學習的情況，并能夠根據家長提出的問題給予相應的引導和建議。尤其是面對一些特殊家庭學生，要多關注、多聯系。教師的關心有時會給這些孩子帶來巨大的能量。關于溝通交流的內容，除了專業的建議外，教師也應當及時告知家長和學生學科課程及教學內容的有關安排，一方面，可以讓家長提前為學生準備硬件設施，營造良好的學習環境；另一方面，還可以讓家長提前幫助和督促學生做好相應的課前準備。學習不僅要關注過程，還需要進行一定的跟蹤評價。教師和家長保持溝通，也是為了充分了解學生的學習效果，為有針對性的跟蹤評價做準備。例如，有的學科教師為了了解學生是否真正掌握學習內容，通過一對一“云端家訪”的形式關注學生，以及與學生家長在線溝通交流。這樣既能夠拉近學生、家長和教師的距離，更能夠形成家校合力，針對學生網課學習的過程進行跟蹤評價，從而促進學生網課學習效率的提高。此外，當學生請求教師給予幫助或建議時，教師應該及時提供有效的幫助和解答，切實發揮好指導者和引導者的作用。

最后，作為網絡課堂的重要引導者，教師不僅要引導學生，還要對學生家長進行一定的引導和幫助，尤其是那些面對突如其來的網絡課堂而不知所措的學生家長。教師要讓學生家長明白自己的身份和責任，家長要扮演好孩子學習的督促者和引導者的角色。

三、家長要做網絡課堂的助力者

家長是未成年子女的法定監護人，也是孩子成長的第一任老師。2021年10月23日，為了發揚中華民族重視家庭教育的優良傳統，教育部印發了《中華人民共和國家庭教育促進法》，其中明確要求未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育。而網絡課堂的開展，既為家庭教育提供了契機，也對家庭教育提出了挑戰。面對這把雙刃劍，家長應該怎么做呢？筆者認為家長需要擔當網絡課堂的助力者。

不論是線下學習還是線上學習，任何一種學習方式，家長的缺席必然造成孩子成長過程中遺憾的產生。從孩子的角度分析原因，一方面是因為很多孩子的身心特點、年齡特點決定了他們難以自律，缺乏相應的主動性和自覺性；另一方面是孩子們也已經習慣了在學校教育下有組織、有督促的系統性學習模式，一旦脫離了學校教師的督促，就開始出現懈怠的情況。為此，作為孩子網絡課堂學習的第一見證人，家長應該充分發揮作用，做好網絡課堂的助力者。具體可以從以下方面著手：一是督促孩子制訂居家學習計劃，合理安排學習時間，關注孩子學習計劃的落實情況，幫助孩子解決落實計劃過程中遇到的困難。二是做好學生居家期間的心理引導，堅持每天與孩子談心、交流每天的學習情況，讓學生感受到來自家長的關心與愛護。由于長期處于封閉環境之中，加上學習任務繁重，很多學生難免會產生消極情緒，此時家長要及時觀察孩子的表現，必要時與教師一起對學生進行心理疏導，及時調整學習、生活狀態，確保孩子的身心健康發展。三是增加親子活動，如親子閱讀、親子運動，這些都是增進親子關系的好方式，并且這些方式能夠讓孩子在學習之余得到放松和休息，勞逸結合也對提高學生的學習效率具有積極的促進作用。

四、網絡課堂中的家校合作需要學校與家庭“雙管齊下”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不可能完成培養人這一極其復雜的任務，最完美的教育應是兩者的有機結合。學生的健康成長，需要家校雙方協同合作、共同助力，脫離家庭教育的學校教育和脫離學校教育的家庭教育都不可能單獨存在。只有家庭教育和學校教育相結合，再加之社會教育，才有可能形成功能完備、體系順暢和富有效率的教育的有機整體。如果教育是一座大廈，那么家庭教育與學校教育就是這座大廈的支柱。

作為教師，不能一刀切地認為學生既然在家上網課了，那就是家長的事情了，將關于學生聽課、學習等一系列事情全部交給家長，相關的學習任務布置后，教師就當起了“甩手掌柜”。當然，作為家長，也不可以習慣性地將孩子全權交給教師和學校，畢竟孩子是自己的，家長應該充分利用網絡課堂這個契機，加強與教師的溝通交流，將曾經對學校和教師的全面依賴轉化為合力互助的關系，盡可能地在家中給孩子提供相應的支持和幫助、督促和陪伴。只有彼此信任理解，不相互推脫責任，兩者同時發力，才能幫助孩子跨越學習的障礙，確保學生在家學習的質量和成效。那么如何形成有效的合力呢？筆者認為保持規律性的線上溝通很有必要。當下信息交往方式的可選擇性很豐富，家長或教師應該積極運用合適的方式加強彼此之間的溝通交流。可以交流孩子在網絡課堂學習中的問題，也可以交流孩子最近的進步，還可以說一說家長在家庭教育中遇到的難題，教師也可以主動給不同的孩子提出具有針對性的實施建議等。教師和家長都應該努力做到反饋有重點，交流有準備。這里的“重點”不僅包括交流時需要重點反饋的學生出現的問題，對于教師而言還包括下一階段計劃中的教學內容或教學進度，對于家長而言也包括自己亟須解決的家庭教育難題。這里的“準備”是指家長和教師都需要提前“備稿”，這里的“備”并不需要絞盡腦汁，而是自己能夠明確要點，這樣交流才有效率。畢竟，我們也要考慮到家長還有自己的工作，教師除了工作還要照顧好自己的家庭。

總的來說，疫情雖然在一定程度上對正常教育教學秩序產生了影響，但是如果我們能夠基于這一挑戰發掘家校共育的新亮點，在思考和探究中找到網絡課堂背景下家校共育的新形式、新方法，共同助力學生學習效率的提高，這一定也是特殊背景下的新探索。即使教育方法有變，教育模式不同，但是家長和教師始終都有一致的目標，那就是讓學生學有所獲，促進學生的健康快樂成長。