中職聾生通用手語版教學資源的開發*

朱勁松

(安徽省特殊教育中專學校 安徽合肥 230001)

人類越文明，社會便越平等包容。習近平總書記說：殘疾人是人類大家庭的平等成員，推進可持續發展，殘疾人一個也不能少。

2018年7月1日起實施的《國家通用手語常用詞表》是國家語言文字工作委員會規范標準審定委員會審定，經中國殘疾人聯合會、教育部、國家語言文字工作委員會同意的語言文字規范。我國殘疾人有八千多萬，其中聽障者有兩千七百萬，這是一個龐大的不容忽視的群體。為此全國每個市縣設有特殊教育中心招收適齡聾生實現基礎教育；每個省設有特殊教育職業學校，對適齡聾人進行職業教育，為他們享有與健全人一樣平等的權利提供保障。特殊教育職業學校是助力聾人實現人生理想的地方。要讓聾生學好知識，練好技能，作為特教老師需掌握的第一技能就是手語。筆者所在的特教中專，為響應國家推廣通用手語的號召，開拓聾生無障礙學習通道，集結了數名手語一線教學老師，開發出適合聾生職業教育的通用手語版校本教材及教學資源。過程雖漫長，但卻充滿智慧，收獲頗豐。現將整個開發運用的過程及心得體會總結如下。

一、中職聾生手語現狀

手語如同口語一樣具有地方特色，手勢不同意思也不同，目前聾人手語呈現出自成一派、詞匯量少、互不認可的現狀。皖南和皖北的手語各不相同，各省之間的手語區別就更大了；和口語相比，手語的詞匯量比較少，因而表達的意思很有限，這也極大影響了中職聾生教學和聾人、聾健群體間的交流。為了統一規范聾人的手語，國家出臺了標準化、規范化的《國家通用手語常用詞表》，這給使用手語教學的聾教老師指明了方向。此次推廣的《國家通用手語常用詞表》是在尊重聾人自然手語的基礎上，并邀請各地聾人參與編寫開發出來的，所以深得聾人認可。然而《國家通用手語常用詞表》對于職業學校的聾生來說，雖然詞匯量大，但卻沒有情境對話句子，對于擁有自己特殊語法的聾人來說，想要達到暢通地交流還是沒有樣本。所以開發創作適合在校中職聾生學習的通用手語版教學資源就十分有必要。為此，學校成立了手語創新團隊，并制定出工作計劃：①制作出適用于中職聾生手語交流的《安徽特教中專聾生通用手語匯編》；②制作出聾生版專業教材《信息技術》《成品旗袍的定制工藝》；③制作出適用于聾生日常學習、生活的手語版線上學習資源。

二、通用手語版教學資源的開發

(一)《安徽特教中專聾生通用手語匯編》的開發

為改變手語混亂的現狀，推廣通用手語，開發團隊根據聾生日常交流需求開發《安徽特教中專聾生通用手語匯編》。首先通過問卷調查出手語現狀和手語學習需求，劃定適合聾生學習的范圍，涵蓋日常詞匯2000個，情境對話500句，這些詞匯、句子囊括了學生在校學習生活、教育教學、就業等方面。在選擇日常用語詞匯時，多從學生角度、師生日常對話角度出發，尋找出日常交流常用的詞匯，如聾生課堂常用詞匯：教學、學生、遲到、早退……聾生生活常用詞匯：殘疾證、身份證、畢業證……聾生德育工作常用詞匯：教育、批評、表揚……采用“圖片+注釋”的方式方便聾生學習，日常詞匯既滿足了聾生最直接的學習需求，也推動了通用手語的使用。

情境對話更能體現手語的特征。從教育教學、日常交流、職業就業等方面整理實用句子，涵蓋了聾生在校、校外、崗位上的日常用語。初步確定500句日常對話，再請聾人師生提出修改建議，最后進入拍攝環節，手語的拍攝尤為重要，要力求完美不返工，燈光、服裝、機位要配合好手語老師，盡量把動作拍清晰，讓聾生看得清楚、學得快。團隊先拍攝詞匯，再拍攝句子，拍攝過程中，當通用手語和本地自然手語不同時便商討確定，適合聾生的便是最好的。健全的語言有很多副詞，但是手語基本只有指示代詞、形容詞、動詞，要遵循聾人特有的語法“倒序”特征。如宿舍要保持干凈、節約用電，手語的語序便是：宿舍+干凈+保持+要，電+節約+要；如輕則罰款，重則開除，手語順序為：罰款+輕，開除+重。只有遵循聾人的語序，才能讓他們覺得聾人是被尊重的，同時要注意面部表情豐富，這樣有助于聾人理解，也增加他們的學習興趣。

(二)手語版校本教材資源的開發

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務。教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，特殊教育主要目的是培養適應新時代需求的殘疾人才，樹立新時代高素質殘疾人形象。由于聾生聽力功能缺陷，具有特定的語言、信息接收及思維特點，傳統教材資源及內容呈現、表達均不適用聾生。而目前尚無針對中職聾生的手語版無障礙教材及資源，導致教師教學效果不佳，學生學習意愿不高。特教中專經過多年實踐經驗，組隊開發聾生手語版無障礙校本教材，以《信息技術》《成品旗袍的定制工藝》作為首批開發教材試點。

2018年開始，計算機團隊、服裝專業團隊率先開始啟動聾生手語版校本教材開發項目。團隊首先根據計算機專業教師、服裝專業教師多年來經驗總結和對聾生需求的摸排，重新整合教材并配上手語，并先后開展了兩輪聾生手語版校本教材及配套資源試用試教。在兩年多的試點過程中，手語版校本教材進行了反復修改，取得了較好的教學效果。隨后學校正式推廣基于手語版校本教材、資源、在線課程的線上線下混合教學模式應用，同時開展觀摩課教學和研討活動。從開發到實踐再到應用推廣，形成了聾生手語版校本教材開發流程規范和編寫模式，完成了《信息技術》和《成品旗袍的定制工藝》教材編寫。無障礙手語版校本教材資源不僅提高了教學效率，也提升了教與學的質量，有效填補了殘疾人職業教育教材及教學資源的空白，提升了殘疾人職業教育能力和人才培養質量，促進教育公平，讓每一位殘疾人都享有公平而有質量的教育。

(三)手語版線上教學資源的開發

聾生的學習方式主要體現在視覺意識上，制作團隊充分利用網絡學習便利的環境，制作各類學習資源，以“文字+音頻+視頻+手語”的方式展現給聾生，讓他們能充分利用課余時間去學習，作為校本教材的補充學習資源。這類資源不僅給聾生學習，也要給聾教老師和對手語有興趣的人學習。例如，紙質版的校本教材以“手語+文字+注釋”組成，給聾生和聾教老師只是圖片靜止式的學習，因缺少動態的演示，所以聾生學起來就缺乏直觀的感受。而線上資源的開發是結合音頻、文字、手語的視頻部分，將靜態的學習資源變成動態的學習資源，更加有利于聾生及手語從業、愛好者的學習。

在完成手語版校本教材的基礎上，開發補充的可視化(即文字注釋+視頻+手語翻譯)的教學資源，豐富聾生的無障礙學習資源。以語文為例，目前中職的語文教材是高教社教材，和普通學校的教材一樣，沒有相應的聾人教材。所以這也給各位聾教老師提出了挑戰，要求聾教老師根據聾生學習特征重新整理課程。就聾生的語文學習特征來說，現代文學習相對較容易，文言文較難，但是教育不能避難就易。團隊便想辦法給他們創作更好的學習資源，比如精減小說板塊的內容，創造“手語說故事”的教學模式，在學習戲劇《雷雨》的時候，筆者就為學生制作了一個劇中復雜人物關系的視頻，配上手語，這樣學生理解起人物關系就輕松多了。學習古詩詞，除了理解古詩表達的意思及意境外，誦讀很重要，而手語的誦讀和口語截然不同，所以為了讓學生們學會手語誦讀，制作出具有古風韻味的微課視頻，以手語誦讀+文字注釋+語音旁白的方式將古文場景徐徐展現給同學們，一下子激起了他們的興趣。除了與課程有關的通用手語教學資源，團隊還創作出各種微課視頻資源引導聾生學習，比如中國優秀傳統文化、成語故事等，用通用手語去演繹拍成視頻放到校園網平臺，聾生在趣味中學習了通用手語，也激發了他們探討傳統文化的興趣，提升了文化自信。

同時，聾生的安全教育一直很重要，為此手語團隊開發安全系列微課資源，供聾人學習并防患于未然。如編輯手語版《網絡安全》資源供聾生學習，以此來加強聾生的安全防騙意識；編輯手語版《疫情防控須知》資源向聾人傳達疫情防控的知識，既鍛煉了他們的自我保護能力，又引導了他們遵守國家防疫政策；編輯手語版《法律常識》，防止聾人上當受騙走上歧途，無論校內校外都要遵紀守法，做一個守法的合格公民。在遇到侵犯時，懂得用法律手段來保護自己，堅持宣傳殘疾人保護法，提高他們的法律意識。新時代，我們的身邊有很多身殘志堅的殘疾人，編輯手語版《身殘志堅中國夢》，借助身邊真實的身殘志堅的殘疾人故事，整理后以故事的形式配上手語字幕，向殘疾人宣傳正能量，如旗袍先生崔萬志，奧運冠軍劉美麗，盲人代表李燕燕等都是我們身邊的自強不息的殘疾人代表，他們為了自己的夢想堅持不懈最終取得成就，以此來激勵聾生不放棄自己的夢想，將個人的夢想融入祖國的夢想。國家的發展離不開個人的奮斗，國家夢就是個人夢。同時團隊還摘選了具有代表性的航天夢、奧運夢、環保夢等等，制作成手語學習資源，拓展聾生學習渠道，讓聾生了解更多，學習更多。

三、通用手語版教學資源開發的意義

通用手語版教學資源的開發對于聾教來說是一片還未開墾的土地，大有作為。目前國家只有通用手語版的詞匯，與中職教育相關聯的教學資源很少，也許是因為從業者比較少，而研究者就更少的緣故，所以無障礙教學資源是值得去鉆研、去創作的。開發出的資源對于特殊教育有很大的實用、推廣價值。現代社會自媒體非常發達，信息化日新月異、網絡時刻相伴生活，這對教育教學資源的傳播來說有很大的推動力。借此東風，通用手語版無障礙教育教學資源應該以校園為擴散點，以聾生、聾教老師為載體，運用網絡平臺傳播出去。通用手語版教學資源的開發具有很大的意義，改善了聾教資源少的現狀，也為中職聾生的教育教學提供了更多的途徑。

通用手語版教學資源的開發利用，不僅提高了聾生教育水平，更體現了殘健融合、社會和諧的美好環境。無論是有聲語言還是手語，都顯示著文化的多樣性、包容性。作為特教聾人老師，開發聾教通用手語版教學資源責無旁貸。當我們看到聽障群體能越來越多正常地交流，共享社會文明成果，我們的內心感到自豪與欣慰，自豪于優秀文化通過我們的努力在殘障群體中能廣泛傳播，更欣慰于國家對特殊教育的支持，對殘障群體的重視與關愛。