生態環境教育在高中地理教學中的融合研究

周宜亮

(蕭縣中學 安徽宿州 235200)

隨著社會的不斷進步和發展，城市化進程越來越迅速，國家經濟飛速發展。但這也帶來了一定的環境負擔，自然環境與社會矛盾不斷加重。各地生態遭到嚴重破壞，影響了人類生活和自然動物的領地爭奪。習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”可持續發展理念，為自然環境和社會進步指明了前進方向，促進生態環境的保護和恢復。在高中地理教學過程中，地理教師需將生態環境教育納入課堂，培養學生的生態環境保護意識和可持續發展觀念。

一、生態環境教育在高中地理教學中融合的意義

(一)緩解生態問題的重要手段之一

隨著工業時代的強勢進步，在物質和精神上不斷追求征服大自然，并獲得一定成就。但社會發展和自然環境開始了長達數百年的對抗與沖突，面對這些矛盾沖突，我們需要做出改變，以促進生態的恢復。思想支配著行動，思想上的改變推動著行為上的革新。因此，在思想上，我們應該轉變工業時代的征服觀念，建立和諧共處、可持續發展的環境價值觀。高中生是社會的未來，我們需要加強對他們思想上的引導。高中地理教學融合生態環境教育，是更新學生環境觀念，幫助緩解生態問題的重要手段，引導高中生在未來生活和工作中，秉持良好的環境理念，摒棄竭澤而漁的發展觀。因此，在未來社會發展過程中，生態環境新危機逐漸減弱，生態環境的舊問題也正在緩慢解決。

(二)時代發展的要求

進入新時代，保護環境人人有責理念和我們是自然中的一員等相關思想涌現，以保證人類文明的延續和自然環境資源的循環利用。時代的腳步轉向生態文明。許多國家將生態文明納入教育體系中，用教育手段傳播生態思想和可持續發展意識。我國提出了“綠水青山就是金山銀山”的科學發展理念，是社會進步的要求，也是時代的特征。高中地理教學中融合生態環境教育，在某種程度上踐行了國家發展理念要求，順應了社會的發展，體現了教育的進步和創新。

(三)符合課程的性質

地理學把人與環境關系作為研究主體，以科學的角度保護和開發自然環境中的資源，保證人與環境建立起相對和諧的發展關系，推動社會文明進步的同時保護自然資源。目前新時代關注的氣候問題、資源問題、污染問題、生態鏈問題等內容是高中地理學科中最主要的內容，讓學生真實感受到環境問題的緊迫感和壓力。地理學科兼容了自然科學和人文科學，統一培養學生的地理知識和環境觀念，這與融合生態文明教育相似。因此，高中地理教學中融合生態環境教育凸顯了課程的性質。

(四)課程標準的指導要求

《普通高中地理課程標準(2017年版)》指出地理學科教學需構建學科核心素養的教學課程。其中，核心素養包含了人地協調觀。人地協調觀是指“人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀念”“人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系”。人地協調觀說明了在課堂教學中，融合生態環境教育是必要的，是課程標準教學指導要求。教師在教學過程中，需遵循課程標準的指導要求，體現地理課程內容的核心價值觀念，幫助學生形成熱愛自然、和諧發展的科學認知。

二、生態環境教育在高中地理教學中的現狀

(一)地理教師的教學素養能力不足

在目前的地理教學活動中，教師的教學素養不足，生態環境教育融合狀況不理想。首先，在思想觀念上，教師受應試教育和高考考綱的影響，在教學上不重視有關生態環境的地理知識與地理意識，只注重對考點內容的解析與訓練。在生態環境教學上以書本內容為主，至于保護環境和可持續發展只是稍微涉及，教師的不重視導致學生認為生態環境內容不重要，教學效果不佳。其次，部分教師在教學過程中，沒有增加自身的知識儲備量，缺少對于生態環境相關內容的更新，教學內容與現實脫節，嚴重影響了教學目標的實現。當學生提出有關生態環境的問題時，教師難以準確詳細地闡述知識。由此可見，地理教師在生態環境教育的意識和能力不足。

(二)教學方法單一且內容簡單

在學科備課時，教師沒有關注學生的興趣愛好，在課堂互動環節的設計上較為單一，仍然采取“滿堂灌”的教學方式，教師成為課堂的主角，學生成為陪襯。在問題質疑上，教師忽略了對于學生思考的引導。在對生態環境的觀念想法上，教師沒有采取學生的看法和見解，直接以教材和自身認知為主。在內容選擇上，教師以教材為準，沒有進行深入的研究與討論，只是關注生態存在的問題及需要建立人地和諧關系，對生態問題形成的原因與生態問題解決的方向和措施缺少探討，導致教學內容過于簡單。

(三)生態環境教學資源稀缺

目前全世界對生態環境的研究進入了“深海區”，研究成果和研究措施不斷增多。然而，這些成果卻難以形成教學資源。由于高中教學任務繁重，教師一直處于繁忙的狀態，專注于對高考考綱的研究和教學活動的開展，沒有過多的時間和精力來收集生態環境教學資源和課程素材，導致生態教育知識以課本教材為主。這無法實現生態環境教學目標，影響了生態環境教育在高中地理教學中的有機融合。一方面，高中地理教材需要更新教學內容；另一方面，教師需要利用課余時間尋找教學資源，提升課堂教學質量，有效完成生態環境的教育教學任務。

三、生態環境教育在高中地理教學中融合的有效策略

(一)提升教師專業素養，提高教學能力

為了促進生態環境教育在高中地理教學中的有機融合，教師需提升專業素養。在教學觀念上，教師需要明確立德樹人的根本教學任務，重視對學生人與環境協調發展的生態文明理念的培養，不再以高考為教學的指揮棒，忽略生態文明相關內容的教育，樹立全局教育觀和可持續發展教育觀，提高對生態環境教育的重視，幫助學生樹立正確的認知觀念，加強對生態文明的培養和落實。在專業知識上，教師需要不斷學習新的知識與內容，了解生態環境的最新研究和政策實施，增加自身的知識儲備量，以應對學生的提問。在教學活動中，教師需要轉變教學方法，激發學生的學習熱情，認可學生的想法，培養學生的發散思維，提高學生的創新能力。在內容研究上，樹立深度教學和智慧教學理論，加深對知識的探討和研究，避免生態環境教育在地理教學中的淺層融合，教學內容淺顯。因此，高中地理教師需要重視在教育意識、教學知識和教學措施上的更新，提高教學能力，科學有效地融合生態環境知識，優化課堂教學成效，培養學生和諧發展、尊重愛護自然的態度和意識。

(二)深挖教材內涵，有機融合生態環境教育

高中地理教材的編寫立足于課程標準，遵循課程標準的編寫要求和教學理念要求。教材中蘊含著生態環境教育的因素，地理教師需要深入教材，研究教材中的教學內容，在課堂環節的設計中有機融入生態環境教育內容。

以人教版高中必修一第二章第四節“全球氣候變化”為例。這節內容主要講述全球氣候變化對人類活動的影響，以及人類在未來活動中應對氣候變化的措施。教師在分析氣候變化時，需要分析全球氣候變化的原因和趨勢，天氣變化對人類生活造成的影響，之后針對原因和影響解讀應對的策略。教師在分析氣候變化原因時，要著重研究人類的生活活動和工作活動對環境的影響。在教學應對措施時，要從自然環境的負擔、恢復及保護的角度出發。在社會活動中，降低對自然環境的破壞，研究自然環境的承受能力，同時對已經被破壞了的環境實施搶救和進行恢復。減少對新自然環境的開發，保持其原生生態環境。教師從教材內容出發，在氣候變化的原因和措施上有機融合生態環境教育，增強學生的生態文明意識。

(三)創設教學情境，培養學生生態文明意識

情境教學為學生模擬生活中的真實場景，讓學生直觀感受知識的真實性和實踐性，激發學生的學習興趣，引導學生將知識運用到生活中，提高自身解決問題的能力，為未來生活打好基礎。高中地理教師可以轉變教學形式，創設生活情境，培養學生生態文明意識，使學生能夠將知識應用到實際場景中。

以人教版高中必修二第二章第二節“城鎮化”為例。這節內容主要講述城鎮化的意義、城鎮化進程、城鎮化帶來的問題，以及地理信息技術在城市管理中的應用。其中，城鎮化帶來的問題展示了人類社會發展與生態環境的矛盾。教師在教學這一部分時，可以將城市發展的環境問題以多媒體的形式展示出來，讓學生扮演城市中不同領域的管理者，發揮自身的工作職能，發散思維，提出解決城市地理環境問題的方法與設想，設計出綜合城市環境管理方案，促進城市區域資源的循環利用與城市的優化發展。通過角色扮演活動，調動學生已有的相關地理知識，加深學生對生態文明的理解，為學生以后治理生態環境打下基礎，促進學生綜合能力的發展。教師無須采取“填鴨式”教學，將所有知識一股腦地傳授給學生，而是以教學情境激發學生思考研究，增強學生與教師之間的互動，建立和諧的師生關系。

(四)聯系生活實例，豐富生態環境教學內容

地理學科的知識來源于對人與環境之間關系研究的成果，生活中人類活動與自然環境的沖突成就了地理學科。高中地理教師需要利用生活中的典型實例擴充地理教學內容，讓學生對知識的理解具有最真實的感受，同時降低知識學習的難度，方便學生深入研究和熟練記憶，幫助學生提升地理素養。生活中有著豐富的生態環境實例，教師需要根據學生的學習需要和教材內容的教學要求，科學篩選生活素材。

以人教版高中必修一第四章第一節“陸地水體及其相互關系”為例。這節內容主要講述陸地水體的組成和所占的不同比例，以及分析陸地水之間的關系，著重分析河流的補給和補給的特點。將學生分成學習小組，通過平時的觀察與考察，探討濕地公園的生態服務功能、天然濕地減少的原因，以及濕地建設和保護的措施。在解讀濕地減少的原因時，需加深對人為破壞濕地的認識，明確人類發展對自然環境的破壞。在解讀濕地保護措施時，立足于濕地的恢復、保護和修建，建立數字化濕地動態信息資料庫。將生活中的濕地公園與地理知識相結合，探索陸地水關系的同時，明確濕地的重要性，以及城市濕地建設與自然環境的和諧發展。

(五)開展實踐活動，培養生態文明行為

課程標準指出，地理的核心素養包含了地理實踐能力，地理課程需要模擬戶外考察、實驗和社會調查等活動，以此培養學生在地理學科中的實踐意識和行動能力。高中地理教師不僅要注重第一課堂的教學，還要注重對地理實踐活動的設計和安排。教師可以在實踐活動之后檢驗學生的生態環境行為能力，牢固學生對生態環境的責任感，提高學生生態文明素養。

例如，在學習完“土壤”的相關知識后，開展一次觀察身邊土壤的活動。教師帶領學生到學校附近的空地或者荒地，清理地表上的垃圾和植物，自地表向下挖出20厘米深的土壤方塊，放在白紙上，稱其重量。自上而下地觀察土壤顏色是否發生變化，分析其變化的原因。再用紙巾貼在土壤的表層和底層，觀察土壤的濕潤度。之后研磨土壤，分析表層土壤與底層土壤的濕潤度和顆粒感，并觀察剩下的土壤中是否存在生物。實踐活動結束后，將土壤歸還到原來的空地中。通過以上活動，描述身邊土壤的特點，以及人類活動對土壤的影響，培養學生在合理利用土壤的過程中，對土壤進行保護和修復的機制觀念。

結語

高中地理教學中融合生態教學理念是緩解生態問題的主要手段之一，順應時代發展要求，體現了地理學科的性質與價值，也符合課程標準對學科教學的指導要求。地理教師需要提高自身的教學水平，挖掘教材中生態環境教育的因素，創設教學情境，聯系生活實際案例，開展生態教學的相關實踐活動，有機融合生態環境教育，以此培養學生的生態文明意識和行動能力。