挖掘閱讀文本，發(fā)展思維品質(zhì)

周自付

(無為中學 安徽蕪湖 238300)

一、學科素養(yǎng)與思維品質(zhì)

學科素養(yǎng),是該學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過對學科的持續(xù)學習而逐漸形成的正確價值觀,集中體現(xiàn)在必備品格和關(guān)鍵能力上。英語學科核心素養(yǎng)可提煉為：語言能力(基礎(chǔ)要素)、文化意識(價值取向)、思維品質(zhì)(心智特征)和學習能力(發(fā)展條件)。

其中，思維品質(zhì)在英語學科四大核心素養(yǎng)中的作用舉足輕重，被公認為是重中之重，也是最易培養(yǎng)的。教師可以通過分析、講解、提/追問、討論、辯論等方法發(fā)展學生的思維品質(zhì)。其主要評價依據(jù)為學生的思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等是否提高。敏捷性或靈活性，是指思維的反應速度，即在解決問題的過程中，善于根據(jù)情境的變化和需要，積極主動地思考，能迅速地從多方位、多角度考慮問題和分析問題，并提出解決問題的實際方案，甚至能做到舉一反三。學生進行英語閱讀的過程就是在漢語和英語之間靈活轉(zhuǎn)換的過程，這有助于提高學生思維的敏捷性和靈活性。創(chuàng)造性主要是指學生個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。學生在閱讀過程中需要運用已有知識和經(jīng)驗對閱讀文本進行分析、整合和歸納、甄別等能力遷移，此過程中的自主學習和合作學習能促進其創(chuàng)造性思維的開發(fā)。批判性是指從實際出發(fā)，善于根據(jù)客觀標準來評價、分析甚至質(zhì)疑自己或他人的思維成果，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學生對文化批判性習得的過程也是其批判性思維不斷發(fā)展的過程。深刻性是指個體能透過錯綜復雜的表象，敏銳抓住事物本質(zhì)的能力，表現(xiàn)在思維過程中即通過思考和歸納來捕獲事物的本質(zhì)并洞見其發(fā)展規(guī)律。學生思維的深刻性可以通過要求學生對高質(zhì)量文本進行有內(nèi)涵閱讀得以提升。

二、文本與閱讀教學目標

文本(或書面語言的呈現(xiàn)形式)，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個或多個句子的組合。文本的三個主要作用為：一是承載語言知識，二是傳遞文化內(nèi)涵，三是反映價值取向和思維方式。《普通高中英語課程標準(2017年版)》要求教師幫助學生在運用一定技巧深耕文本的基礎(chǔ)上，能提升其獲取要義、提煉主旨和深挖文化價值等相應能力。同時，解析文體特征、辯證地看待作者的觀點態(tài)度、剖析語言特點和寫作手法等對教學設(shè)計極具意義，是教師達成學科核心素養(yǎng)目標的主要手段。

任何一本英語教材的編寫，靈魂或核心內(nèi)容都是以高質(zhì)量的文本為載體，所有的教學功能，從功能詞匯和語法到文化背景、語篇，乃至閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的升華，都需以文本為載體來完成。閱讀教學的目標不僅是提取文本信息、培養(yǎng)閱讀技能和學習語言知識等一些基礎(chǔ)能力，更應該是幫助學習者探究文化內(nèi)涵、發(fā)展思維能力和培育思想品格，最終提升人文素養(yǎng)等。

據(jù)調(diào)查，目前筆者所在地區(qū)的高中英語閱讀教學存在一定的問題。例如，課堂以獲取文本中的詞匯、句型等表層信息為主，學生一節(jié)課學完后，只能片面、零星地掌握一些詞匯和句型的基本用法，缺少對語篇結(jié)構(gòu)的掌握和辯證思維的培養(yǎng)，主要是教師忽視對學生進行文本的深度理解等能力的培養(yǎng)，更不用說對高階思維的訓練。這些不科學的教學方法，導致學生不良的語言學習習慣甚至對語言學習的認知都發(fā)生了偏差，智力也沒有得到充分發(fā)展，學習的自覺性和主動性逐漸被抹殺。

三、閱讀教學的層次性

閱讀教學目標的多樣性要求在閱讀教學活動中，學生應被引導運用得當?shù)拈喿x策略對所給語篇展開不同層次的挖掘，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)離不開對文本的深度閱讀。同時，教學問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響甚至決定著教學目標的達成度，通過多維度任務(wù)的設(shè)計引導各層次學生積極參與和思考，使得不同層次學生的英語思維品質(zhì)在這一過程中均能得以培養(yǎng)和提高，最終升華他們的人文修養(yǎng)。

布魯姆將教育目標由低到高分為認知(包括知識、領(lǐng)會、應用等六個層級)、情感(包括接受、反映等五個層級)和操作(由知覺、創(chuàng)新等七個層級構(gòu)成)三大領(lǐng)域，三者共同構(gòu)成教育目標體系。因此，英語閱讀教學中的提問應依據(jù)目標的層次性而設(shè)計相應的教學步驟和問題，發(fā)展不同層次學生的思維品質(zhì)，切忌一刀切。鑒于此，筆者認為高中英語閱讀教學層級可劃分如下：一是獲取語篇基礎(chǔ)信息，即弄清楚寫了什么(what)；二是理解和推斷作者的寫作意圖或觀點態(tài)度，即為什么寫(why)；三是解析文本的語篇結(jié)構(gòu)或修辭手法，即如何寫(how)；四是賞析和評價作者的觀點或?qū)懽骷记桑茨阏J為怎么樣；五是讀后的遷移和運用，所讀文本對你有什么啟發(fā)。

四、示例

(一)示例一

北師大版高中英語教材模塊一Unit 2 Lesson 3 Sports Stars閱讀教學問題設(shè)計：

Pre-reading (Question for preparation)

Question 1.What are described in the pictures?

Question 2.What do the characters do?

Question 3.What information have you got about them?

設(shè)計意圖：問題1較為常規(guī)，目的是讓學生有話可說，使得學生能迅速進入課堂狀態(tài)。通過觀察提升學生的觀察思維能力，并鍛煉他們的口語表達能力。問題2和3將學生帶入本課學習的主體——Williams Sisters，并激起他們對Williams Sisters的興趣，為閱讀做好鋪墊。

While-reading

1.閱讀教學的第一層次:作者寫了什么(Question for knowledge & information)

Look through the article to answer these questions:

Question 1.What type of background are the sisters from?

Question 2.Who contributes to their success?

Question 3.Do the two sisters live in harmony with one another at home?

設(shè)計意圖：通過文本閱讀提升學生獲取信息的能力。通過對以上問題的回答，學生對文章內(nèi)容已經(jīng)大概掌握，與此同時，學生的查找信息能力得到發(fā)展，為接下來的進一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀教學的第二層次:作者為什么寫(Question for thinking)

Question 1.What is the purpose of the writer writing the passage?

Question 2.What is the author’s view of the two sisters’ success?

設(shè)計意圖：提升學生的推理和邏輯思維能力。這幾個問題的答案不能從文中直接得出，需要學生在對文章正確理解的基礎(chǔ)上，運用自己的分析能力和評判水平得出答案。對于閱讀能力稍弱的同學則鼓勵他們合作(pair work 或group work)得出答案。

3.閱讀教學的第三層次: 作者是如何寫(Question for thinking)

Question 1.Would you offer a possible title for the article?

Question 2.Are the pictures suitable for the text?

Question 3.What’s the writer’s intention of employing the two sisters’ words in the end?

設(shè)計意圖：提升學生的歸納和構(gòu)建思維能力。教學生一些有關(guān)主旨概括的閱讀技能并學以致用，如學生需通過查找各段落主題句、關(guān)鍵詞來概括文章大意并歸納文章主旨，從而提煉出文章標題。對于第二個問題，學生先要能對文本進行深度解讀，結(jié)合自己原有的知識儲備，可以與他人合作，從而構(gòu)建和形成自己的觀點和態(tài)度(注意正面引導)。

4.閱讀教學的第四層次:作者寫得怎么樣(Question beyond the text)

Question 1.How do you find the order of four paragraphs?

Question 2.Through Paragraph 3, we know their parents are important on their road to success, but it’s not mentioned . How can we know that?

設(shè)計意圖：發(fā)展學生的分析和評判思維能力。至于第一個問題，學生只有對文章標題和各段大意有了正確的理解，才能把握文章的脈絡(luò)。可以適時傳授有關(guān)段落內(nèi)在聯(lián)系的技巧，如總分、承接、并列或因果關(guān)系的判斷方法。而第二個問題，教師需要引導學生分析一些長難句，從而幫助他們深度理解文本和揣摩作者的寫作意圖。

Post-reading

5.閱讀教學的第五層次:遷移和運用(Question beyond the text)

Question 1. Retell the passage with six to eight sentences.

Question 2.What does Paragraph 2 imply?

Question 3.Have a discussion about anything you have mastered after learning the passage in groups.

設(shè)計意圖：問題1通過復述課文培養(yǎng)學生對文本的整合和歸納能力。問題2有助于提升學生的推斷思維能力。問題3旨在提升學生的欣賞和創(chuàng)新思維能力。

(二)示例二

北師大版高中英語教材模塊八Unit 22 Lesson 1 Global Warming閱讀教學設(shè)計：

Step 1 Lead-in

The teacher plays a video of micro-lecture , indicating that during the last century, the underwear has become increasingly short owing to global warming, which is hilarious.

設(shè)計意圖：微課有助于激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂導入更自然主動。學生也對Global Warming這一話題有了初步了解。

接著，設(shè)計如下問題：

Question 1.why did this trend happen? (On account of global warming)

Question 2. How many cars are there? What gas do they mainly give out?

Question 3.what kind of train is it? What gas does it discharge?

Question 4.What comes to your mind in this picture? (drought)

設(shè)計意圖：指導學生仔細觀察課本第六頁的四幅插圖。教師巧妙地利用這幾幅圖畫進行循循善誘的設(shè)問，將該課的主題呈現(xiàn)給學生，并讓學生猜想本課即將要討論的內(nèi)容。與此同時，學生的思維隨著教師的提問而不斷變化，思維品質(zhì)得以發(fā)展，自然就能敏捷靈活地與教師交流。于是，學生思維的敏捷性和靈活性得以培養(yǎng)。

Step 2 Pre-reading

The teacher guides students to take a look at the large picture and three small pictures, and come to know of the topic to be discussed today.

Students ask questions surrounding the title “Can we take the heat”.

Step 3 Reading

Students read the article and attempt to answer the questions presented by the teacher:

Question 1.Who are “we”?

Question 2.What’s your understanding of “the heat ”? (two words)

Question 3.How are we related to “heat”?

Question 4.What consequences will “the heat” cause?

Question 5.What does “take” mean?

Question 6.What do you suppose we can do to“take the heat” ?

Students make clear the primary purpose of this passage and try to understand the expressions used serving the purpose.

設(shè)計意圖：以對標題“Can we take the heat?”的解讀為突破口，學生的思維品質(zhì)得以向深刻性和廣闊性發(fā)展。

Step 4 Output

Students try to convince others using the useful expressions they have just mastered to be aware of how to protect the ocean.

設(shè)計意圖：在文本解讀中，通過對這類問題的解決，既加深了學生對文本的理解，也培養(yǎng)了其遷移能力，使學生的思維得到升華。

Summary & Homework

Students write a passage persuading readers to protect the environment , and use the expressions they have learned in this lesson.

設(shè)計意圖：以能力遷移的方式發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性和批判性。

結(jié)語

教育既要注滿一桶水，更要點燃一把火。教師要考慮到學生的持續(xù)學習能力，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。這就需要我們適應形勢，不斷加強自身學習，在教學過程中始終以英語學科核心素養(yǎng)和學生思維品質(zhì)的發(fā)展為主導，驅(qū)動學生對文本進行深度解讀，切實提高教學效果，從而真正實現(xiàn)英語教學目標。