融入美育理念的初中英語文學作品閱讀教學實踐與思考

袁露露

引言

黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育。“五育并舉、全面發展”作為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的重要指導理念，成為每個教育工作者重要實踐目標與內容。“五育并舉”指德、智、體、美、勞全面發展。美育作為“五育”內容中不可或缺的一部分，越來越受到教育教學研究者的關注。通過英語文學閱讀教學對學生實施美育，引導其鑒賞作品的語言美、意象美、價值美等，培養其審美思維，發展其審美情趣，提高其審美素養，是英語課程任務之一，也是學科核心素養背景下英語教學應探討的課題（吳紅枚2021）。

然而，當前初中英語閱讀教學中的美育情況不容樂觀，具體表現在以下幾個方面：第一，片面化理解美育的內容。部分教師對美育的內涵缺乏深入了解，把它等同于藝術教育。第二，表面化處理美育的方法。部分教師把美育等同于欣賞閱讀作品的精美插圖或巧妙的文字排版。第三，孤立地培養學生的審美素養。部分教師雖然有美育意識，但是不能把審美素養的培育放在英語學科核心素養的大背景下。

有鑒于此，教師在英語文學作品閱讀教學中融入美育理念，旨在探索適合初中生的美育策略。

一、立足學生的認知水平，精選英語文學作品

（一）作品具有美育和深度閱讀的價值

《丑小鴨》（The Ugly Duckling）是“現代童話之父”安徒生的代表作品之一，為學生提供了大量充滿節奏感和韻律美的文學語言。該故事圍繞丑小鴨的“丑”帶來的生存困境，以及最終通過自己堅持不懈發現了“美”展開，使學生能從中獲得積極的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）作品難度與學生的閱讀能力基本匹配

所教七年級學生的藍思平均值為380L，有將近三分之二的學生的藍思值在550L以上，該童話的藍思值為500L，在學生的可理解范圍內。

（三）作品難度與學生的心理認知水平同步

王成國（2016）認為童話以其獨特的快樂原則、幻想品格、詩意境界和游戲精神與兒童的精神和心靈相契合，投射出兒童的詩意智慧，符合兒童的游戲本能。《丑小鴨》的故事輪廓較清晰，雖然開篇有些悲涼，但是結局溫暖、美好，符合七年級學生的心理發展需求。

（四）作品對課堂教學有一定的補充意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等。童話讀物《丑小鴨》可作為譯林版牛津初中《英語》七年級（下）第五單元的閱讀文本Alice’s Adventures in Wonderland的補充拓展讀物。教師可指導學生遷移運用課堂所學閱讀策略，培養其自主閱讀能力，使其體會主人公波折的命運及高尚品格，樹立正確的人生觀和價值觀，從而體現育人價值。

二、督促學生課外自主閱讀，整體感受語言魅力

由于《丑小鴨》的篇幅不長，故采用“課外自讀＋課上討論”的授課模式。學生在課前開展自主閱讀，以了解故事梗概，梳理故事脈絡，便于在整本書閱讀中感受英語語言的魅力，提出并記錄閱讀中的疑問。在這個過程中，教師可提供導讀視頻、讀書記錄表等，以幫助學生順利完成整篇童話故事文本的閱讀。

（一）制作并提供導讀視頻，激發學生閱讀興趣

導讀課作為整本書閱讀教學的第一課時，其目的在于為學生后續主動、持續閱讀奠定基礎，在提高其整本書閱讀實效性方面有獨特的教育價值（蔡瓊、張金秀 2020）。教師制作的導讀視頻包含《丑小鴨》的作者簡介和評價，使學生對這本書的了解更加全面，并產生強烈的閱讀期待，同時感到既熟悉又陌生，愿意接受挑戰并樂于閱讀。

（二）介紹并例舉自讀方法，使學生樹立閱讀信心

在導讀課教學中，教師提供了一些內容視圖工具，引導學生借助工具歸納故事的細節信息，形成故事梗概。

（三）布置完成讀書記錄表，培養學生的閱讀習慣

這篇童話故事有一定的難度，共1577詞。教師計劃在兩周自主閱讀結束后，開展課內泛讀分享課。

三、開展課內賞讀活動，滲透美育理念

（一）品讀文學語言，體會文學修辭的音韻美

《丑小鴨》使用了大量生動、形象，極富畫面美和修辭美的語言，為讀者呈現了色彩絢爛、充滿童趣的審美意象世界。教師可以引導學生通過賞析文本的語言描寫，體會文學作品的語言美。

【教學片段1】

教師帶領學生走進文本，走進丑小鴨的世界。丑小鴨出生后，鴨媽媽教孩子們發聲的文本如下：

She taught them how to quack.Each duckling quacked.

QUACK!!QUACK!!QUACK!!QUACK!!

The ugly duckling quacked.

CRAOAUK!!

Quack與Craoauk兩個擬聲詞的使用體現出丑小鴨的與眾不同。結合前文的外貌描寫，更加從側面烘托出丑小鴨的“丑”，也為下文丑小鴨被家中兄弟姐妹嫌棄埋下了伏筆。

教師讓學生帶著感情朗讀，并引導其把握朗讀節奏，模仿小鴨子的叫聲，突出兩種叫聲的對比，一種清脆悅耳，另一種低沉拖沓，從而體會作者使用大寫、重復等方法強調丑小鴨連叫聲都與眾不同，難聽至極。同時，學生根據聒噪的鴨子叫聲，在腦海中浮現一幅熱鬧、美麗的鄉間池塘圖景，為本童話的教學完成背景設定。

教師讓學生自行找出文本中出現的三次描述丑小鴨逃離的片段。在這三段描述中，作者重復使用了waddle一詞，形象地描繪出丑小鴨難看的走路姿勢；使用反復的寫作手法，體現丑小鴨“逃了又逃”的悲慘命運。每一次的出逃都使丑小鴨本就丑陋的面龐更加憔悴與不堪（All this waddling made him even dirtier than before!）。

通過旁白式的描述，丑小鴨既可憐又丑陋的形象躍然紙上。教師再次播放一段凄美的配樂，鼓勵學生進行配樂朗讀和表演。表演的學生將丑小鴨的形象展現得惟妙惟肖，令人真切感受到丑小鴨的無奈與痛苦。在童話世界里，即使是生命中的大起大落、生離死別，也因為詩意般的表達方式顯得如此唯美。

【教學片段2】

反復等修辭方式和擬聲詞的使用栩栩如生地刻畫了丑小鴨的形象。感嘆詞和夸張修辭手法的使用使文本語言充滿詩意，賦予感情色彩的感嘆詞給學生留下了充足的情感表達空間。下面，以白天鵝描繪丑小鴨蛻變為天鵝的獨白為例說明。文本如下：

“My，my!Your feathers are the whitest I have ever seen.How they gleam in the sun!”the swan exclaimed to the ugly duckling.

為了能讓學生充分感受到白天鵝對丑小鴨“美麗”的由衷贊嘆，教師提出如下三個問題，分別引導其關注文段語言所呈現畫面體現的不同意象，體會作者綜合運用意象、聲音等元素充分調動讀者的多重感官參與審美體驗的寫作技法。

Q1：Why the writer uses “my，my” at the beginning?

Q2：What colour are the feathers of the ugly duckling?What colour are they in the sun?

Q3：Can we use“say”instead of“exclaim”?Why or Why not?

童話語言的修辭美往往源于夸張、擬人等修辭手法的運用。這些句子雖然沒有過多的修飾，但是憑借孩童化的語言表述特點與鮮明的顏色描寫深深地吸引了學生的注意力，喚起其對以往自然感知的興趣，陶醉在作者所營造的唯美境界中。這些句子雖然沒有過多的修辭，但是憑借口語化的表達展示出丑小鴨富有生機的“美”，并引入“太陽”的意象，一位自帶光芒的白天鵝形象栩栩如生。

（二）突出情感體驗，感嘆故事情節的荒誕美

主人公丑小鴨從出生開始就面臨著不公的命運，經歷著悲慘的遭遇。教師借助可視化思維地圖Story Mountain，引導學生整體閱讀全文。學生按照故事發展的順序，通過小組討論梳理出故事結構——丑小鴨先后被家人、鴨子朋友、鵝、獵狗、農場夫婦嘲笑與驅趕，經歷了4次出逃，之后蛻變為美麗的白天鵝。這樣戲劇化的結局、波折化的情節設定，深深吸引著每一位讀者。在學習過程中，學生對戲劇性的結局、過于波折的情節提出了自己的見解：

S1：I think every mum will support her sons and daughters.I think I can’t understand the mother duck.

S2：Why the hound lets the ugly duckling live just because he is too ugly?Don’t forget the hound is just a dog.

面對學生的質疑，教師引導其關注文本體裁。童話作為一種充滿想象的兒童文學體裁，其人物形象與故事情節的理解并不需要太多的理性分析，相反，大膽想象才是體驗童話人物形象與故事情節的最好方法。

學生從理解波折的情節到質疑文本的合理性，再到關注童話的體裁特征，最后體會到不公正的待遇給主人公帶來不幸遭遇的深切同情，由此不僅獲得靈魂的凈化和升華，還提高了文化理解力。

（三）綜合分析人物，賞析作品人物的品格美

在文學閱讀教學中引導學生分析人物形象，賞析作品中人物的品格美，是實施美育的重要途徑。童話中各類人物對丑小鴨的態度側面襯托出丑小鴨的外形丑陋，并反襯出丑小鴨內心的強大與堅韌。

【教學片段3】

教師采取四人小組合作的形式，設計了基于文本內容的填空練習，以分析丑小鴨的內在品格。一個“逃”字貫穿全文，教師設計的填空練習具體如下：

I think the ugly duckling is____________.His brothers and sisters/other ducklings/geese/the hound/the farmer/a swan say（s）/think（s）____________________.And the ugly duckling（actions/thought/words/feelings）.So he decided to waddle away from the pond.

通過這樣的填空練習，學生再次回顧了全文，并通過小組討論和全班展示，分享了自己對丑小鴨性格的評價，也引發了再度思考。學生的部分答案如下：

S1：I think the ugly duckling is pitiful.Because his brothers and sisters thought the ugly duckling was like rubbish.So he had to waddle away.

S2：I think the ugly duckling is strong.The other ducklings said bad words to him and they thought ugly duckling was surly ugly.The ugly duckling didn’t agree with them.And he waddled away by himself again.

S3：I think the ugly duckling is confident.He was always laughed at because of his ugliness.But he never gave up himself.He never said anything bad or did anything bad.He believed he could find the true beauty.

學生對丑小鴨的內在品格的分析出現了兩種不同的聲音，一方認為丑小鴨是個可憐蟲，被動選擇出逃；另一方認為丑小鴨是堅強的象征，主動選擇離開。學生在教師的引導下，再次回歸文本，在字里行間尋找丑小鴨拼搏和努力的證據。在雙方的辯論中，師生共同得出結論：丑小鴨一開始是poor、pitiful的，但在一次次甚至冒著生命危險選擇離開尋找真愛的路上找到了生命的歸屬。丑小鴨由于經歷和遭遇蛻變成一只內心有愛、謙虛美麗的白天鵝。

（四）探究主題意義，感悟作品背后的真善美

童話作為兒童文學作品中的一種，將“以真為美，以善為美”作為創作宗旨。童話的本質是對真善美的探究。《丑小鴨》的主題是丑小鴨在同伴的厭棄中不斷逃離，在逃離過程中不斷尋覓和成就自我，最終找到真美和真愛的過程。

【教學片段4】

在對情節與人物進行全面且深入的講解與賞析后，教師帶領學生掩卷而思，提出以下問題：

Is the“ugly duckling”really ugly?If so，what makes him ugly?Does he stop being ugly at the end of the story?

If you’re ugly，are you always ugly，and if you’re beautiful，are you always beautiful?

Is beauty important to us?Which of the two is more important，inner beauty or outer beauty?

以上問題從文本出發，聯系自己，探討美的定義，并有意識地引導學生理解美原本是主觀的。教師展示了一篇英國著名詩人濟慈（Keats）的詩《希臘古甕頌》（Ode on a Grecian Urn）中的詩句：“Beauty is truth/truth beauty/—that is all/Ye know on earth/and all ye need to know.”教師提問：“在閱讀《丑小鴨》后，你有什么樣的感受？”

教師設計以Ode to the Ugly duckling為題的半開放詩歌：

Beauty is_______，_______beauty—that is all，ye know on earth，and all ye need to know.

學生用 hope、kindness、confidence 等填空，通過句型操練，體會育人意義。

四、借助讀后遷移創新，沉淀學生審美領悟

在作業布置環節，教師布置了兩項任務：

任務一：讀者劇場。教師要求學生進行小組合作，自行編寫劇本，分角色表演《丑小鴨》中的一個段落。

任務二：讀后續寫。教師要求學生續寫故事，詞數不少于100。

通過這樣的作業，學生能夠加深對文本的理解，走進丑小鴨的內心世界，體驗童話的語言美和意蘊美，激發學習熱情。讀后續寫方式能夠滿足學生愛幻想的心理，培養其邏輯思維能力和創新思維能力。

結語

教師應善用英語文學作品，基于學生的心智和認知水平，挑選合適的語篇閱讀文本，應用一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，帶領學生走進唯美的文學世界，賞析詩意的文學語言，感悟栩栩如生的人物形象，體會攝人心魄的故事情節，挖掘蘊藏其中的育人價值。

教學是充滿藝術性的工作，在英語學科核心素養的大背景下，一線教師應重新審視自己的教學工作，進一步學習如何打造高效有力、情意結合、美好浪漫的英語課堂。