分級閱讀助力“雙減”背景下的小學英語課堂生成

丁培麗

傳統的小學英語課堂教學忽視了學生的層次性，使用統一的教學內容、教學方法，導致學生的英語能力參差不齊，阻礙了其英語學科核心素養的發展。在“雙減”政策下，“減負增效”是主要的教學目標。在小學英語課堂教學中使用分級閱讀的方式，既遵循兒童發展規律，推進學生的有效發展，又促進“減負增效”這一教學目標的達成，讓學生的英語學習更有質量和效能。分級閱讀指按照學生的認知情況，結合英語學習規律，選擇遞進式的閱讀材料，逐步提升課堂教學的難度，培養他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（梅德明、王薔2022）。

一、開展小學英語分級閱讀的意義

（一）遵循學生的身心發展規律

在小學階段，學生的認知能力處于逐步發展和提升的過程。英語分級閱讀以學生的身心發展規律為基本依據，能讓他們的思維獲得多維度發展，從而有效培養其思維品質。同時，分級閱讀的教學方式針對不同年齡段的學生，提供不同的閱讀材料。比如，針對小學低年級學生，提供與日常生活相關的圖片讀物，隨著其年齡的增長，逐步提升難度，并進行適當的閱讀指導，使其英語閱讀越來越獨立，提高學習能力。

（二）提升英語閱讀教學效率

在小學英語分級閱讀教學中，教師根據不同學生的水平，有針對性地進行閱讀指導，提供不同的閱讀材料，能讓教和學保持良性循環。同時，根據不同階段的學生，教師采用不同的分級方式，進行閱讀指導，設計學生感興趣的教學活動，使其根據自己的認知水平選擇英語閱讀內容，切實促進其對英語知識的內化，從而提升英語課堂教學質量。

（三）培養學生的英語閱讀興趣

分級閱讀教學方式改變了講解式閱讀教學方式，加入了更多趣味性內容，強調培養學生的學習興趣，使其感受語言的魅力和閱讀的價值，形成良好的閱讀感受。傳統的閱讀教學方式忽視了學生的主體性，與“雙減”政策背道而馳，在無形中帶給學生很多學習壓力。而分級閱讀教學方式將不同年級學生的學習興趣作為重要的參考因素，切實開展形式多樣的教學活動，挖掘學生的潛能，鞏固他們的學習成果。

二、分級閱讀助力小學英語“雙減”課堂生成的基本原則

（一）學生主體原則

在小學英語教學中開展分層閱讀教學重要的一點是明確學生的主體性。教師在制訂教學計劃、確定教學目標時應以學生為中心，尊重學習規律。教師要科學、合理地制訂教學目標，規劃每一階段的教學任務，結合學生的實際需求，對日常英語教學行為進行調整和修正。在實施過程中，教師應考慮學生的英語水平，開展相關指導工作，更好地為其綜合語言運用能力的提升搭建“支架”。

（二）個體差異原則

分級閱讀強調差異性，這是重要前提。在實際教學過程中，教師應認識到這一點，做好各個階段的優化教學工作。首先，在開展分級閱讀教學時，教師應根據大多數學生的實際情況決定采用哪種教學方法（陸琰 2021）。其次，教師應選擇多樣化的教學方式，保證學生在每個階段都能保持濃厚的學習興趣，擁有積極的學習態度。最后，根據學生的不同學習情況，教師應篩選并提供相關閱讀材料，逐步訓練學生的英語能力，實現英語知識的拓展、遷移，夯實他們的英語基礎。

（三）循序漸進原則

分級閱讀教學能夠充分挖掘學生的學習潛力。在分級閱讀教學中，教師應遵循循序漸進的原則，根據學生的認知特點選擇合適的教學方式，寓教于樂，使學生樂于學習。同時，教師要逐步提高英語學習難度，在不同階段制訂不同的閱讀教學目標，逐步提升學生的英語能力。

三、分級閱讀助力小學英語“雙減”課堂生成的策略

隨著“雙減”政策的持續落實，小學英語教學致力于“雙減”課堂的生成，提升小學英語教學效率成了教師首要關注的問題。教師應合理利用分級閱讀方式開發學生的學習潛能，為不同水平、不同年級段學生的英語學習助力。

（一）樹立正確的教學思想，確定分級閱讀的教學目標

在教學中，教師應充分認識到分級閱讀的重要性，提高對英語分級閱讀的重視程度，做好閱讀內容的分級。在課堂教學前，教師應充分研讀閱讀文本和分析學情，根據不同階段學生的語言發展特點，引導其進行合理分組，發掘分級閱讀的價值。在小組合作中，學生要先初步理解文本內容，再分板塊深入學習相關知識點。對于學習小組，教師可以分成兩大類：一類是基礎型小組，另一類是提升型小組。針對不同類型的小組，教師應設置不同的分級閱讀教學目標，切實保證教學有效開展，讓學生在英語分級閱讀中積累足夠的英語知識。

例如，在講授翼教版小學《英語》五年級（上）Unit 3 A travel plan時，教師應突出學生的主體地位，圍繞教學主題“making a travel plan”，引導他們學會相關句型，提升其英語學習能力。在課堂上，教師可以使用信息技術展示一些關于travel plan的圖片，有效激發學生的學習興趣。針對基礎型小組的學生，教師引導其掌握基礎知識即可。針對拓展型小組的學生，教師引導其利用文本信息進行合理的思維拓展，加入一些新的英語句式、單詞，有效拓展其知識視野，使其進行多角度思維。

（二）讓低年段學生學會閱讀，建立閱讀學習的概念

小學低年級學生的英語知識儲備量不夠，對英語學科的認識也不夠深入，需要他人幫助才能完成日常學習任務。因此，在小學低年段英語教學中，教師要培養學生的學習興趣，提高其學習主動性和積極性，讓其對英語學習產生正確認識。這一階段分級閱讀教學的目的是讓學生學會閱讀，能夠借助圖片信息，初步認讀文本，找到英語閱讀的感覺，體驗閱讀的快樂，建立英語學習的正確認知，為英語能力的發展打下良好的基礎。

為了讓學生真正喜歡上英語學習，對英語閱讀產生正確的認識，教師應選擇適合的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中逐步產生學習欲望。比如，教師可以推薦學生閱讀動漫作品或故事性強的英語繪本，以激發其閱讀、朗讀的興趣，并組織其以分角色朗讀、情景劇編演、故事創編的形式演繹英語知識（張莉 2021）。同時，通過親身體驗人物的方式，讓學生對英語知識有更深入的體會。

例如，在繪本《螞蟻和大象》（The ant and the elephant）的閱讀教學中，教師讓學生通過分角色閱讀方式將這一繪本故事表演出來，在表演時加入自己的情感，通過肢體語言、語音語調表達螞蟻和大象的性格特點，展現螞蟻和大象的不同形象，從而幫助其理解繪本內容，強化其閱讀感受。

（三）使中年段學生理解閱讀內容，培養閱讀習慣

由于小學中年段學生有一定的閱讀經驗，教師可以提高閱讀難度，作出與其水平相對應的相關要求。小學中年段學生有一定的語言知識儲備，對英語學科有自己的理解，能深入分析英語文本內容，理解文本的內涵。因此，在這一階段的教學中，教師應提高閱讀要求，適當增加閱讀廣度，指導學生理解文本內容。首先，教師應引導學生反復閱讀、朗讀英語文本，在反復朗讀的過程中深入理解英語文本，做到流暢，發音正確。其次，教師應引導學生掌握基本的閱讀技巧，減少他們對教師的依賴，培養其自主學習能力，引導其養成終身的閱讀習慣（胡青青 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時，教師引導學生通過網絡查閱不會的單詞，或者聯系上下文猜測單詞的含義。同時，讓學生借助網絡學習更多文本的相關背景知識，不斷提升學習能力。

（四）引導高年段學生進行拓展閱讀，提升綜合能力

進入小學高年段，教師應提高教學難度，將教學重點放在提升學生的英語綜合能力上，堅持將聽、說、讀、寫等融合，達到提升其綜合素養的目的。由于小學高年段學生掌握了一定的基礎知識，教師可以引導其拓展英語閱讀材料，使其掌握更多語言文化知識。

例如，在講授完food的相關知識后，教師設置綜合思考的題目，提出如下問題：（1）Do you know healthy food?（2）What’s healthy food?（3）Can you make some examples?并引導學生圍繞這三個問題搜集資料，讓其開闊眼界，深入閱讀。之后，教師要求學生繪制有關food的思維導圖，并根據思維導圖寫一篇以food為主題的英語作文，遷移運用搜集的資料，從而提升其遷移知識的能力。思維導圖能幫助學生分類整理搜集的信息，為寫作積累語言知識，使作文更加清晰、有條理。

（五）建立智慧閱讀平臺，提升學生的閱讀量

在信息化教育背景下，教師可以借助信息技術平臺，搭建智慧閱讀平臺，為學生的英語學習提供更多優質資源。在智慧閱讀平臺中，系統可以監測學生平時英語閱讀的基本情況，了解他們的英語學習水平和學習狀態，根據其在平臺的閱讀量和問題解答情況進行客觀、公正的教學評價。同時，智慧閱讀平臺能分析不同學生的學習情況，推算學生最近所處的學科發展區，為其推薦合適的英語閱讀材料，從而實現因材施教的分級閱讀教學，引導其更有效地進行英語學習，快速進入下一個階段的學習。學生在學習過程中掌握科學的閱讀方法，能在分級閱讀中掌握更多英語知識。

（六）開展扎實、有效的讀后活動，發展學生的綜合語言運用能力

扎實、有效的讀后活動一方面可以檢驗學生是否理解了閱讀文本，幫助其掌握文本中的單詞、短語和句型，使其提高綜合語言運用能力，養成良好的閱讀品格；另一方面可以反映學生的閱讀深度。

例如，在講授完繪本《大衛，不可以》（No，David！）后，教師可以布置分層讀后活動。第一層級讀后活動讓學生完成課文內容填空；第二層級讀后活動讓學生描述自己和媽媽在生活中有哪些精彩對話。這樣，學生的個體差異得到尊重，其在學習過程中能夠獲得成就感，從而建立自信心。

結語

綜上所述，為了切實提升學生的英語能力，教師應尊重學生的主體性，考慮不同年齡段學生的英語學習能力，遵循差異化原則，選擇適合學生的閱讀材料，打造“雙減”課堂，確保分級閱讀教學的順利開展。隨著“雙減”政策的不斷推進，在教學中，教師應從“減負增效”這一基本宗旨出發，利用分級閱讀，做到因材施教，加強分級閱讀實踐，提升課堂教學效果。