分層教學法視角下的初中英語教學探究

李 楠

在英語學習過程中，學生需要完成詞匯學習、文本識讀、句意掌握、語法學習、思想悅納等由淺入深、由簡及繁的循序漸進的探究過程，因此，教師要設計環環相扣、層層遞進的課堂教學活動。在新課程改革背景下，教師應自覺強化責任觀念與質量意識，在教學中積極引入新方法、新理念與新模式，主動推動英語教學提質增效、模式轉型與創新發展。教師可以在英語課堂教學中引入分層教學法，為學生打造有層次、有步驟、有重點、有成效的認知階梯，助力其對英語信息的積極獲取、主動處理、多維整合、科學提取與自覺悅納，使其實現快樂認知、合作探究、全面發展，擁有較高的課程能力與核心素養（朱云利 2022）。

一、分層教學法的概念

分層教學法指教師在英語課堂教學過程中從最基本的詞匯入手，為學生設計由淺入深、由易到難的主體探究過程，實現其對英語信息的積極感知、主動思考、深度探究與精心整合，完成高品質的課程學習。分層教學法具有突出的主體探究性、設計漸進性及實用有效性，能夠為學生開闊視野、處理信息、積累知識、提升能力及發展素質提供品質化平臺（龔波 2022）。這樣，學生就能獲得更多更好的參與空間、合作機會、探究時間與拓展渠道，彰顯生命活力與主觀能動性。

二、分層教學法的特點

第一，分層教學法具有突出的主體探究性。在分層教學中，教師立足學生的身心發展特點、主體認知能力及群體興趣愛好精心設計教學活動，以引導其對英語課程內容進行有計劃、有步驟、有目的的知識探究過程。因此，分層教學法格外注意學生的主體參與、合作探究、互助成長，努力激發其主觀能動性與潛能。

第二，分層教學法具有突出的設計漸進性。在分層教學中，教師立足學生的主體條件確定課程知識探究過程，充分考慮課程知識的認知難度與教學梯度，為其提供具有設計性、漸進性、有序性、高效性的科學探究過程。因此，分層教學法隱含著教師的教學智慧，能夠為學生提供設計合理、循序漸進的科學認知階梯（葉金河 2022）。

第三，分層教學法具有突出的實用有效性。在分層教學中，教師立足學生的主體認知條件對英語課程知識進行科學分割、模塊處理、層次建構與有序處理，具有非常高的實用性、有序性與有效性，能夠科學推進其知識學習、信息處理、能力訓練及素質發展。因此，分層教學法在英語課堂教學中具有非常高的可行性、實用性與有效性（趙成斌 2021）。

三、分層教學法在初中英語教學中的重要性

首先，將分層教學法應用于英語教學能將認知過程細化為多個層級，為學生提供循序漸進的認知過程，使其形成初步認知。這樣，學生面對認知難度小的探究任務時，有助于保護認知興趣。因此，將分層教學法應用于英語教學，有助于學生的英語認知進入良性循環，持續強化其認知興趣。

其次，將分層教學法應用于英語教學能夠為教師釋放主體能動性、設計課堂活動、優化教學過程、提升教學效率提供切實可行的方法，助力英語教學走向趣味化、人性化、體驗化及設計化，實現英語教學提質增效與創新發展。同時，能夠幫助教師明確課堂教學的設計方法、過程管控與組織策略，提高英語教學的實效性。

最后，將分層教學法應用于英語教學能夠推動新課程改革在英語課堂上的貫徹執行，切實將英語教學設計好、實施好，保質、保量地完成素質教育賦予的時代育人使命，高效落實科學育人觀，打造高品質的育人環境。因此，將分層教學法應用于英語教學，能夠幫助教師按照新課程標準開展英語教學，為學生提供科學有序、層層遞進的主體探究任務。

四、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）詞匯學習

在分層教學中，教師應設計詞匯教學活動，幫助初中生高質量地掌握英語單詞的發音、詞性、語義與用法，該過程作為分層教學的第一步。詞匯教學是英語課堂的基礎性教學活動，直接影響并決定英語教學的后續活動情況，對學生的英語學習非常重要。因此，教師要創設科學、合理的教學活動。詞匯學習是學生感知與體驗分層教學法的起點，能夠為其奠定良好的認知基礎。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分層教學過程中，教師采用自然拼讀法，培養學生的自主拼讀能力。以shake為例，sh的發音是[∫]，a的發音是[e?]，k 的發音是[k]，因而 shake 的發音是[∫e?k]。再以 blender為例，b 的發音是[b]，l的發音是[l]，e的發音是[e]，n 的發音是[n]，d 的發音是[d]，er的發音是[?]，因而 blender的發音是[′blend?]。自然拼讀法主要為學生揭示常用音標的發音規律，屬于音標教學的一部分，具有快捷、高效的實用效果，因而為廣大師生所喜愛與接受。教師可以借助自然拼讀法較好地開展詞匯教學，幫助學生掌握詞匯拼讀的實用技巧，助力其拼讀能力、認知能力的綜合提升。

（二）文本識讀

在分層教學中，教師要組織學生開展豐富多彩的文本識讀活動，利用趣味橫生的多樣化朗讀活動有效延緩其厭煩心理的產生，推動其長時間進行文本識讀與信息積累，以及高質量的信息處理。這樣，學生能夠在文本識讀中利用自己的智慧初步處理文本信息，獲得對課文內容的淺層次認知。文本識讀是分層教學法的第二步，實現了由詞匯學習向文本處理的跨越，很好地體現了分層教學法的層次性（徐麗 2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分層教學過程中，Section B 2b的Thanksgiving in North America篇幅較長，主要介紹“感恩節”的歷史由來及傳統食物。學生擁有較強的獵奇心理，對“感恩節”的歷史知識及“烤火雞”的制作方法非常感興趣。因此，教師可以組織豐富多彩的朗讀活動，如教師朗讀、教師領讀、學生領讀、自主朗讀、兩人齊讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、分組分區輪流讀等，借助趣味性較強的多樣化朗讀活動弱化學生的審美疲勞，使其長時間處于朗讀認知中。這樣，學生在高頻率的朗讀活動中多次進行文本信息處理活動，自然能夠留下深刻的認知印記和取得良好的朗讀效果，為后續的主體探究活動積累充足的語言信息。

（三）句意掌握

在分層教學中，教師在學生熟悉文本信息后要引導其處理文本信息，使其掌握文本信息的內容指向與價值指向，從漢語角度感知文本內容，實現雙語理解。初中階段的學生還不能完全脫離“漢語釋義”進行英語學習，隨著英語能力的逐步提升，“漢語翻譯活動”會逐漸弱化。句意掌握是分層教學法的第三步，是學生由文本識讀向句意提取的跨越，能夠很好地表現出分層教學法的遞進性（唐云琨2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學過程中，教師應組織學生自主完成本部分英語素材的漢語翻譯活動，幫助其較好地掌握文本信息。英語素材與重要節日、節日食物密切相關，是具有較強趣味性的異域風情與習俗活動，能夠幫助學生積累大量的人文知識。本部分英語素材具有非常高的教學價值與文化價值。教師可以采用“小先生制”，選擇兩名能力較強的學生扮演“小先生”，帶領能力一般的學生一起探究文本的知識內涵與文化價值，掌握感恩節的歷史文化及烤火雞制作方法的相關內容。在教師的指導下、在“小先生”的帶領下，學生能夠較好地掌握文本信息及其人文價值，積累文化知識。

（四）語法學習

在分層教學中，教師要幫助學生講解文本中的重要語法知識點，科學詮釋與體系化處理英語語法知識脈絡，幫助其解決認知難點，順利開展后續的主體認知活動。這樣，學生會進入語言信息的主體感悟階段及知識內化過程，教師也隨即進入積極觀察、實時關注、及時指導的過程。語法學習既屬于知識處理階段，又是學生主體能力與語言素養的形成階段，還是分層教學法的收獲階段。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學過程中，教師重點處理語法知識，幫助學生積累更多的語法知識，提升其識讀能力、理解能力及語法應用能力。教師帶領學生探究on special holidays、on the fourth Thursday 與 on the second Monday中on與時間連用的相關知識，使他們明白on不僅可以表示位置關系，還可以與時間連用。另外，教師剖析詞組a time to give thanks for food中動詞不定式作定語的語法知識，使學生明白a time與to give thanks for food兩部分之間的邏輯關系。語法教學能夠幫助學生積累豐富的語法信息，提升信息理解能力及素材處理能力。

（五）思想悅納

在分層教學中，教師要引導學生積極悅納文本信息中的主題思想與教育價值，促進其開闊視野、提升文化素養，將知識轉化為能力與素質。這樣，學生會從語言信息的主體積累轉向思想意識的穩步攀升，助力語言素養、思想意識及文化素養的全面發展。因此，思想悅納是分層教學法的“收官之戰”，是學生主體能力、語言素養與核心素養的全面發展階段（李麗紅 2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學過程中，教師引導學生比較西方的感恩節與我國的中秋節，包括它們的文化背景、主題思想及慶祝活動。這樣，學生就能在節日討論中消除對西方節日的獵奇心理與盲目崇拜，有效強化對我國傳統節日的了解與知識積累，意識到我國深厚博大的節日文化、飲食文化及家庭觀念等，增強民族自信心。因此，教師應立足節日與食物兩大基點，幫助學生開闊視野，豐富見聞，強化民族自豪感。

綜上所述，英語課堂教學是學生積累語言知識、感悟文化滋養、形成主體能力的基地，也是教師展示教學智慧、教學方法與教學能力的“主陣地”，而分層教學法能夠為教師設計與實施英語課堂教學提供行之有效的策略。因此，教師應立足分層教學法的定義、特點與價值，努力探尋分層教學法的應用策略，并通過詞匯學習、文本識讀、句意掌握、語法學習、思想悅納付諸實施，為學生的信息處理、知識積累與能力訓練創設科學合理、梯度進階、循序漸進的主體認知過程，科學推動英語教學品質化、主體化、體系化、高效化，打造科學化的育人環境。