積分制管理在初中英語課堂小組合作學習中的應用探究

郭典慧

引言

隨著我國新課程改革的不斷推進，初中英語課堂教學形式異彩紛呈，鼓勵式教學、小組合作學習、積分制管理教學等逐漸被運用于英語教學，為教師提供了更多樣的教學選擇。在初中英語教學中，教師可采取積分合作學習的方式，有效吸引學生的注意力。初中階段的學生好奇心較強，通過這種方式能夠有效提升他們的專注力和積極性，使其更好地達成學習目標。

在采用積分制進行合作學習的過程中，教師要深入了解學生的實際學習能力和性格特點，避免其因性格不合而產(chǎn)生矛盾。教師可以將學習基礎(chǔ)較好的學生與一般的學生進行組合，使他們學習彼此的優(yōu)點，使學習能力強的學生帶動成績一般的學生更好地學習，形成良性競爭。初中階段的學生具有一定的競爭心理，針對這一性格特點，采用積分制的方式能夠有效激發(fā)他們的競爭心理，使其更好地學習，從而提升其學習能力（邵玉萍 2019）。下面，對積分制管理在初中英語課堂小組合作學習中的應用進行深入分析。

一、小組合作學習在初中英語課堂中的應用優(yōu)勢

（一）有助于凸顯學生的主體地位

通過使用小組合作學習方式，能夠有效增強學生參與課堂的積極性，提高他們的學習能力。如果教師采用普通的教學方式，只按照最基礎(chǔ)的講解方式傳授知識，而沒有充分考慮學生的學習需求，沒有將其作為課堂的主體，那么其在學習過程中就缺乏認真思考。通過小組合作學習方式，學生能夠互相學習，彼此借鑒，在競爭過程中提高學習能力，將所學知識靈活運用到實踐中。每個小組成員都要積極配合，遵守小組相關(guān)規(guī)定。這種全新的教學方式能夠有效改善學生的英語學習態(tài)度。教師可以給學生布置一些小組作業(yè)，如實踐類、探究類等，使他們不僅能夠在這個過程中學習英語知識，還能夠提高與人交流的能力，從而達到教學目的（閆立玲、許國紅 2020）。

（二）有助于拓展學生的知識面

相較中文經(jīng)典名著，外文典籍很少被學生和教師關(guān)注，更沒有被列入學生的必讀書目。教師要培養(yǎng)學生閱讀外文典籍的習慣，一方面拓展他們的知識面，使其通過多種方式進行英語學習，如觀看英語電影、閱讀英語繪本、進行英語配音等，提升英語能力，拓展學習空間；另一方面引導學生在課后查閱課堂相關(guān)知識點，實現(xiàn)知識的拓展和延伸，鼓勵其進行自主學習，提高英語素養(yǎng)，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等能力的全面提升，改變學生英語學習態(tài)度，從而打造英語高效課堂（陳兵相 2020）。

（三）有助于營造輕松、積極的學習氛圍

初中階段的學生自我約束力比較差，在課堂中采用積分制的小組合作教學方式能夠有效避免課堂效率不高的情況出現(xiàn)。通過積分制的小組合作，學生可以實現(xiàn)共同學習，營造良好的學習氛圍，更積極地參與學習活動，切實提升學習效率。在教學中采用積分制的小組合作方式，能夠使學生積極參與課堂活動，吸引他們的注意力，從而激發(fā)其對英語學習興趣，有效緩解其學業(yè)壓力，促使其更積極地參與課堂學習，提升學習能力和英語水平。

二、積分制管理在初中英語課堂小組合作學習中的應用

（一）打造活力課堂，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師通常采用“滿堂灌”的方式，導致學生的課堂學習積極性不高。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學效率。初中階段的學生有強烈的好奇心，因此，教師可以根據(jù)其不同的學習方式、學習習慣和學習需求，選擇更有效、有趣的教學方式。教師可以采用合作學習方式，提高學生的學習興趣，吸引其課堂注意力。

合作學習是當下一種全新的學習方式，包含競爭合作、團隊協(xié)作等形式，在此基礎(chǔ)上加上積分制的競爭方式，能夠有效提高學生的學習主動性和積極性，使其養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。同時，小組合作的方式不僅考驗學生的學習能力及獨立思考能力，還考驗其問題處理能力及寫作、交流能力。通過這種教學方式，能使學生學習彼此的優(yōu)點，彌補不足。教師要提供一定的引導，使學生以正確的方式學習英語知識，共同構(gòu)建初中英語高效課堂，促進初中英語教育事業(yè)朝好的方向發(fā)展（何曉鳳 2020）。

例如，教師可以將全班學生分為若干小組，以“師徒”制的方式進行學習，即成績好的學生幫助成績一般的學生。教師在排座位的過程中將“師徒”二人安排坐在一起，不管是參與活動還是回答問題，都按照班級量化制度對“師徒”二人進行統(tǒng)一加分，相反，如果“徒弟”犯了錯誤，那么“師父”要跟著受罰。“師徒”制考驗的不只是一名學生的學習能力，還考驗“師父”能否解答“徒弟”提出的問題，解答的內(nèi)容“徒弟”能否完全理解（胡媛媛 2019）。同時，根據(jù)班級量化加分制度，回答問題會得到相應的加分，回答不出來要接受相應的扣分，這具有很強的引導性，能夠使學生更認真地學習，盡量避免被扣分。同時，這樣的方式促使學生積極回答問題，不再出現(xiàn)課堂上教師提問而沒有學生回答的現(xiàn)象。

（二）運用信息技術(shù)，提高學生學習效率

初中階段是英語學習的基礎(chǔ)階段，重在培養(yǎng)學生聽、說、讀、看、寫等方面的綜合能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中英語課堂教學提供了極大的便利，使學生對英語學習產(chǎn)生了極大的興趣。在教學開始前，教師可以將班級學生分為若干小組，并讓其根據(jù)本堂課教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行知識點的講解。在課堂上，教師可以給學生播放本堂課話題的相關(guān)生活視頻，加深其對所學知識的理解。視頻字幕最好是英語，培養(yǎng)學生的英語語感，同時進行情景導入，使其能更快進入英語學習狀態(tài)。在學生全部講解完后，教師要根據(jù)不同小組學生講解的情況進行點評并作全面分析，進行打分，所打分數(shù)計入小組積分。另外，在學生講解之后，教師還可以利用多媒體平臺播放全英影片，培養(yǎng)其聽、說、讀的能力，使其學習標準的英語發(fā)音，提升獨立學習英語的能力，從而提升課堂教學效率，達到教學目的。

例如，在講授譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 TV programmes時，教師將全班學生分成若干小組，五名學生一組，要求小組成員在課前預習并翻譯課文。小組成員根據(jù)教學內(nèi)容進行分工，每名學生都有不同的任務(wù)。教師要求學生畫出文本中的重點語句和語法，以及自己不懂的地方，然后在課堂上講解。其他小組成員在聽的過程中提出自己不理解的地方，進行互問互答。由于每個小組講述的重點內(nèi)容都不一樣，教師可以根據(jù)學生講述的重難點進行打分，并計入小組積分。這樣，不僅能夠提升學生獨立自主學習的能力，還能夠促進其關(guān)系的和諧、融洽發(fā)展。同時，學生在講述TV programmes的過程中能夠提高英語學習興趣，為以后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）加強學生的英語交流能力

初中階段的學生具有較強的語言學習能力。英語對話為學生提供了開口說英語的機會。在學習英語的過程中，最重要的是說，即學生要學習怎樣說好英語。低階的說指不斷重復簡單的詞匯和句子。也就是說，在課堂上進行機械的練習。高階的說指學生在深度學習的過程中，靈活自如地運用知識進行對話練習，能夠?qū)⑺鶎W知識靈活應用于實際生活。在教學過程中，教師要善于激活學生的舊知，使其既鞏固、復習所學知識，又實現(xiàn)知識的遷移，促進深度學習。隨著年級的升高，學生需要學習的英語知識會越來越多，在英語對話教學中，教師要將已學知識與新學知識相結(jié)合，幫助學生進行層層遞進的學習，從而能夠靈活運用。我國學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，雖然記住了很多知識點，但不會靈活運用。教師在教學過程中要采用學生感興趣的方式，創(chuàng)設(shè)有效的英語教學情境，最大限度地縮小學生與英語之間的距離，增加真實感，使其能夠加大對英語學習的重視程度。同時，為了更好地在英語對話中訓練學生的思維品質(zhì)，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂的趣味性，激發(fā)其學習興趣，吸引其注意力。

例如，在講授譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Colour時，教師可以將班級學生分成若干小組，三名學生一組。然后，每個小組選擇一名學生，與其他組員進行對話，說不出或聽不懂的小組會被扣分，而獲勝的小組可以獲得相應的加分。如果兩名組員對話超過十句以上，則視為平局，兩個小組都加分（孫振寶 2019）。學生可以根據(jù)教材上的對話進行拓展，如一名學生說：“Which one do you want to wear，Eddie?”另一名學生說：“I think blue is better than pink，Pink is a girl’s colour.”接著，另一名學生回答“There is nothing wrong with pink，you know.”然后繼續(xù)說：“And I am not sure if blue looks good on you.”通過這種方式，小組之間進行競爭，活躍英語課堂氛圍。

另外，為了讓學生更好地掌握顏色類單詞，教師可以根據(jù)學生所穿的衣服讓他們進行對話，加強其對顏色類單詞的印象。比如：教師隨機說一種顏色，要求穿相應顏色衣服的學生立刻站起來，站錯或沒有站立的學生會被扣分。學生對有趣的課堂活動有較強興趣，會積極參與。趣味性活動不僅能讓學生在學習過程中快速抓住學習重點，還能使其在對話練習的過程中提高口語水平，訓練邏輯思維，并熟練運用英語表達自己的情感態(tài)度。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師可以采用小組合作積分制的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升其課堂學習積極性，提高課堂教學效率和質(zhì)量。這種方式不僅能夠最大限度地提升學生的學習能力，還可以通過預習、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)其思維品質(zhì)。此外，在教學過程中，教師還要始終將學生作為課堂主體，一切從學生的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，創(chuàng)新教育理念，為其學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。