小學英語繪本閱讀教學實踐

劉玉婷

摘? ?要：英語繪本是非常優質的閱讀資源，有著豐富的語言功能和育人價值，對于小學英語教學而言意義深遠。在小學英語教學中，我們要想實現學科育人的教學目的，就應該積極拓展學生的學習資源，擴大課堂教學的容量，幫助學生養成英語閱讀的良好習慣，讓英語的觸角從課堂延伸到課外。本文聚焦繪本閱讀實踐，從深度解讀繪本、優化問題設計、活化角色扮演三個角度，談一談如何開展以學生為主體的繪本閱讀教學，以繪本賦能，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語? ?繪本閱讀? ?學科育人? ?核心素養

培養學生的核心素養是《義務教育英語課程標準（2022年版）》的明確要求。在實際教學中，教師要能意識到英語教材是圍繞話題、結構、功能編制的，對于語言知識體系的關注較多。要想通過英語教學實現學科育人，教師還要注重培養學生的學習能力、思維品質與文化意識。因此，課程資源的開發與運用就顯得尤為重要。英語繪本是非常優質的閱讀資源，它有著生動的繪圖、精彩的故事、明朗的節奏、韻律十足的語言，非常適合語言初學者閱讀與學習，能夠開闊學生的閱讀視野，豐富學生的文化體驗，是引領學生領略西方文化與英語世界的有效途徑。繪本有著豐富的語言功能，往往蘊含著深遠的道理、真摯的情感，能給予學生豐富的審美體驗、文化體驗。那么，繪本閱讀要如何走進課堂？繪本閱讀教學要如何高效開展？筆者將從深度解讀繪本、優化問題設計、活化角色扮演三個角度，談一談如何以繪本賦能，促進學生英語學科核心素養的發展。

一、深度解讀繪本，尋找閱讀起點

解讀繪本，是走進繪本、閱讀繪本的第一步。然而，在實際的繪本閱讀教學中，很多教師對于繪本僅停留在“讀”的層面，重在讓學生快速瀏覽故事內容，了解故事中有哪些重要的語言知識點，傳遞了什么情感和道理。其實，教師對于繪本的解讀，在一定程度上影響甚至決定了學生對于故事的理解程度。繪本閱讀要“出彩”，文本解讀就一定要有深度。在解讀文本的過程中，教師可以嘗試從“WHAT、WHY、HOW”三個維度，深度挖掘文本的文體結構、主要內容、語言特征以及主題意義，從而形成對文本的結構化認識。“WHAT”，即“這個故事講了什么”，也就是文本的主題以及內容。“WHAT”是閱讀的起點，在解讀過程中，教師既要基于人與自我、人與社會、人與自然，確定文本的主題范疇，提煉文本的主題意義，創設閱讀的主題語境，還要概括文本主要內容，了解故事的起因、經過和結果。“WHY”指向文本的深層含義，也就是學生對主題意義的理解，這是教師所要挖掘的文本背后的育人價值。“HOW”指向文本的語言特點、結構特點等，也就是這個故事是如何呈現的。

例如，在教學譯林版四年級上冊Unit 3 How many？時，筆者在拓展閱讀活動中，帶來了大家非常熟悉的一個寓言故事The King’s Yu Player。這個寓言故事講述了Wuzi不會吹竽，卻混在樂師中裝模作樣的故事。教材與繪本均體現了“人與自我”的主題，教育學生一個道理：一個人可能欺騙別人一時，卻不可能欺騙別人一世。這個繪本故事復現了本單元的重點句型“How many...？”，能夠幫助學生進一步鞏固本單元的語言知識，并促進學生的語用實踐。在閱讀過程中，教師應基于寓言故事短小精悍的特點，引導學生基于問題鏈，在故事閱讀中感悟道理，并以“故事講壇”的形式，鼓勵學生基于思維導圖，上臺“說故事”“評故事”，活化復述形式，幫助學生掌握用英語講好中國故事的能力，以此增強學生的民族自豪感，培養學生的文化自信。在文本解讀的過程中，教師既要引導學生讀通、讀透故事內容，滲透語言知識點的回顧與訓練，又要從育人的高度出發，引導學生在讀故事中明道理，突出寓言的文體特征，滲透文化教育，培養學生積極向上的情感價值觀，促進文化傳承。

二、優化問題設計，梳理故事信息

閱讀的過程也是思維進階的過程。繪本閱讀有別于教材中Story time等板塊的閱讀教學，它更強調學生的主觀能動性，更關注學生的閱讀過程。因此，在繪本教學中，教師要敢于放手，鼓勵學生將課內習得的閱讀方法及語言知識遷移到繪本閱讀實踐中，開啟一場屬于自己的繪本閱讀之旅。在繪本教學中，教師要充分發揮“導”的作用，強化閱讀教學的指導性，教給學生閱讀繪本的方法，如圖片環游法、拼圖閱讀法等，并創設具體的問題語境，將故事的生成融合在發現與探索之中，以層層關聯的問題鏈指明閱讀方向，激發學生的思維活力，引導學生主動探尋故事的邏輯線索，幫助學生有效梳理故事信息，促進學生對故事內容的自主建構。

例如，在教學譯林版三年級英語下冊Unit 4 Where’s the bird？時，筆者在復習過程中融入《麗聲三葉草分級讀物》中的I Am Hiding。這個繪本故事的主題與本單元的教學內容有著異曲同工之妙，都是關于位置的話題，講述了小男孩玩捉迷藏游戲的過程，以小男孩藏身地點的切換，向讀者介紹了地點的表達方式，如in the box、in the basket、in the tree、in the shed等。在閱讀過程中，筆者基于文本特征，采用“游戲地圖”的形式，引導學生在觀察繪圖、完善地圖、借助問題支架的過程中，主動走進故事。在Pre-reading環節中，筆者就設計了以問題支架為支撐的學習任務，通過學習支架，引發學生對封面的觀察，激活學生的閱讀興趣，引發學生對故事的預測，推進學生的閱讀實踐，為While reading的教學活動做好準備。

三、活化角色扮演，豐富閱讀體驗

敢于表現、樂于表達，是學生的特點。在繪本閱讀中，我們要幫助學生深入文本，與故事中的角色產生共鳴與對話，給學生“說一說、演一演”的機會與空間，讓他們有機會成為故事中的角色，親身體驗故事中的人或事，增強他們在閱讀過程中的畫面感、真實感及體驗感。在以往的繪本閱讀中，很多教師把大量的時間花費在語言知識點的講解上，要求學生逐句逐段地閱讀，破壞了學生在閱讀過程中的審美體驗，導致學生“食不知味”。在繪本閱讀中，教師可以大膽地融入戲劇表演、動畫配音、結尾新編等形式，活化角色扮演，讓學生從“讀故事”轉變成“演故事”，從故事的“局外人”轉變為故事的“主人公”，豐富學生的閱讀體驗。

例如，在教學譯林版四年級英語上冊Unit 7 How much？時，筆者在情境拓展中融入At the Toyshop這個繪本故事的片段，以小男孩和媽媽在玩具店挑選玩具的經歷創設活動情境，鼓勵學生以角色扮演的形式參與到故事互動之中。在課前，筆者讓學生帶來自己喜歡的玩具，將教室的講臺布置成玩具店，通過“分類玩具—購買玩具—介紹玩具”的情境活動，讓學生在故事中學習，在扮演中學習。在故事閱讀過程中，筆者引導學生聚焦“What does the boy see？ How is it？ Does he like the ball/car/dinosaur/robot？”這幾個關鍵問題，梳理男孩的玩具購買過程，并將其設計成對話清單，再現購物的場景。隨后，筆者鼓勵學生根據課前布置的“玩具店”，以小組角色扮演的形式，展開對話互動，深化學生的閱讀體驗。

總之，繪本閱讀應回歸學生本位，要能以繪本賦能，給予學生更多的思考、想象與閱讀空間；要能關注對學生思維能力的培養，給予學生更多的閱讀自信，培養學生持久的閱讀興趣。在這個過程中，教師要遵循學生的認知規律，聚焦文本討論主題，幫助學生進行主題意義的歸納以及文本的深入解讀，在建立繪本閱讀與單元知識之間的意義聯系的過程中，促進學生對主題意義的探究，有效推進英語學科核心素養的“軟著陸”。

參考文獻：

[1]江婷婷.多元教學策略為英語課堂增效[J].教育觀察，2019，8（29）：126，133.

[2]蔡艷.運用繪本教學體現小學英語教育的核心素養[J].英語畫刊（高級版），2018（2）：17.

（作者單位：江蘇省連云港市贛馬中心小學）