如何培養學生的歷史學科核心素養

李慶

摘? ?要：歷史學科核心素養，即學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。目前，如何培養學生的歷史學科核心素養，成為歷史教學領域的重要課題。

關鍵詞：歷史學科核心素養? ?史料實證? ?家國情懷

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在過去的歷史教學中，教師過分強調學生對史實的機械復述，復制出大量的資料和試題。如今，在“雙減”政策的大背景下，教師要給學生留下持續發展的空間，重視歷史學科核心素養的培養。

一、唯物史觀素養的培養

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。中學生由于認知水平有限，很難準確把握唯物史觀的基本要點，這就需要教師引經據典、創設情境，幫助學生去理解歷史概念。由于歷史課時少，課堂容量大，教師必須抓住教學機會，循序漸進地向學生傳授唯物史觀，培養學生的歷史思維能力，使唯物史觀成為學生的思維主線。

在教學中，筆者引導學生通過唯物史觀，從不同的視角觀察歷史，全面、準確、客觀、辯證地分析問題，從而達到培養學生歷史學科核心素養的目的。例如，筆者在講述生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系時，就利用多媒體展示原始社會時期的石器工具、春秋時期的鐵制農具、唐朝的曲轅犁和筒車、現代的拖拉機和收割機等，讓學生明白，是生產工具的改進提高了勞動效率，推動了生產力水平的提高和經濟的發展，從而促進了社會進步。

二、時空觀念素養的培養

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察和分析的意識和思維方式。在教學中，為了培養學生的時空觀念，筆者利用大事年表，幫助學生按時間順序梳理本冊書的主要知識點；還通過多媒體創設情境，營造“時空”氛圍，讓學生在“情境”中體驗、思考，從而更好地掌握所學知識。筆者還經常利用歷史地圖冊，通過解讀地圖冊中的示意圖，來幫助學生對比了解不同時期、不同地區的歷史事件，拓展學生認知的深度和廣度。例如，在教學有關我國古代經濟重心南移的內容時，筆者用多媒體動態顯示“五胡內遷路線圖”“三國兩晉南北朝時期人口遷徙路線圖”，并出示唐朝中后期至南宋時期人口增長示意圖等，引導學生對比分析不同時期南方經濟的發展狀況，使學生很好地掌握了這部分知識點。另外，筆者還帶領學生實地參觀歷史古跡，讓學生在真實的歷史情境中體悟知識點，培養學生的時空觀念。

三、史料實證素養的培養

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料重現真實的歷史。筆者根據教學內容，先引導學生對相關史料進行收集與整理，并補充一些實物資料和口述資料，然后引導學生對史料信息進行有效提取與準確判斷，明白“論從史出，史由證來”，同時提醒學生，在引用史料論證觀點時，論點要明確，表述要力求簡潔，更要真實可信。此外，史料閱讀能力是“史料實證”的重要內容之一，能有效培養學生對歷史的興趣。因此，筆者在教學中抓住一切機會，有意識、有計劃地引導學生閱讀，以提升學生的歷史學科核心素養。閱讀史料書籍，還可以培養學生的邏輯思維能力，避免知識的“碎片化”。在課堂上，筆者經常引導學生通過討論來推進閱讀，從而拓寬他們的思路，加深他們對重要歷史問題的理解與記憶。只有讓學生自己感受事物，自己觀察、分析和思考問題，找出歷史事件發展變化的規律，才能提高學生的史料實證素養。

四、歷史解釋素養的培養

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。歷史解釋素養要求學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，能對各種解釋加以理解和評析，有理有據地表達自己的看法。初中生的理解能力有限，在培養他們的歷史解釋素養時，筆者通過創設情境，搭建理性認識歷史的橋梁，在選擇歷史教學內容時要迎合學生的興趣，不能選擇太復雜的內容，還要結合歷史學科教學目標，達到培養學生歷史解釋素養的目的。例如，在講解鴉片戰爭這部分內容時，筆者引導學生收集清朝末年我國百姓日常生活的資料，復習我國明清時期科技發展狀況、政治制度等內容，并展示同時期英國的政治經濟發展狀況，再聯系清朝閉關鎖國政策，讓學生深刻理解我國當時逐漸落后于世界潮流的原因，較好地落實了歷史解釋素養的培養。

五、家國情懷素養的培養

家國情懷作為最高層次的核心素養，是歷史價值觀教育的根本歸宿。家國情懷是中華優秀傳統文化中的重要組成部分，然而，在不同的時空條件下，家國情懷的內涵是發展變化的。現代家國情懷，是指培養學生應具有的社會責任感與愛國主義精神。例如，在教學相關歷史知識時，筆者會引導學生思考：我們應如何對待歷史問題？該如何表達愛國主義情感？得出的結論是：做事不能偏激，我們既不能崇洋媚外，又不能盲目排外，相互學習、友好交往才能促進社會的發展和進步。學生是國家未來的建設者和接班人，他們的價值取向決定中華民族復興的成敗。通過歷史學科的學習，學生可以樹立正確的價值觀，增加愛國情感。

在家國情懷的培養中，教師也應引導學生關注現實問題，開闊歷史分析的視野，全面分析問題，解釋歷史現象，從而促進學生的成長與發展。例如，在教學火藥的發明時，筆者總是引導學生思考：燃放煙花爆竹是我國的傳統習俗，卻會帶來嚴重的空氣污染、噪聲污染、安全問題等，對于這樣的傳統習俗，我們應該傳承還是摒棄？通過不斷的引導，學生基本都能得出對待傳統文化的態度是“取其精華，去其糟粕”，推陳出新才能推動社會的發展和進步，這不僅涉及家國情懷的培養，也涉及歷史解釋素養的培養。

在歷史教學過程中，筆者意識到，家國情懷的含義也是多維的、發展的，其培育途徑和策略也應是多元的、靈活的。教師要引導學生形成以人為本、善待生命的人文主義價值觀，將學生感興趣的時事和課本知識相結合，引導學生關心人類命運，培養其愛國之情，激發學生強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感，從而進一步強化家國情懷的培養。

總之，歷史學科五大核心素養是相互聯系的，唯物史觀是學習歷史的指導思想，時空觀念是理解歷史的基礎，史料實證是載體和方法，歷史解釋是關鍵能力，家國情懷是價值觀的重要體現，不能割裂地培養其中某一個素養。例如，我們運用歷史地圖來培養學生的時空觀念，而對歷史地圖的解讀實際上是對學生歷史解釋能力的培養。歷史解釋要以唯物史觀為指導，合理、深刻的歷史解釋往往又體現了積極的家國情懷。在新課程改革的不斷推進下，歷史學科核心素養的培養尤其要注重價值觀的引導，培養學生的民族認同感，增強學生的民族自信，促使學生深入了解國家的歷史，使其“知之深，愛之切”。教師應立足學生的終身發展，不斷探究歷史學科核心素養的培養途徑。

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（作者單位：安徽省和縣第三中學）