分析觀察讓區域游戲更精彩
——淺談區域游戲中的教師觀察與指導

文 顧麗娟

區域游戲活動是幼兒園一日活動中的重要內容，不僅能夠更好地讓幼兒展現自我，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲的方式和游戲伙伴，還能促進幼兒多種能力發展。本文全面梳理與分析幼兒園區域游戲現狀，就區域游戲中的觀察與指導提出策略。

一、結合現狀，分析存在問題

（一）對游戲發展觀察不夠細致

區域游戲是幼兒園教學活動中的主要內容，在多種多樣的活動過程中，幼兒的安全問題往往成為教師主要的觀察點。有的教師認為，幼兒只要在游戲中避免磕磕碰碰，不亂扔游戲材料就行。這樣的觀察雖然能夠有效保護幼兒的人身安全，但是對培養幼兒的各方面能力效果甚微。

（二）不能準確把握介入游戲時機

在區域游戲中，教師是幼兒的支持者、引導者。有的教師往往不能準確把握自己的角色定位，對該不該介入、什么時機介入、如何介入等一無所知。

（三）沒有凸顯幼兒的主體性

在區域游戲中，幼兒占主體地位。但是，在具體的游戲活動中，很多教師不愿意去關注幼兒的所思所想，而是按著自己的意愿組織游戲。因此，幼兒對此表現出不感興趣、抗拒等。幼兒自我管理能力較差，他們厭惡游戲活動后，就會出現不愿上幼兒園、哭鬧等行為。

二、認真觀察，實施有效指導

（一）發揮標志暗示功能，有序開展區域游戲

環境蘊含著十分重要的育人價值，創設良好的區域游戲環境，能夠促進教師觀察指導區域游戲，提升區域游戲的有效性。在區域游戲過程中，教師可設置相關的圖片或標識，引導幼兒有序開展區域游戲，使幼兒學習并掌握游戲規則。

例如，在區域游戲“夏天的瓶娃娃”結束后，教師通過觀察發現，幼兒對活動材料的歸類和整理十分迷茫。教師分析其原因認為，這是幼兒自理能力較差、邏輯思維能力弱等造成的。他們常常會忘記了游戲材料放在了哪里，應該如何歸類等。基于此，教師采用彩色收納箱歸類的方法，幫助幼兒整理、收納游戲材料，并在收納箱上貼上相應物品的數量、圖案：在美術區統一用綠色的收納箱，在建構區統一用藍色的收納箱，在生活區統一用白色的收納箱等。教師還播放整理游戲材料的音樂，觀察幼兒的表現，幼兒聽到音樂后，會心領神會地把手里的游戲材料放到相應的整理箱里。又如，語言區由于游戲材料不足，導致幼兒爭搶，影響了區域游戲的開展。教師觀察到這一現象后，找出解決之道，在整理箱上標出游戲材料的數量后，幼兒就會對照這個數字，正確地按人數來使用游戲材料。同時，幼兒還可以按著自己的興趣去選擇其他游戲。

（二）發揮材料啟發功能，滿足區域游戲需要

游戲材料作為幼兒開展游戲、實現游戲目標的助推器，在游戲中發揮了重要作用。因此，教師要努力提升區域游戲指導能力，幫助幼兒積累素材，以滿足幼兒在區域游戲開展中的需要。幼兒在與材料的互動、探究中，能激活思維并發現問題再通過自己的方法解決問題，發展創造力、想象力，獲得游戲經驗，提升游戲水平。又如，在小班科學活動“剝花生”中，教師準備了花生若干盤、人手一只小碗以及各種積木、剪刀、花生作品等。幼兒可以觀察花生外殼的特征，可以在相應數量的圓點表格上貼上自己的標記，可以探究如何剝花生……在整個游戲活動中，教師充分利用食物的啟發作用，有的幼兒了解花生的特點、剝花生的方法，體驗到親自動手的樂趣。再如，在區域游戲“蛋糕店”中，教師提供面粉、雞蛋、牛奶、烤箱等制作蛋糕的工具。幼兒可以制作成生日蛋糕、水果蛋糕，再將這些蛋糕出售給顧客。幼兒還可以自主選擇出售的方式，增強了幼兒對數的認識。教師通過指導區域活動，與幼兒積極互動，促進了游戲目標的達成。

（三）發揮場地互動功能，挖掘游戲教育價值

教師要重視游戲場地布置的合理化、科學化。不僅要激發幼兒參與游戲的興趣，還要關注游戲場地發揮范圍。只有場地和游戲內容能夠產生渾然天成的效果，才能充分挖掘每一個區域游戲的教育價值。

例如，在“娃娃家”區域，教師可以在游戲區域附近設置一個超市，方便幼兒模仿“媽媽”去超市購物的情景。幼兒可以根據生活經驗，開展超市購物的角色游戲，與超市中的導購員、收銀員等溝通交流。又如，幼兒在表演《小羊與狼》時，教師通過圖片講解的形式，為幼兒講述故事的內容，啟發幼兒設計故事場景。幼兒在傾聽了故事情節后，開始在頭腦中想象如何布置場景。他們設計的場景里有圍墻、大樹、房子……在教師的有效指導下，幼兒與游戲場地積極互動，教育價值得到了挖掘。

（四）發揮干預指導功能，助推幼兒友好游戲

在游戲過程中，有的幼兒不遵守區域游戲規則，或者出現爭搶、推搡等行為，教師就要針對這些不當行為進行直接干預或者垂直干預。

例如，在“社區醫院”游戲中，教師發現兩名幼兒為爭搶扮演醫生角色，發生了激烈的沖突，互不相讓。對此，教師直接介入游戲，處理幼兒之間出現的問題，一起與他們討論游戲規則。在教師的教育引導下，游戲得以重新進行。又如，在“快餐店”游戲中，角色區的“大廚”開始忙活起來，收銀機、操作臺前到處是人，另一個幼兒在一旁擠不進去，一時沒有合適角色。這時，教師站在對面的表演區喊道：“外賣員，我在手工區干活累得都餓了，趕緊送一份外賣給我！”這時，無事可干的幼兒聽到后，立刻打包食物，高高興興地送起外賣。在這個區域游戲中，教師以角色互動形式參與其中，在發現有人無所事事的時候，巧妙地為其安排任務。

在區域游戲開展中，教師要結合幼兒的認知特點、身心發育水平、興趣愛好等引導幼兒設計游戲項目，大膽豐富游戲內容，自主制定完善的游戲規則，自由設置合理的游戲場地。尤其重要的是，教師要在游戲過程中和幼兒一起探究、觀察、互動，充分發揮幼兒在區域游戲中的主體地位。只有經過多樣化的游戲體驗，幼兒才會向著全面發展的目標前進。