課程游戲化背景下培養小班幼兒的秩序感

文 蔡如霞

蒙臺梭利認為：“兒童對事物的秩序有強烈的需求，對外界有一個敏感期，如果成人在敏感期未能提供一種有序的環境，幼兒便沒有一個基礎建立起對各種關系的知覺。”對于小班幼兒，他們對環境的依賴性很大。如果教師能創設一個井然有序、舒適整潔的環境，對幼兒秩序感的建立有重要作用。

良好秩序感的建立是幼兒園階段教育的內容之一。教師根據小班幼兒的年齡特點，嘗試在游戲中選用合適的方法和指導策略，幫助幼兒學會有序參與游戲活動。在游戲中，教師抓住幼兒秩序敏感期生理和心理的變化，提供引發幼兒內在秩序需要的游戲材料和合理的游戲環境創設，并利用規則的約束、適時適度的指導，幫助幼兒建立秩序感，從而培養小班幼兒良好的秩序感。

一、游戲中培養小班幼兒秩序感的重要性

一個具有良好秩序感的人在成長過程中，可以減少許多不必要的浪費。秩序感非常重要，能夠影響一個人的習慣和品質。從心理學方面來說，熱愛秩序是幼兒的一個特點。人們在生活中經常見到，有的幼兒用過的東西不能夠放回原處，玩具隨意擺放，玩完了不知道放回原處，屋子里亂七八糟，不知道收拾……幼兒全然不顧行為帶來的影響，自身的秩序感比較差。小班是培養幼兒秩序感的敏感期，也就是最佳時期，能夠收到良好效果。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”小班幼兒喜歡游戲，而游戲材料豐富，只要教師通過合適的手段和指導，幫助幼兒形成秩序感，才能達到事半功倍的效果。在游戲中培養小班幼兒秩序感的實踐研究，就是在小班游戲活動中，通過提供引發幼兒內在秩序需要的游戲材料和環境，給予充分的時間、空間，教師適時、適宜、適度地予以支持，幫助幼兒按一定的規律和規則，有序參與區域游戲活動中，從而培養小班幼兒良好的秩序感的研究活動。

二、游戲中小班幼兒秩序感培養的策略

（一）環境中感知“序”

小班幼兒對環境的依賴性較強，如果教師能創設一個井然有序、舒適整潔的區域環境，這對幼兒形成良好的秩序感有著潛移默化的作用。

1.游戲區域劃分有序

在環境創設時，教師要合理設置。例如，日常生活區接近盥洗室，便于幼兒取水和清潔；科學區空間留大一點，便于進行科學實驗。而每個區域之間可以用教具柜進行自然分隔，桌子可以嵌入各區域中。這樣的設置能夠讓幼兒自由進出各區域，避免跑動和碰撞，并在游戲時避免受他人的干擾。區域的合理劃分，為幼兒有秩序的游戲提供前提。

2.材料擺放有序

對于剛入園的小班幼兒，教師在游戲材料的準備與放置時，要充分考慮結構性和秩序性。一切物品的擺放都有固定的位置；材料的放置由易到難、從左至右、從上到下，做到有序、整潔、美觀。例如，在生活區，我們從最簡單的五指抓豆子開始，再到三指抓珠子、二指捏珠子、一指按，引導幼兒練習小肌肉、發展精細動作。

（二）游戲中滲透“序”

1.重視過渡的“無痕”

小班幼兒有與生俱來的音樂潛能。這種潛能成為小班幼兒秩序性培養的媒介。在游戲活動過渡環節，我們通過音樂幫助幼兒建立秩序。例如，游戲開始，播放輕快明朗的音樂，提醒幼兒自由選擇區域；游戲中，播放舒緩柔和的音樂，讓幼兒放松、專注地操作；游戲結束，播放短促、活潑的音樂，暗示幼兒開始收拾玩具。久而久之，幼兒聽到不同的音樂就知道該做什么，區域游戲活動逐漸變得有序。

2.重視細節的輔助

“教養融合”是基本的教養觀念。我們充分挖掘游戲中“秩序”的因素，幫助幼兒建立秩序感。

一是巧用標記、圖示的輔助。材料的物歸原位，是秩序感形成的關鍵。對于小班幼兒，教師可巧妙利用直觀形象的照片標記、圖片標記、數字標記等，幫助幼兒順利地將游戲材料歸位。游戲中，有序的操作同樣重要。妙用圖示能夠幫助幼兒了解操作步驟，減少教師不必要的重復講解，讓幼兒清楚有序地開展游戲。教師還可以把每個區的游戲規則，用圖加文的形式展示出來，引導幼兒遵守秩序。

二是妙用控制點、實物的輔助。游戲中人數和等待現象的設計，對幼兒秩序感的培養有著重要作用。例如，美工區掛有四件護衣，幼兒必須穿上護衣才能進入美工區。如果沒有護衣可穿，幼兒只能選擇其他區域進行游戲。玩沙區有四個進區牌，進區的幼兒必須掛牌進入，沒有牌子就不能進入。圖書區地面貼有三個“小腳丫”，幼兒必須把鞋子脫放在“小腳丫”上，如果“小腳丫”上放滿了鞋子，表明此區域已人滿，不能進入了。

三是善用游戲材料的輔助。有的游戲材料本身就蘊藏著秩序性。教師如果能稍加選擇，并投放游戲中，就能讓幼兒在玩中建立秩序感。例如，套娃、套盒、套袋等必須按從小到大的順序套疊，才能全部收起。幼兒通過反復操作，從操作失敗到成功完成任務，逐漸建立起從小到大排列的秩序感。

（三）規則中鞏固“序”

秩序的確立需要規則和指導。在游戲中，相應常規的建立能幫助幼兒鞏固“序”的行為。

1.活動前的討論

小班幼兒年齡小，自控力差。在每項活動開展前，教師都要提醒幼兒保持環境中的秩序。活動前，我們組織幼兒討論，讓幼兒知道每個活動區有固定的玩具，大家可以自由走動，玩具不可以搬家；哪些玩具屬于哪個區域，游戲結束時要把玩具收好根據標記放回原處。同時，我們還會和幼兒討論游戲規則，用規則引導幼兒有序游戲。例如，更換游戲材料時，幼兒必須把之前選擇的材料放回原處；游戲中如果玩具不小心掉地，幼兒要及時撿起等。在活動過程中，教師全程跟蹤、指導，直至幼兒能夠有序開展游戲。

2.活動后的評價

游戲活動結束，開展針對性評價是非常重要的環節。例如，一起找找材料、桌椅是否正確歸位，通過“材料收得真整齊”等評價，進一步增強幼兒的行為動機，促進良好行為的再次出現。為了讓評價更有指導效果，教師可以在幼兒游戲時，捕捉到有價值的“秩序行為”，并用拍攝下來，讓幼兒邊觀看邊講評，不斷強化幼兒好的行為。

總之，在游戲中，教師要抓住幼兒秩序敏感期生理和心理的變化，合理地創設游戲環境，有目的地投放游戲材料，并利用規則的約束、適時適度的指導、教師和伙伴的行為影響，幫助幼兒建立秩序。