新課改背景下初中體育興趣與能力提升策略

章登防

隨著初中教育事業不斷發展，學校及教師格外關注學生是否能綜合成長。初中時期正是學生身心發展的重要時期，在初中這一階段強化體育教學，對學生未來成長和發展極具重要價值。初中時期的孩子年紀較小，身心發展速度較為迅猛，為了切實提升學生的體育學習興趣和能力，教師則應針對原有的教學方式加以革新，從而為學生高效率學習體育知識奠定優良基礎。本文結合新課標分析初中體育教學中如何提升學生興趣，借此引導廣大體育初中教師采用正確教學方式，增強學生體育學習熱情，提高學生體育學習綜合能力，以支持學生體育學習興趣和能力不斷提升。

社會在不斷發展，時代在不斷進步，教育改革步伐也有所提速。如今，在初中時期，最顯著的問題在于學生身體素質日漸低下，這一現象在教改后逐步引起學校和教育人員的重視。初中時期體育學習目標在于強化學生身體素質，鍛煉學生體能。為了更好地促進學生發展身體素質，則需采取探究式教學方式，吸引學生主動參加體育課堂活動，以促進學生身心綜合成長。

1 新課改背景下初中體育教學現狀分析

首先，體育課未得到應有重視。體育教學在我國初中體育教學中的作用主要體現在傳統教學方式、應試教育等方面。這主要由于教師把體育作為一門可有可無的學科，使學校、教師、家長形成了共識，認為體育教學不重要，體育成績遠不如專業課學習重要。長期受到這一觀念影響，使學生體育學習熱情不斷減弱，體質日益退化。

其次，學校體育教育模式太過單一。體育老師在進行體育教學時，往往采用傳統教學方式。比如教師會選擇相對簡單的體育項目，或者做一些比較安全的運動游戲，學生被單一教學方式所“左右”，從而導致其對體育課的期望值下降，在體育課堂上常常采取消極學習態度。

最后，學生思想方式受到限制。在家長和教師未把體育課放在首位的情況下，在父母教育思想灌輸過程中，學生對體育課的態度也會發生變化。再加上初中這一階段，學生面臨較大學習壓力及就業壓力，大部分時間都花在了寫作業過程中，一些學生甚至會為了滿足教師和父母要求而放棄了體育運動。在此種教學模式下，學生體育學習思想被局限，在體育課堂上明顯缺乏參與性和創造性。

2 新課改背景下初中體育興趣與能力提升策略

2.1 創設生活情境，激發學生潛能

運用生活情境教學，把學生在生活中所遇到的情境和問題運用到初中體育教學中，促使學生高效率地參加到體育學習過程中，全面培養學生體育學習的技能，并引導學生將所學的體育技能應用在體育實踐活動中。比如，在練習立定跳遠時，教師設置一個水池，指導學生正確跳遠技能，避免掉進水里，防止弄臟衣服及弄濕鞋子。在進行跨步跑學習過程中，可以預先設定河流中石塊進行奔騰的情景，設置障礙讓學生通過“過河”。生活情景教學是指在預習階段，教師注意觀察生活中種種現象，并運用聯想、構思等方法，選取體育活動，構成課堂教學情景。生活情景教學中所反映的生活現象和問題，均是學生所親身體驗或者能夠迅速領會的情景，在運動后能夠迅速地掌握并進行練習。通過生活情境的鍛煉，使學生意識到身體素質提高的意義，掌握運動技巧的重要性，從而有效地激發學生體育學習積極性。

2.2 趣味指導訓練，遷移學習知識

在學生步入初中校園后，各專業課程學習壓力逐步增加，課外活動時間有所減少。然而，一些教師缺乏變通能力，常將體育課視為戶外傳統課堂，導致學生對體育運動項目產生抵觸情緒。在這種狀況下，如果教師能靈活應用教學器具構建多元課堂。例如，初中體育立定跳遠教學時，教師可以準備竹竿，用斜插方法插下竹竿，在竹竿上方掛上一個足球，需要學生結合立定跳遠要求，使用相關動作完成起跳練習，才能擊打到足球。將學生分成不同小組，要求大家參與“擊球”比賽。這樣一來，便促使學生領會到各種動作對起跳高度的具體影響。此外，在立定跳遠中，收腹提腿是一個極其關鍵的動作要領。所以，教師可以使用三角墊跳躍方法，準備三角墊，放在地面上，要求學生接連跳過障礙物。女生在進行連續跳躍練習時，只要將數量維持在三個左右即可，而男生則要適當增多，保持五個左右。如果學生訓練表現優異，教師則應適當對其做出一些獎勵，在學生訓練過程中，教師應在一旁細細觀察，以便為日后其他動作的訓練，制定有效方案。如果發現一些學生極具跳遠潛力，教師應適當增加訓練難度，通過“5級蛙跳”設置延展訓練任務，但對于一些身體機能偏弱的學生，只要掌握基礎動作要領即可。

2.3 設置趣味游戲，提高學習能力

游戲對于初中生而言，具有難以抵抗的吸引力。如果教師能夠在體育教學準備階段、基礎授課階段以及應用教學階段融入體育游戲，既能活躍課堂氛圍，又能幫助學生緩解身心壓力，令其做好體育運動。

一方面，體育準備階段設計小游戲十分關鍵。教師應重視調節學生情緒，拉回學生課堂注意力，幫助學生消退懶惰情緒，更利于后期組織體育游戲。在準備階段，所設計的體育游戲均為熱身游戲，可以設計姿勢方面、聽覺方面及視覺方面的游戲，由教師簡單說明熱身游戲內容，為后期深入游戲活動鋪平道路。學生在教師指導下，參加熱身游戲，為后期進行體育學習狀態做好準備。在準備階段的體育游戲，主要以簡單的疏散活動為主，帶領學生活動手腕、腳腕，令學生對整節課的體育學習充滿興趣。

另一方面，實施基礎體育教學環節設計游戲項目必不可少。在基礎教學環節設置的體育游戲，目的在于強化學生知識技能，鍛煉學生身體素質，加強學生思想道德意識，令學生形成優良素質。在這一環節中，教師應結合現實情況，合理應用體育游戲，科學選擇游戲內容，豐富游戲形式，改進課堂氛圍，進而調動學生參加體育游戲的能動性，令學生迅速養成體育技能，不斷改進體育學習效率與質量。比如，在短跑教學過程中，教師就可以設置“你趕上我”的接力比賽，比賽內容與短跑及接力有關，而在籃球教學時，教師就可以組織學生參加小組投擲物體的游戲。在設置游戲過程中，聯系課程所學知識，有效活躍課堂氛圍的同時，又能令學生掌握體育技能，可謂是一舉雙得。又如，在初中體育教師為學生講解足球知識和技巧時，面向學生傳授不同形式的足球控球練習技巧，教師便可以引進“搶凳子”游戲，由于學生在既往的學習過程中，已經掌握了一些足球知識。在具體實踐時，教師則不可直接向學生講授控球要領和方法，而是要引導學生在實踐過程中進行體驗與學習，將班級內部學生劃分成不同小組，通過行進間帶球方法，需要一個小組從自己的陣營把球帶到他方陣營之中，在學生訓練過程中，教師需要在學生行進間的路線中放置障礙物，使得學生在帶球運動時，善于觀察周邊情況，繞開障礙物，以便能穩定帶球及穩定停球。當學生掌握前面所傳授的技巧后，教師引導學生使用踏停技術，搭配拉撥控球技術，訓練轉身、控球、返回等動作，學生在訓練過程中，不斷探索具體動作以及建構新的動作體系，輕松掌握足球控球的技術要領，而且在這一過程中也使得學生的行進間控球動作水平有所提升，持續加強了學生足球運動的積極性以及興趣性。由此可見，通過在原有的單一練習設計基礎上融入趣味性游戲內容，則可吸引學生主動學習，改變枯燥氛圍，讓學生更有信心完成足球運動項目。

2.4 實施合作教學，促進主動學習

在傳統體育教學中，教師作用突出，學生常常處于被動學習狀態中，這不僅會影響到學生體育學習成效，還會影響到學生身體素質發展。因此，教師應改變教學策略，采取合作探究方法，使學生在體育教學中的主體性得到充分體現，從而令學生體育學習熱情得到提升。通過合作探究，學生在學習過程中，既能主動地進行體育知識學習，又能從他人身上吸取優勢，互相取長補短，從而使整體體育學習水平得到提升。在體育教學中，合作探究是必不可少的教學手段，一些運動項目，比如羽毛球、乒乓球等，通常都是兩人一組，如果只靠一個人的理念，可謂紙上談兵，很難將學生能力完全發揮出來。然而，在初中體育教學中，采用合作探究方式，則可促進學生主動探索、積極參與，使其具備較高的學習質量和專業素質。因此，教師應在課堂上引導學生協作，并結合其自身具體條件和學習特征，組合應用不同教學方法。此外，合作學習也可以促進學員之間的團結，在長期體育學習中，學生團隊精神和學習能力也會得到極大提升，為日后體育運動生涯奠定良好基礎。

2.5 堅持因材施教，順利完成教學目標

首先，初中體育教學的因材施教，要從學生學習習慣、整體素質等各方面，來制定初中體育教學目標和教學方法。在班上學習氛圍上的差別，如果整個班級的學習氛圍較好，即可促進學生主動學習。若整個班的學習氛圍比較平庸，則應注重優化教師組織訓練，以提高課堂教學的效果和質量。從學生素質的角度來看，如果一個班的學生總體素質比較一般，則應該制定更加完整的教學目標，并對相應的要求進行相應的調整。在體能水平較高的班級，可以適當提高體育需求，促進學生挑戰的熱情，提高教學效果。

其次，針對不同學生進行個性化教學。班級學生學習能力、態度、身體素質都有極大的不同。在課堂教學中，要充分考慮各種影響因素，使每個人都能得到最大程度的關注，并針對每個人的特點，采用有針對性的教學方法來激發他們的積極性，以達到有效的課堂效果。

最后，設計不同的教學內容。初中體育因材施教時要求采用不同教學方式和訓練方式，如在田徑運動中，這一項目基本上都以個人競賽為主，而教學的重心既要放在講授的課本上，又要著重提高學生的整體素質。又如，籃球、排球、足球等團體合作項目教學中，在傳授基本技術動作之前，著重于提高學生對“球”的控制能力。在完成技術動作教學后，進行技術訓練時，還要注意培養學生的合作精神。不同的運動項目對學生特定需求也存在差異，教師要充分掌握學生差異，將因材施教理念貫徹到底，才能使體育課堂教學更加有效。

2.6 營造挫折教學氛圍，增強體育學習動力

一方面，營造良好的學習環境，開展挫折教育。在初中體育教學過程中，由于各種因素的影響，使學生在學習過程中產生了一定的挫敗感。為此，教師要一視同仁，不得有任何歧視，在教學及組織體育競賽中，要根據學生具體情況，根據學生運動能力，合理安排各個小組成員，以保證其發揮不同學習水平。例如，老師可以將學生分為四個小組進行相同的比賽，以此來增強學生的參與性和對運動的興趣，從而提高學生的課堂教學水平。在體育教學中，老師可以對體育成績進行適度的調整，以此來調動體育體質較弱的學生的積極性，激發其對體育活動的興趣，從而提高其體育水平。

另一方面，鼓勵學生勇于接受挑戰，將挫折變成激勵，切實強化學生的體育動力。初中生的生理發育要比心理發育得更早，學生人生觀念和價值觀尚未形成，很難從客觀角度看待問題。在體育教學中，個別學生成績也許會很差，但教師對學生進行挫折化指導和教育，鼓勵學生克服各種困難，努力提高學生學習技能。在學生產生逆向情緒和心理時，教師應給予積極的肯定和鼓勵，激發其積極性，為學生后期發展體育能力做好鋪墊。在學生出現挫折心理過后，教師則應針對學生的心理問題進行有效疏導，并且以言傳身教的方式，向學生傳授體育學習技巧，令學生在體育學習過程中保持能動性。同時，教師應注重穩定學生學習心情，確保學生掌握好動作要領。需要注意的一點是，挫折教育固然有其特殊作用與價值，但教師必須正確運用良好的教學方式，并做好相應工作，使學生以一種平靜的心態面對挫折，確保學生在遇到困難時，能更好地應對學習問題，盡快實現體育教學目標，增強學生自信心，充分發揮體育教學作用，確保學生取得最佳的學習效果。

3 結束語

綜上所述，初中時期體育教學改革十分關鍵，在新課程改革過程中，教師為了保障體育課堂的教學實效性，要全面培養學生興趣和能動性，這是促進學生深入學習體育知識以及有效應用體育技能的必要前提。因而，教師要把握新課程改革方針，針對教學理念進行優化，全面展現個性化科學方法的作用，利用多元化教學手段，注重因人而異以及因時制宜，發揮不同教學方法的作用，以培養學生良好的體育學習意識和習慣，促使學生在體育學習過程中更有動力，提高體育教學整體效果，保障學生身心和諧發展，養成終身體育學習意識。