巧設游戲，讓體育學習在趣中“發芽”

【摘要】開展體育游戲能夠營造有趣的學習氛圍，全面激活學生的學習動力。在小學體育課程的教學中，教師應當提高對體育游戲的重視程度，主動地釋放游戲的價值，活化學生的學習形式，以便學生在游戲中實現合作能力、運動能力的發展，從而享受體育運動的樂趣。

【關鍵詞】游戲；小學體育；趣

作者簡介：季海如（1980—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學。

體育游戲是一種需要大腦與身體相互配合的學習活動［1］。在游戲中，學生不僅會感到心情愉悅，還會在潛移默化中鍛煉身體素質，提升綜合素養。然而，在當前的體育教學中，部分教師對游戲活動有偏見，認為游戲只會消耗學生的精力，無益于學生的學習。顯然，這些教師低估了游戲的教育價值。在實際帶領學生參加體育鍛煉時，教師應當明確游戲活動在體育教學中的應用價值，主動地根據體育訓練的形式，為學生提供恰當的游戲方式，促使學生在玩樂之余提高鍛煉的自覺性，逐步提升學習的效果。

一、釋放游戲價值，活化體育教學

在以往的體育教學中，為了提高學生的運動能力，讓學生熟悉體育運動技巧，部分教師往往會組織學生參與重復性的練習活動，期望學生在反復鍛煉中達到相對理想的練習效果。采用過于單一的訓練形式，容易降低學生練習的動力和積極性；而開展游戲能夠營造活躍的學習氛圍，提升學生在練習中的沉浸式體驗，從而激發學生的練習欲望。對此，在開展體育教學活動時，教師應當主動地釋放游戲的多種價值，利用游戲活化學生的學習過程。

（一）利用游戲施教，營造活躍氛圍

隨著新課改的教育理念在體育課堂中的滲透，越來越多的教師開始關注學生的體育健康意識、體育文化素養，讓學生在強身健體的同時，逐步實現全面成長。然而，部分教師忽視了學生的學習興趣，以致學生難以體會到體育課程的樂趣，不愿參與體育課程的學習活動，最終使相關理念的落實受阻。對此，為了達到新課改在體育課程方面的要求，教師應當主動地利用游戲活動改變以往的教學形式，營造活躍的學習氛圍，以便學生在玩游戲的同時，不自覺地建構體育知識，提高體育運動能力。

課堂導入環節是一節課的序幕［2］。導入的形式會在很大程度上影響學生的學習心態。例如，為了全面激活學生練習足球的動力，在導入環節，教師進行了游戲的設計。具體來說，在課堂一開始，教師引入“定點射門”的游戲活動，并為學生介紹游戲的規則：“每個學生有三次機會進行定點射門，三次都進球的學生可獲得游戲的勝利。”有的學生在按照規則參與游戲活動的過程中發現，自己很難精準地將球踢到球門內。面對學生的窘狀，教師對學生進行引導：“你們想不想提高進球的概率呢？”在得到學生肯定的回答后，教師順勢為學生引入射門的動作要點，逐步提高學生的射門能力。

興趣在學生的學習過程中起著重要的作用。在組織學生參加體育鍛煉前，為學生引入游戲活動，能夠激發學生的鍛煉欲望，促使學生在活躍的氛圍中提升鍛煉的實效。

（二）開展角色游戲，提升沉浸式體驗

在引導學生參加鍛煉時，雖然有的教師費心費力，最終效果卻達不到預期，究其原因是學生在課堂上處于被動地位，難以全身心地投入體育鍛煉。而開展角色扮演的游戲活動，能夠讓學生變身為情境中的一員，在扮演角色的過程中占據活動的主體地位，并獲得沉浸式的學習體驗。為了提升學生在體育課堂上的參與感，使學生更加投入地開展體育鍛煉，教師有必要為學生創設角色扮演的游戲活動，使學生在與角色融為一體的過程中提高練習的質量。

比如，在鍛煉學生的跑步能力、四肢協調能力的過程中，為了讓學生取得良好的訓練效果，教師可以引入“龜兔賽跑”的游戲活動，讓學生在扮演兔子或烏龜時進行沉浸式學習。在活動中，教師可以指導學生學習跑步時的呼吸技巧、擺臂技巧，讓學生掌握科學的跑步方法。隨后，教師可以向學生提出“你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？”的問題，引導學生講述故事中龜兔賽跑的過程。教師可以圍繞故事的內容引導學生，激發學生參與比賽的熱情：“在故事中，兔子因為自己的驕傲自大而輸掉了比賽，而烏龜因為有著踏實的態度而贏得了比賽。如果讓你扮演兔子或烏龜，你會贏得比賽嗎？”之后，教師可以將學生平均分成兩組，并為學生介紹游戲的基本規則，讓學生以兔子或烏龜的身份快速地奔跑，逐步提升跑步能力。此外，教師也可以為學生提供兔耳朵的頭飾、書包等道具，增強學生的體驗感。

教師對學生開展角色扮演的游戲活動，并引入故事情境，能夠讓學生根據故事情節自覺地與角色融為一體，在展現故事情景的同時順利地完成鍛煉任務，逐步提升練習效果。

二、創新游戲方式，助力學生成長

游戲不單單具有娛樂價值，也有較高的教育價值，但是并非所有的游戲活動都有利于學生的成長［3］。所以，在體育課程的教學中，教師應當對游戲活動進行仔細的選擇，根據學生的發展需求，確定游戲的類型，促使學生在玩游戲的過程中發展綜合素養。

（一）通過合作類游戲，發展合作素養

學生只有具備較強的合作能力和團隊意識，才能夠提高社會競爭力，更好地適應未來的工作和生活。在組織學生參加體育鍛煉時，教師應當基于學生的發展需要，為學生設計合作類的游戲活動，讓學生在相互幫助中完成游戲任務，認識到合作的重要性，逐步增強團隊意識。不過在指導學生參與合作類的游戲前，教師要對學生的運動能力、運動經驗等進行分析，以便對學生進行科學的分組，為學生有效發展合作能力創造空間。

比如，為了鍛煉學生的合作能力，強化學生的團隊協作意識，教師可以開展“楚河漢界”的游戲活動。在活動開始前，教師可以用羽毛球網劃分界線，布置場地，便于后續游戲活動的順利實施。隨后，教師可以簡單地為學生介紹游戲的玩法：學生每五人為一組參與游戲；在游戲開始后，任意兩組學生分別站在界線的兩側，將毽子踢向對面，盡量不要讓毽子落下；如果某個小組的毽子先落到地上兩次，那么該小組淘汰出局，由下一個小組與未出局的小組進行下一輪對決；最后留在場上的小組獲得游戲的勝利。之后，教師可以結合以往對學生的觀察，遵循優勢互補的原則，恰當地安排各小組的成員，使每個小組內既有運動能力較強的學生，也有運動能力稍弱的學生。在分好組后，教師可以為學生預留自主練習的時間，讓學生提高組內的默契度。在學生準備好后，教師可以按照上述規則組織學生參與游戲，以便學生在團隊合作中增強集體榮譽感，真正地提高合作能力。

教師先為學生設計合作類的游戲活動，再基于對學生的了解，為學生組建合作小組，能夠真正地讓學生通過游戲的方式強化合作意識、團隊意識，從而實現全面發展。

（二）通過闖關類游戲，磨煉學生意志

新課改提出了有關學科核心素養的教育要求，需要學生在練習體育運動的基本動作、技巧之余，能夠形成堅韌的品格、良好的品質［4］。如果教師采取重復性的訓練方式，學生很容易感到疲倦，參加體育鍛煉的熱情會降低，他們的意志也得不到有效的錘煉。而開展闖關類的游戲活動能夠激發學生的好勝心，讓學生在一次次的勝利中保持參與活動的動力。在帶領學生參加體育鍛煉時，教師要基于學生的心理特點，對學生開展闖關類的游戲活動，促使學生堅定意志，不斷提升運動的能力。

例如，在立定跳遠的教學中，教師可以利用闖關類的游戲活動，讓學生保持參加鍛煉的積極性，在突破關卡的過程中不斷提升跳躍能力。在引導學生參與游戲活動前，教師可以指導學生學習立定跳遠的基本動作、技巧，讓學生掌握科學的跳法。隨后，教師可以將學生帶到游戲場地，并為學生介紹游戲的關卡以及各個關卡的具體要求。如“小試牛刀”這一關要求學生跳出50厘米的距離，“終極目標”這一關要求學生跳出160厘米的距離。之后，教師可以讓學生進行自主練習，熟悉立定跳遠的標準跳法。在學生掌握了立定跳遠的基本動作、技巧后，教師可以組織學生逐一完成各項游戲關卡任務。在游戲一開始，大多數學生一般都能輕松地完成游戲任務。隨著游戲的進行，關卡的難度會逐漸升級。為了突破所有的關卡，學生會主動地開展練習，逐步提高立定跳遠的能力，最終享受成功的喜悅。

教師把握學生的心理特點，為學生設計闖關類的游戲活動，能夠讓學生在好勝心的驅動下，堅定完成所有關卡任務的信念，從而在磨煉自己的意志之余，提高運動的能力。

三、踐行以生為本，全面激活動力

在引導學生參與游戲活動前，教師應當認識到游戲的主體是學生，如果游戲不符合學生的期待，那么游戲的價值會大打折扣，學生參與游戲的動力也會不足。所以，教師需要結合學生的興趣愛好、心理特征等，為學生提供恰當的游戲方式，以便在全面激活學生的學習動力的同時，調動學生參加鍛煉的積極性，讓學生在無形中提高運動能力。

（一）開展自選游戲，尊重個性需求

受到以往教育思想的影響，部分教師在安排游戲活動時，往往會采用單一的游戲形式，并引導全體學生按照教師的要求參與游戲活動。然而，每個學生都是一個獨立存在的個體，有著不同的興趣愛好和體育運動能力，當面對相同的游戲活動時，他們的練習態度、練習熱情、練習進度會存在差異。所以，為了縮小學生之間的差距，讓每一個學生都可以在體育游戲中獲得成長，教師有必要尊重學生的喜好，為學生設定多樣化的可以自主選擇的游戲形式，促使學生釋放自己的天性［5］。

比如，在短跑的教學中，為了鍛煉學生的爆發力、反應能力，并讓學生自覺參與游戲活動，教師采用了自選式的游戲形式。在學生熟悉了短跑的基本技巧后，教師向學生提出“你都玩過什么游戲？有哪些游戲是需要我們奔跑的呢？”的問題，引導學生基于自己日常玩游戲的經驗，說出“三個字”“搶海苔”等游戲的名稱。之后，教師請學生講解各個游戲的規則，以便全體學生都能了解每個游戲的玩法。隨后，教師為學生預留自主思考的時間，讓每個學生選擇自己喜歡的游戲。在學生做出選擇后，教師再將練習的時間交給學生，從而實現學生的成長。

教師先了解學生的游戲經驗，再為學生設計可自主選擇的游戲形式，能夠讓學生全身心地投入自己心儀的體育游戲中，積極完成練習任務。

（二）開展競賽游戲，激發練習欲望

小學生的好勝心不只體現在闖關類的游戲活動中，也體現在競賽游戲中。當教師為學生設計含有競爭元素的體育游戲時，學生大都會為了取得勝利而自主參與到體育鍛煉之中。對此，在進行游戲的設計時，教師應當主動地在游戲中添加競爭元素，激發學生的練習欲望，促使學生在不斷的練習中提高贏得競賽的概率。在學生完成競賽游戲任務后，教師可以請獲勝的學生講述自己的游戲經驗，以便學生在相互分享中積累更多的練習技巧，從而提升后續練習的質量。

例如，在籃球運動的教學中，教師可以利用籃球競賽游戲，激發學生練習定點投籃、傳接球、三步上籃等動作、技巧的欲望。在教學中，教師可以為學生進行動作、技巧示范，并介紹其中的要點。在競賽前，教師要為學生預留自主練習的時間，使學生為了獲得游戲的勝利而主動地進行練習，不斷提高投籃的能力。之后，教師可以開展競賽游戲，引導學生以小組為單位參加籃球競賽。投籃個數最多的一組獲得勝利。在競賽結束后，教師可以請獲勝的小組分享本組的練習經驗，以便其他小組的學生在借鑒同伴的經驗的同時反思自己的不足，從而在之后的鍛煉中進行改正。

開展競賽游戲活動能夠有效彰顯體育學科的本色，讓學生在與同伴比拼的過程中主動開展練習活動，在獲勝后向他人分享自己的經驗，以便能力稍弱的學生逐步提升運動能力。

結語

總而言之，巧設游戲活動能夠為學生營造輕松、自由的練習氛圍，起到良好的體育課程教學效果，以便學生在玩樂的過程中熟悉體育運動的動作、技巧，提高運動的能力，讓體育學習在趣中“發芽”。

【參考文獻】

［1］程廣友.巧設游戲，創新教學：小學體育教學中體育游戲的應用［J］.陜西教育（教學版），2021

（10）：48-49.

［2］朱建國.體育游戲在小學體育教學中的應用［J］.學苑教育，2021（30）：91-92.

［3］朱俊超.體育游戲在小學體育學科教學中的運用實踐之研究［J］.冰雪體育創新研究，2021（21）：79-80.

［4］王曹瑜.巧設游戲 優化課堂：小學體育課堂教學策略［J］.求知導刊，2021（50）：85-87.

［5］徐阿明.淺談小學體育課堂教學中游戲方法的運用［J］.當代家庭教育，2021（36）：86-87.