情景式教學，讓英語課堂更有魅力

【摘要】英語是一門外來語言，對于小學生來講也是一門新的學科。學習英語與學習我們的母語一樣，都離不開相應的語境。因此，情景在英語教學中顯得至關重要。隨著新課改的實施以及科技的迅猛發展，情景式教學被廣泛運用于英語課堂，能夠讓英語課堂變得豐富多彩，更加富有吸引力。在英語教學中有效創設情景，不但可以激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，而且可以提高學生的學習效率，幫助學生感知和靈活運用英語，達到事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】情景式教學；英語教學；魅力

作者簡介：管佳靜（1993—），女，江蘇省南通市如東縣掘港街道童店小學。

情景式教學法是教師根據教學內容營造相應的場面，讓學生產生代入感并進行學習的一種教學方法［1］。在傳統的英語教學中，部分教師只注重學生對單詞、句型和語法的記憶，課堂缺乏英語情景，導致課堂氣氛沉悶。小學生大多活潑好動，對于枯燥的學習難以長時間保持注意力集中。而學習情景的營造則可以抓住學生的注意力，讓學生親身體驗學習，自然而然地理解、吸收學習內容。創設貼近學生生活的情景，有利于讓學生在學習過程中感到心情愉悅，產生親切感和主動學習英語的欲望，以積極的態度對待學習，進而助力高效英語課堂的構建。

一、營造生活情景，激發學習興趣

興趣是最好的老師［2］。英語并非我們的母語，學生學習起來難免會感到不易，甚至會有些畏懼。教師如果僅靠單純的講解、練習，很難調動學生學習的積極性，提升學生的學習興趣。而在教學中為學生營造熟悉的生活情景，則能帶給他們親切感，迅速激發他們的學習熱情，讓課堂氣氛更加活躍，為學生高效率的學習打下基礎。

（一）依托情景，提升對話興趣

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，在小學英語教學中，聽、說能力顯得尤為重要。但對于剛接觸英語學科的小學生來講，聽英語和說英語是有一定難度的。那么教師應該如何激發學生的英語學習興趣呢？創設情景，營造良好的氛圍便是一種有效的措施。情景式教學不同于傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，可以讓學生在情景中融入情感，降低學生學習的難度，調動學生的英語思維，讓學生喜歡學習英語。教師可以利用直觀便捷的教學工具和恰當的語言、動作，依托卡片展示、小品表演等情景，為學生提供真實的英語語言環境，并盡可能地讓學生在課堂中用英語交流，完全沉浸在這種語言環境之中，饒有興趣地吸收英語知識，不斷提高自己的語言交際能力。

例如，在譯林版英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的教學中，教師利用情景式教學法來提升學生進行英語對話的興趣。本單元主題是關于飲食的，學生們也非常熟悉這個主題。在學生學習了Story time板塊后，教師運用多媒體技術，營造了一家人吃早餐的情景：在某個周末的早上，母親準備了非常豐盛的食物，有咖啡、餡餅、三明治，還有粥和餃子。教師讓三個學生為一組扮演一家人，模擬吃早餐的情景并進行對話交流。如有一組學生是這樣對話的。“父親”先問“孩子”：“Would you like a pie？”。“孩子”馬上回答：“Yes， the pie is very delicious.”。然后，“父親”又問“母親”：“Would you like to drink some coffee？”。“母親”回答：“Yes， please. Just a cup of hot coffee.”。最后，“孩子”問“父親”：“Which do you like， porridge or dumplings？”。“父親”回答道：“Dumplings， please. They are tastier.”。教師通過這個早餐對話情景的設置，不僅有效鍛煉了學生的英語對話能力，還增強了學生的團隊合作意識。

上述案例中情景式教學法的引入，不但有效激發了學生的學習興趣，消除了部分學生運用英語進行對話交流的畏難情緒，而且提高了學生的團隊協作能力，能讓他們迅速地進入英語對話場景之中，培養他們的英語聽說技能。

（二）巧借情景，活躍課堂氣氛

小學生以感性思維為主，環境、氛圍對他們的影響較大。營造積極的課堂氛圍，能使學生產生學習的興趣，保持良好的學習狀態。在小學英語教學中，教師可以巧妙設計教學情景，將學生帶入所營造的場景中，讓他們的思維活躍起來，學習熱情高漲起來，讓他們全身心地投入課堂學習，同時讓英語課堂更精彩、更高效。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的Story time板塊時，教師便使用情景式教學法活躍課堂氣氛，促進師生、生生之間的交流、互動。教師借助事先放在講臺上的各種各樣的文具和書籍設置場景。教師指著其中的一些東西問學生：“Is this your pencil？”“Is that your book？”“Is this your ruler？”“Is that your eraser？”。接下來，教師讓學生之間進行關于這些文具和書籍的對話。如學生A問：“Is this your pencil？”。學生B答：“No， this pencil is green. My pencil is pink.”。學生A問：“Is this your ruler？”。學生B答：“No， this ruler is big. My ruler is very small.”。在學生進行操練和問答的過程中，課堂氣氛非常活躍，學生們都能積極參與。學生在和教師、同學的自由對話、交流中大都掌握了本單元的重點單詞和句型，而且記憶持久，印象深刻，取得了事半功倍的學習效果。

可見，情景式教學法是活躍課堂氣氛、發散學生思維的好方法。在這種熱烈、積極的學習氛圍中，學生不用因為表達得不正確而感到羞愧，能夠迅速地意識到自己的錯誤并進行改正。久而久之，學生們便會形成良好的語感，英語表達水平也會自然而然地提升。

二、創設學習佳境，提升教學效率

情景式教學能夠不斷促進學生的自主創新能力的提高，使他們擺脫被動的思維模式，激發他們的創新思維。在小學英語教學中利用游戲或英語歌曲，可以創設令小學生神往的學習佳境，提升教學效率。

（一）利用游戲情景，活化學生思維

游戲是小學生非常喜愛的活動。在現代教學中，游戲常常被運用到課堂中，以調動學生參與的積極性，激活學生的思維，培養學生的創新能力。在小學英語教學中，教師可以將英語知識以生動活潑的形式呈現給學生，讓學生更好地吸收、掌握。運用游戲創設情景，可以讓學生在玩練結合中達到英語學習的目的。教師通過開展游戲，可以迅速激發學生的學習熱情，讓學生在玩中學，在學中獲得樂趣，從而實現高效教學。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的教學中，首先，教師準備好幾件球類的器材，在課堂上組織學生進行各種球類游戲。在游戲中，教師問學生C：“What can you do？”。學生C回答：“I can play basketball. I can shoot the basket very well.”。教師又問學生D：“What can you do？”。學生D回答：“I can play volleyball. I am good at volleyball spiking.”。教師以同樣的方式向其他學生進行了提問。學生通過這樣的游戲活動，活化了思維，提升了學習專注力，在游戲中輕松地掌握了重點詞匯和句型。

可見，利用游戲教學法將知識融入有趣的游戲活動中，能夠讓學生積極地開動腦筋，迅速地調動已有知識，在競爭中完成學習任務，實現寓教于樂，取得良好的教學效果。

（二）利用歌曲情景，降低學習難度

英語歌曲將語言和音樂進行了融合，它是英語文化的重要表現形式。小學生天真爛漫，喜歡快樂地歌唱，喜歡開心地表演。在英語教學中巧用英文歌曲創設情景，可以降低學生學習的難度，易于學生學習、記憶知識，帶給他們愉快的學習體驗，使英語課堂更具魅力。英語歌曲表演不同于一般的英語學習，將歌曲表演和英語知識有效地結合在一起，可以讓學生充分感受到其中的文化特點。教師在課堂上運用英語歌曲，不僅能讓學生快速地掌握英語語言的表達方法，還能讓他們有效地記憶單詞。學生通過演唱和表演，可以提升學習英語的興趣和熱情，保持注意力集中，并處于高效的學習狀態。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 5

“Seasons”的Story time板塊時，教師帶領學生演唱有關四季的英文歌曲。這首歌曲的歌詞是：“Spring is beautiful with flower and song. Summer is hot and leaves cold alone. Autumn is rich with fruit and grain. Winter snows and brings new year too.”。教師帶領學生從這段歌詞中分析語言知識點，如“‘leave cold alone’ means keep away from the coldness.”“‘be rich with’ means be full of or be filled with.”“‘bring new year’means that the Spring Festival is coming.”。學生通過演唱這首歌曲，不僅嫻熟地掌握了如何用英語描述四季的特點，而且形成了持久的記憶，深化了學習效果。

英語歌曲的融入是情景式教學中常用的方式。在教學中，教師根據所學內容選擇合適的英文歌曲，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生在潛移默化中掌握重難點知識，豐富學生的知識積累，提升學生的英語口語表達能力。

三、優化教學情景，構建魅力課堂

隨著科技的進步和發展，多媒體技術廣泛應用于課堂教學，這給課堂注入了無限活力，也為教師優化教學情景提供了豐富的資源。在小學英語教學中，教師可以借助短小精悍、內容清晰、資源情景化的微課和將聲音、圖像、語言與情景相結合的英文電影片段，幫助學生更好地學習英語知識，彰顯英語課堂的無限魅力。

（一）利用微課情景，深化知識理解

借助微課能夠清晰、直觀地呈現知識點，使課堂變得更加生動有趣，讓學生有效地學習、掌握重難點知識。微課具有較強的概括性和歸納性，學生借助微課可以進一步理解課文所表達的意思，從而迅速提高自身的閱讀能力、歸納能力和語言理解能力［3］。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的Story time板塊的教學中，教師利用附有一篇英語短文的微課，向學生展示不同年齡段的人周末的生活，以突出本單元的學習主題，深化學生對知識的理解。短文的部分內容如下：“Different people spend their weekends in different ways. Young people would like to read books， surf the Internet and drink coffee with friends， Old people prefer to play mahjong， walk dogs in the garden， do Tai Chi and read newspapers.”。

在學生看完這段微課視頻之后，教師繼續通過微課展示各種各樣的問題，如“How do the people of different ages spend their weekends？ How do you usually do to spend your weekend？”。圖文并茂的微課展示了學生熟悉的生活場景，也引發了學生對自己周末生活的思考。

通過真實場景與英語語言相結合的微課，學生可以對所閱讀的文章有更加清晰的認識，進一步深化對本單元重點知識的理解。在微課學習中，學生不僅能有效鞏固所學的詞匯、句型、語法，還能進一步提高閱讀理解能力，提升英語核心素養。

（二）利用英文電影，培養跨文化意識

電影是人文、歷史等方面內涵的綜合反映，學習情景的呈現形式之一和英語課堂教學內容的延伸與補充。觀看英文電影不僅能為學生營造一個有利的學習英語的場景，還能不斷提升學生學習語言的積極性和主觀能動性。學生從英文電影中不僅能夠模仿角色流暢的英語發音，學到地道的英語表達方法，還能夠進一步了解西方社會的歷史文化背景，找出中西方的文化差異，形成跨文化意識，豐富英語認知。

例如，在學生學習完譯林版英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”的Story time板塊后，

教師播放了一部介紹中國和美國的紀錄片，向學生講述這兩個國家在文化、經濟、歷史領域的差異。紀錄片中關于中國的部分介紹如下：“China is a very ancient country， which has more than 5000 years of history. The long history has also created the various characters of the Chinese people.”。這樣，教師通過播放英文紀錄片，讓學生清晰地了解了中、美兩個國家的差異，開闊了學生的知識視野。

利用英文電影營造真實可感的英語學習情景，可以讓學生了解不同國家的文化背景和語言差異，培養學生的英語思維，助力學生跨文化意識的形成，也讓英語課堂變得精彩。

結語

總而言之，情景式教學是需要教師根據教學內容，創設不同的課堂學習情景，讓學生對知識有更深入的了解的一種高效的教學模式。在小學英語教學中利用情景式教學法，能夠為學生提供良好的語言環境，營造輕松的學習氛圍，活躍學生的思維，激發學生的學習熱情，讓學生在契合課堂主題的情景之下不斷地吸收、掌握知識，有效地提升學生學習的積極性，豐富學生的學習體驗，讓學生對知識形成深刻而持久的印象，促進學生自主創新能力的發展，從而使小學英語課堂充滿生機和活力，變得更加有魅力。

【參考文獻】

［1］戴曉嵐.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用［J］.新課程，2021（34）：125.

［2］蘇曉瑞.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用策略［J］.科學咨詢（教育科研），2021

（02）：265-266.

［3］蘇展.小學英語教學應用情景體驗式教學模式的分析［J］.求知導刊，2020（44）：81-82.