教師課堂評價語問題與改進：信息優(yōu)化的視角

【摘要】課堂評價的實質(zhì)是信息的優(yōu)化。評價語作為一種評價手段，是實施評價的工具。文章研究新手教師使用課堂評價語的現(xiàn)狀，并從信息優(yōu)化的視角進行分析，力求通過更有效地使用評價語發(fā)揮評價的作用，從而達成課堂教與學(xué)的一致性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂；評價語；信息優(yōu)化

作者簡介：李國紅（1979—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學(xué)。

課堂評價語是課堂評價的重要組成部分，是課堂不可或缺的教學(xué)手段。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂評價語作為評價體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性不容忽視。課堂評價的實質(zhì)是信息的優(yōu)化［1］，評價語作為一種評價手段，是實施評價的工具。筆者所在的學(xué)校剛建校第三年，在職教師中有70%以上是剛上崗的新手教師，筆者作為一、二年級數(shù)學(xué)教研組長，聽了本組7位新手教師的推門課、常規(guī)課、教研課等不下40節(jié)課，重點關(guān)注新手教師使用課堂評價語的情況，從信息優(yōu)化的視角對此進行分析，以促進教師通過更有效地使用評價語發(fā)揮課堂評價的積極作用。

一、信息優(yōu)化視角下教師課堂評價語的問題分析

新手教師在課堂使用評價語時，普遍存在未能充分發(fā)揮課堂評價的積極作用的問題。如教師使用評價語時忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展等方面的促進。筆者細(xì)心觀察7位新手教師使用課堂評價語的現(xiàn)狀，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析。

（一）存在問題

1.評價語用詞單一

新手教師在一堂課的40分鐘里，面對班上近50個學(xué)生，對學(xué)生的評價反饋重復(fù)率高，不能靈活地應(yīng)對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)。即教師的評價語用詞單一，缺少個性化的評價語，頻繁用“好！”“真棒！”“真聰明！”“棒，棒，你真棒！”等單一的評價語（如表1所示）。長此以往，學(xué)生會慢慢忽略教師的評價反饋。

2.評價語內(nèi)容浮于表面

新手教師中，有部分是非師范類專業(yè)的，這些教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握不夠到位，更對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)情了解不夠到位，因此他們對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的評價語基本以反饋結(jié)果的對錯為主，內(nèi)容浮于表面，缺少對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等方面的切實評價，這樣表面化的評價語阻礙了學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)（如表2所示）。

3.評價語冗余

小學(xué)低年級的學(xué)生個性活潑，愛表達，但是他們的表達能力不強，表達的內(nèi)容以短句為主。新手教師在課堂上面對學(xué)生的回答時，習(xí)慣性地進行重復(fù)，并稍做補充，課堂教學(xué)的師生互動基本以師生對答式為主。這樣，教師在課堂上說得多，而且說得不夠精練，以無效評價語居多，不但影響了課堂教學(xué)的完成度，而且影響了學(xué)生的獨立表達與全面思考（如表3所示）。

4.評價語指向偏離課堂教學(xué)目標(biāo)

新手教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的把握還不夠，不明確課堂教學(xué)的目標(biāo)與重難點，甚至教師本人對部分知識的理解也存在偏差，因此，教師有時不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，沒有體現(xiàn)出教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。與此同時，教師的課堂評價語指向也偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)（如表4所示）。

（二）認(rèn)識問題

綜合以上7位新手教師使用課堂評價語存在的典型問題，筆者究其根源，認(rèn)為教師對評價語的認(rèn)知僅局限于語言的本身，錯誤地認(rèn)為評價語只是一種表達，并沒有把評價語放在一個評價理論體系中，忽視其評價功能的發(fā)揮。課堂評價語是評價的主要載體，要求教師以此實現(xiàn)信息優(yōu)化的功能。

二、信息優(yōu)化視角下教師課堂評價語的認(rèn)知重構(gòu)

在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地使用評價語，充分發(fā)揮其信息優(yōu)化功能。筆者認(rèn)為評價語應(yīng)實現(xiàn)以下功能，才能促進信息優(yōu)化。

（一）判斷與強化

課堂上教師的教學(xué)過程就是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的處理過程。教師通過評價語對學(xué)習(xí)信息進行處理，一是要準(zhǔn)確地反饋學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生明確“是與不是”“對與不對”“好與不好”；二是教師要通過評價語強化正向、積極的信息，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

（二）質(zhì)疑與對話

學(xué)生個體的差異性會讓課堂上的學(xué)習(xí)信息非常豐富多樣，而教師對信息的處理方式應(yīng)也體現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)信息的內(nèi)容作出及時評價，對學(xué)生提出有針對性、目標(biāo)性的問題，通過師生對話式的評價語，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的自我思辨與修正，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生真的學(xué)會了。

（三）深化與拓展

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門培養(yǎng)人的思維的重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會思考、獲得終身學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要有意識地深化與拓展評價語，發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還要滲透數(shù)學(xué)文化史，彰顯數(shù)學(xué)文化的厚度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）梳理與建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。教師在數(shù)學(xué)課堂中處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，還要通過評價語充分展現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理與建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、信息優(yōu)化視角下教師課堂評價語的改進實踐

評價語言素養(yǎng)的背后是評價素養(yǎng)。筆者認(rèn)為信息優(yōu)化視角下教師課堂評價語要有所改進，才能讓評價語充分發(fā)揮評價功能。

（一）更具指向性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師課堂評價面向的是學(xué)生。教師要充分了解學(xué)生的個性與學(xué)情，多方面關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異、知識能力以及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，實現(xiàn)個性化評價，讓評價語更具指向性。面對班里的優(yōu)秀生，教師評價語要體現(xiàn)肯定與鼓勵，更不要忘記提醒學(xué)生繼續(xù)保持，爭取更上一層樓。面對班里的中等生，教師要在肯定與鼓勵的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予指導(dǎo)性評價，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，并提高自主探究能力。面對班里的后進生，教師評價語要體現(xiàn)耐心、寬容以及激勵，要多采用正向評價語，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，及時表揚學(xué)生，增強其學(xué)習(xí)自信心。教師評價語更具指向性，可以激勵不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，表3的師4可以針對不同學(xué)生的回答情況進行個性化評價，包括“你回答得真響亮！”“你說得更完整了！”“你真認(rèn)真聽講，收獲真大！”，等等。

又如，表3的師5在巡視檢查時，可輕聲評價個別學(xué)生：“老師看得出你很想寫好，也努力了?，F(xiàn)在老師請你再仔細(xì)觀察左邊的范字，起筆從哪里開始？最左側(cè)的弧彎要靠到哪里？下面的半圓占了日字格的多少位置？我們再試試，老師相信你會寫得更好?！?/p>

（二）更具啟發(fā)性

教師豐富的評價語能在很大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提升課堂教學(xué)的效果。教師不僅要對學(xué)生在課堂上的聽、說、想、做等多方面的學(xué)習(xí)活動做出評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考方向做出評價。新教師要有意識地積累多元化的課堂評價語，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息做出多元化評價，運用表揚、引導(dǎo)、追問、提示等多形式的評價語，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，表2的師2可以繼續(xù)追問學(xué)生：“說說你是怎么想的？”創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行表達，讓學(xué)生的思維更活躍，進而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（三）更具本質(zhì)性

教、學(xué)、評一致是有效教學(xué)的基本要求，有目標(biāo)就該有評價，有評價就該指向目標(biāo)［2］。課堂評價語服務(wù)于教與學(xué)，教師需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，增強整體教學(xué)意識，課前精心備課，根據(jù)單元目標(biāo)及課時目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的評價目標(biāo)，再根據(jù)課堂教與學(xué)的目標(biāo)，有的放矢地開展評價，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

例如，在概念教學(xué)中，教師評價語指向引導(dǎo)學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力；在計算教學(xué)中，教師評價語指向引導(dǎo)學(xué)生對算理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力；在解決實際問題的教學(xué)中，教師評價語要滲透數(shù)學(xué)思想，重在對學(xué)生思考過程與方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在空間與幾何教學(xué)中，教師評價語指向引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。

又如，表2中的師3評價語可調(diào)整為：“因為5+4=9，所以50+40=90。這個計算方法確實簡單，你能說說為什么可以這樣算嗎？”以此引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生遷移算法，關(guān)注計數(shù)單位，理解計算的本質(zhì)。

（四）更具精煉性

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、思維性極強的學(xué)科，數(shù)學(xué)語言也具有準(zhǔn)確、精煉等特征。教師精煉的評價語能幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)知識，學(xué)會數(shù)學(xué)化表達，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展水平，強調(diào)重點，長話短說，使評價語更具精煉性。

例如，表4的師6評價語可改為：“同學(xué)們在生活中看到的、摸到的角的尖尖部分，稱為‘頂點’?！睅?的評價語可改為：“老師手里有一條跟你一樣長的線，可以用線段表示。線段是一種圖形，是沒有粗細(xì)之分的?！?/p>

結(jié)語

新手教師要重視課堂評價語的作用，科學(xué)合理地使用評價語促進學(xué)生學(xué)習(xí)信息的優(yōu)化，從而達成課堂教與學(xué)的一致性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

［1］張菊榮.談?wù)剬W(xué)習(xí)信息的優(yōu)化［J］.教育研究與評論（課堂觀察），2020（02）：13-15.

［2］張菊榮.“教、學(xué)、評一致性”三要素：目標(biāo)、評價與教學(xué)［J］.江蘇教育，2019（42）：63-66.