核心素養視閾下小學美術高效課堂的構建

【摘要】隨著教學改革的深入，教師對培養學生的核心素養極為重視。教師立足核心素養對小學美術的教學內容和目標進行分析，有針對性地設計課堂教學模式，能夠使學生在獲取相應知識的同時進一步增強主體意識和提高自學能力，從而真正實現全面發展。高效課堂的構建要求教師時刻以學生為主體，讓學生能夠充分參與課堂活動。基于此，文章主要對核心素養視閾下小學美術高效課堂的構建策略進行分析。

【關鍵詞】核心素養；小學美術；高效課堂

作者簡介：王佳麗（1996—），女，江蘇省南京市金陵小學。

核心素養指向學生在完成學習任務時所要具備的基本素養，其中包含行為習慣和思想道德規范，是對學生主體進行綜合判斷的重要依據。美術核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，對學生的成長和學習有重要的促進作用。教師應將課本教材知識與學生的學習特點相結合，科學地設計教學模式和流程，構建高質量的課堂，全面提高學生對美術課程的學習興趣，使其能夠自覺參與美術學習活動，提高自身的綜合能力。

一、核心素養視閾下小學美術高效課堂構建的優勢

小學階段是學生完善三觀和提升素養的關鍵階段，同時也是學生習慣養成的重要階段，因此教師需要緊抓此契機，幫助學生樹立正確的價值觀念和培養良好的學習習慣，促使學生提高學習效率。

（一）拓寬學生思維

在以往的小學美術教學中，教師更傾向的是繪畫技能的傳授，而非培養學生的綜合能力，導致學生僅是追求繪畫技能的提高，而忽視自身的思維發展以及審美鑒賞能力的提高。另外，受教師的影響，大部分學生的創新能力在繪畫時受到限制，即學生在繪畫練習時僅能對現有的資源進行臨摹，卻無法根據自身的想法進行創作。

但在核心素養視閾下，教師需要突出學生的主體地位，并且在教學中要以培養學生綜合能力為前提，組織和開展指向性較強的繪畫訓練，使課堂教學更加高效，也使學生在教師的指導下能進一步拓寬自身思維，掌握更多藝術創作的方法［1］。

（二）激發學生興趣

小學階段的學生年齡尚小，對于學習意義和學習目標了解有限，導致其在美術課堂中經常不知道自己應該做什么。在此問題的影響下，學生對于美術學習的興趣不高，在美術課堂中也難以保持注意力集中的狀態。

在核心素養視閾下構建的高效課堂，教師會更加關注學生的主觀需求，同時也可結合學生的興趣愛好設計美術活動，以此激發學生的學習動力。另外，教師以培養學生的核心素養為目標優化教學方式，改善教學氛圍，也可使課堂教學的趣味性明顯提升。

（三）提高教學質量

從根本上來講，為國家培養高質量人才是學校重要的教學目標，因此，提高教學質量是各學校的重要任務，而學校實施教學改革、調整教學方案也是為了全面提高教學質量。作為基礎教育的關鍵主體，各小學應勇于承擔教育職責，以核心素養為導向構建高效課堂，引導學生理解和掌握知識，同時高度關注學生綜合能力的提高，從而提高教學質量。

二、核心素養視閾下小學美術課堂教學存在的問題

現階段，部分教師在開展美術課堂教學時會出現以下問題。

第一是部分教師對培養學生的核心素養有所忽視。教育改革實施后，小學教育一直將培養學生的核心素養視為重要工作，但部分教師因對核心素養了解有限，所以在設計課堂活動時并未真正做到以核心素養為依據設置教學內容和教學過程。例如針對美術作品的講解，教師未引導學生深入分析美術作品的內涵，而學生也沒有通過分析美術作品培養審美判斷、文化理解等核心素養。

第二是部分教師仍沿用傳統的授課方式。因美術課程不涉及升學考試，所以部分教師認為在美術課堂教學中只需向學生講解基本的繪畫知識和美術作品的鑒賞方法。在此理念的影響下，教師所使用的授課方式過于單一且無趣，長此以往，學生只會逐漸喪失對美術的學習興趣。與此同時，傳統的美術課堂多是由教師示范，學生臨摹的形式展開，師生互動不足，教師無法了解學生的個體需求，而學生也難以理解教師的思路，這種形式無法構建高效的美術課堂［2］。

第三是部分教師并未重視培養學生的綜合能力。教師在美術課堂教學中仍會將美術理論知識作為主要的授課內容，并且一直以主導者的角色存在。這樣，教師僅是根據教學大綱機械化地講授教材中涉及的美術知識，但美術知識的藝術性特征明顯，具有較強的抽象性，而小學階段的學生難以充分理解這種抽象性較強的知識。除此之外，教師長期以自身的主觀想法向學生灌輸美術知識，極易激發學生的抵觸情緒，甚至會嚴重影響學生審美判斷等核心素養的培養。

三、核心素養視閾下小學美術高效課堂構建的具體策略

（一）更新教學理念和方式

隨著教育改革的不斷推進，教師對學生美術核心素養的培養愈發重視，并且隨著各項科學技術的持續發展和應用，美術教學的手段也有明顯改變。鑒于此，教師應更新自身的教學理念和教學方式，通過將全新的教學理念和多元的教學方式相結合，高質量地開展美術課堂教學，提高授課的成效。在教學準備時，教師應根據授課內容制訂完善的教學方案和流程，其中應特別注意鼓勵學生發展個性，充分表現自身的優勢。

以蘇少版美術二年級下冊“你會設計郵票嗎”一課為例，此課教學是為了讓學生能夠深入了解郵票的作用和掌握郵票的具體設計方法，從而發揮想象力設計一張極具特色和創意的郵票。在以往的授課中，教師僅是讓學生根據教材中的郵票圖片進行模仿繪畫，而并未特別講解郵票的作用，也未引導學生根據自身的想法重新創作。在核心素養視閾下，教師在備課的過程中應立足美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解素養的培養，設計完整的教學計劃，并準備充足的教學道具。如教師應提前準備幾張郵票、放大版的郵票圖以及具體的郵票設計步驟圖示。在課堂教學中，教師可通過截取多個寫信和郵寄的畫面引導學生思考在寄出信件時通常需要在信封上貼什么物品。導入郵票的概念后，教師向學生說明郵票不僅是郵費的憑證，還可反映國家或地區的歷史文化、科技發展、風土人情、自然風貌，有較高的藝術價值和收藏價值［3］。教師還可讓學生觀察真實的郵票，并讓其回答郵票的構成元素有哪些。學生通過仔細觀察，能夠發現郵票上并非僅有圖畫，同時也有發行者、年代以及郵資等元素。課堂最后，教師可以讓學生結合自己喜愛的事物或動畫自行設計具有特色的郵票。在整個教學過程中，教師需要鼓勵并引導學生發揮主觀想象力，讓學生在繪畫創作中探索美術的樂趣，增強學生學習美術的自信。

（二）加強師生課堂互動

對于美的理解，每個人都會有不同的看法，這既可能是抽象復雜的，也可能是具體簡明的。對于小學階段的學生來說，其因年齡的限制，并未形成完善的抽象化思維，所以其會更加注意一些能夠直接觸摸到和觀察到的事物。在以往的教學中，部分學生在教師單一教學模式的影響下逐漸形成固化思維，導致創新能力和想象能力難以提高。針對此教學問題，教師應采取有針對性的教學措施，通過掌握學生的實際想法構建高效課堂，并利用委婉、親切的話語與學生互動。特別要注意的是，教師在教學全新的知識時，應以鼓勵為主，充分激發學生的創新意識，培養學生的創意實踐素養。

以蘇少版美術一年級上冊“新花布 新衣服”一課為例，教師可設計課后作業，讓學生根據自身的理解繪畫，并有針對性地加強與學生的互動，充分了解學生的繪畫思路。如部分學生的繪畫作品上色均勻度不足且整體構圖略顯混亂，對此，教師可能認為此幅作品美感不足、層次不清，但通過詢問學生后，教師能夠發現，學生想要表達的是新衣服色彩艷麗，希望給欣賞者呈現眼花繚亂的視覺沖擊。由此即可看出，教師構建高效的美術課堂，一定要充分重視師生互動，只有教師與學生之間做到高效互動，彼此才能互相了解，反之，若師生欠缺互動，將難以實現教學目標。

（三）突出審美能力的培養

學生面對新鮮事物，會產生強烈的接近欲望，并且會以欣賞的態度了解和認識新鮮事物。每個學生受先天因素和成長環境的影響，其審美能力會有明顯的差異。因此，在教學過程中，教師應傳達正確審美的觀念，培養學生的審美能力。

以蘇少版美術二年級下冊“各式各樣的椅子（二）”一課為例，教師可讓學生發揮自身的想象力畫出不同形狀的椅子，以此增加教學的趣味性。為了激發學生靈感，教師還可提前搜集多種形狀奇特的椅子圖片，引導學生摒棄以往的固化思維，突出創作的個性。通過有效的教學指導，教師可發現學生所創作的作品類型豐富，并且呈現不同層次的美感。與此同時，也有部分學生的作品創新性不足，其最終創作的作品仍與傳統的椅子形態相似。針對此問題，教師可根據教學內容創設相應的教學情境，讓學生能夠在美術情境中提高審美技巧和方法。如教師依據不同作品的色彩和線條元素進行特別的講解，科學培養學生的審美能力。另外，教師也應注意突出引導學生積極表達自身的觀點，從而突出學生的個性。當教師發現學生有所進步時，應給予贊賞和肯定；當教師面對學生犯錯時，也應避免指責，耐心引導學生正確認識自身的不足之處，并加以改正。教師要提高學生的審美能力，應充分尊重學生的個性差異，并且在圍繞某一美術作品進行鑒賞時，要鼓勵學生發表自身的看法，避免學生出現隨波逐流的情況。

（四）將美術教學與生活相結合

核心素養視閾下，教師可充分利用情境教學的模式，通過將美術教學與生活深度融合，提高學生對美術知識的理解。為保證課堂情境創設的合理性，教師應全方位地觀察和分析學生的特點，創設有針對性的教學情境，以此吸引學生快速地融入課堂。

以蘇少版美術六年級上冊“現代建筑”一課為例，教師可將該課程內容與實際生活相結合來創設教學情境。教師可通過多媒體設備向學生展示諸多具有代表性的城市建筑以及一些具有未來感和科技感的建筑模型，讓學生仔細觀察并在頭腦中構建具體的建筑畫面。隨后，教師引導學生根據自身的理解用繪畫呈現“未來的建筑設計”。小學生的年齡較小，這種創造力十足的教學方式更符合其成長和學習規律。教師可以發現，學生在實際創作中常會利用不同粗細的線條描繪建筑的輪廓，但這種繪畫方式的創新性不足，為了進一步培養學生的創新意識，教師應向學生展示多種不同的繪畫方式，并且強調本次繪畫的主題是“未來的建筑設計”。如此，學生大膽想象，嘗試將一些不常見的元素融入畫面，創作富有想象力、創造力和審美能力的作品。教師還可利用學生所創作的繪畫作品裝飾班級，提高班級內的美術氛圍，讓學生既是美術作品的創作者，也是美術作品的欣賞者，從而提高學生的審美能力，同時促進學生美術核心素養的發展。

（五）適當組織實踐教學活動

若教師僅注重理論知識傳授，而缺乏實踐教學指導，將無法確保學生在短時間內掌握美術知識。針對此問題，教師應知道，實踐活動是檢驗學生知識掌握情況的重要途徑，教師引導學生做到實踐與理論相結合，有利于提升學生的核心素養。另外，教師也要謹記美術課堂不是機械地教學，而是要通過多樣化的教學活動調動學生的創造力和想象力，以此幫助學生實現個性化發展。鑒于此，教師在教學準備階段，應設計多種實踐教學方案，盡可能地挖掘教學資源，為課堂教學的開展提供充足的理論依據。

以蘇少版美術二年級下冊“三原色 三間色”一課為例，此課的教學目標是讓學生對三原色和三間色有所了解，并且掌握調色技能。為了在課堂教學中確保學生充分理解有關知識，教師可設計相應的實踐活動。教師可讓學生擠出紅、黃、藍三種顏料，并在每一種顏料中兌入同等分量的水，再分別倒入不同的顏料。這樣一來，學生可以直觀地感受顏色的變化，并記憶該知識。實踐教學活動的趣味性較強，有利于學生保持良好的學習狀態，另外，通過實踐活動，學生的探究欲望也會被充分激發，不需教師過多要求，學生也會自主參與美術課堂，完成學習任務。

結語

綜上所述，教師應將培養學生的核心素養作為重要的教學目標，并應在了解學生個性特征、學習需求的基礎上更新自身的教學理念和方式，注意加強師生課堂互動，突出審美能力的培養。另外，教師應將美術教學與生活相結合，適當組織實踐教學活動，讓學生在感受美術魅力的同時能夠掌握更多知識，提高自身的綜合素養。

【參考文獻】

［1］陳燕.基于核心素養的小學美術課堂教學實踐研究［J］.名師在線，2022（10）：7-9.

［2］李慧如.素質教育背景下小學美術高效課堂的構建策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（02）：253-254.

［3］王文京.活引生活之水 激活課堂教學：核心素養背景下小學美術生活化教學策略［J］.美術教育研究，2022（03）：156-157.