如何在初中生物教學中滲透生命教育

【摘要】初中階段的學生處于身心發展的重要階段，而部分學生對生命的理解不夠深刻，很容易產生錯誤的想法。教師作為教學活動的組織者、學生成長路上的引路人，有責任與義務幫助學生感悟、體會生命的可貴，并樹立珍惜生命的意識。鑒于生物教學在此方面有著積極作用，所以本文從意義、注意事項、原則、做法四個方面入手，闡述了如何在初中生物教學中滲透生命教育，希望能為教師開展生命教育提供理論依據。

【關鍵詞】初中生物教學；生命教育；做法

作者簡介：尹佳（1991—），女，江蘇省蘇州市張家港市錦豐初級中學。

生命只有一次，開展生命教育是教育部門所提倡的。生命教育的有效開展，可使學生感悟生命價值，對生命有更深的體會，從而樹立生命意識，更好地成長與發展。所以，教師需重視生命教育的開展。要想在生物教學中對生命教育進行有效滲透，教師就需遵循一些原則，采用一些方法。

一、在初中生物教學中滲透生命教育的意義

生物教學是初中階段教育的重要組成部分，其在滲透生命教育方面具有一定的優勢，所以在教學活動中，教師需要重視生命教育的滲透［1］。生物教材中不僅蘊含著生物知識，還蘊含著較多關于自然界的生命的內容，可使學生感悟生命的可貴，形成相應的素質。教師在教學活動中通過滲透生命教育，可使學生樹立珍惜生命的意識，使學生的綜合素質得到有效提升，為學生正確認識生命、感悟生命價值提供保障。此外，生命教育的滲透有利于讓學生明確生活及學習的意義，形成良好的價值觀念、為人處世的態度，從而推動學生的學習與發展。

二、在初中生物教學中滲透生命教育的注意事項

生命教育在初中生物教學中的滲透，需要教師了解一些注意事項，否則將會對滲透的效果造成直接影響，無法使學生成為德智體美勞全方面發展的人才。注意事項具體如下。

（一）充分了解教材內容及課外延伸知識

生命教育的滲透通常與教材內容、課外延伸知識有關，所以要想將生命教育的滲透落到實處，教師就需對教材內容及課外延伸知識進行深入了解，做到靈活運用知識進行生命教育，為學生的學習與發展提供保障。

（二）樹立正確的生命價值觀

教師是教學活動的組織者、引導者，其價值觀念會對學生的價值觀念造成直接影響，所以在初中生命教育中，教師需樹立正確的生命價值觀，做到將生物教學與生命教育相結合。同時，在開展教學活動時，教師需要融入自身情感，引起學生的情感共鳴，使其獲得獨特的體驗、感悟，明確生命的價值。

（三）結合實際生活

知識源于生活，也應用于生活。生命教育與生活有著密切的聯系，生命教育旨在幫助學生明確生命的價值，了解生活與學習的意義，并使學生對生命的體悟更加深刻。所以在教學活動中進行生命教育的滲透時，教師需做到將生命教育與實際生活相結合。

三、在初中生物教學中滲透生命教育時應遵循的原則

（一）以學生為主體

以學生為主體開展教學活動是根本原則。在新課改的不斷推進下，學生成為課堂教學活動的主體。學生學習知識的情況如何以及學生是否愿意參與教學活動，可對教學效果造成直接影響。所以在教學活動中，教師需以學生為主體。基于生命教育開展的初中生物教學的目的是幫助學生了解生命的價值，樹立珍惜生命的意識，從而更好地成長與發展，所以教師應學會站在學生的角度考慮問題［2］。在進行生命教育的滲透時，教師需考慮學生是否具備接受相應知識的能力，是否對這些知識感興趣，自己教學相應知識時的語言是否樸素，等等。筆者在長時間的實踐中發現，根據學生的實際情況及教學內容設計以學生為主體的教學活動，可使學生切實感知學習的魅力，從而積極主動地參與教學活動，為其感悟生命的價值、意義與其成長、發展提供保障［3］。

（二）認知與體驗相統一

體驗可使學生獲得情感教育的熏陶和感性認知，而生命教育屬于感性教育，所以在進行生命教育的滲透時，教師不僅需要對相關理論知識進行教授，還需要結合學生實際情況開展體驗活動，使學生在教學活動中獲得直觀認知、體驗，在感悟生命的美好的同時，學會處理人際關系。

（三）人文性與科學性相結合

人的生命具有精神性、社會性。在初中生物教學中滲透生命教育時，教師需遵循人文性與科學性相結合的原則。具體而言，教師需在教學活動中利用各種教學手段，引導學生對生命的相關知識進行深入研究，并重視人文解讀，以此培養學生對生命正確的態度。

四、在初中生物教學中滲透生命教育的做法

（一）提前進行課程安排

課程安排可為教學活動的順利開展提供保障，實現生命教育的有效滲透。教師需要根據教學內容進行教學目標的制訂，以學生容易接受的方式進行課程安排，找到適合滲透生命教育的知識點，并選用合適的手段進行滲透［4］。

例如，在教學蘇科版八年級下冊第7單元第23章“生物的進化”的內容時，教師可根據實際情況提前進行課程安排。教師需對教學內容、教學大綱進行了解，明確相關內容包括哪些知識點，結合學生的接受能力等實際情況，制訂教學目標和課程教學方案。有效設計問題可激發學生的求知欲、好奇心，使學生積極主動地參與教學活動，獲得獨特的學習體驗及感悟，并了解生命價值及意義。所以在教學活動中，教師需遵循以學生為主體的原則，根據實際情況設計問題，引導學生進行深入思考。同時，由于有的學生可能難以對這一章內容產生情感共鳴，因此在教學活動中，教師可以利用多媒體技術，以圖文結合的方式帶給學生感官上的體驗，使學生從理性及感性的角度對地球生命起源進行深入了解，對生命產生相應的認知。具體而言，教師可以結合教學內容，利用互聯網搜集與生命的起源等相關的資料，并對其進行整理，在課堂伊始以紀錄片的形式呈現。因為紀錄片直觀形象，所以學生可快速集中注意力、進入學習狀態。之后，教師可以圍繞教學內容與相關知識提出一些問題，如“人類與猿的區別是什么？祖先們為什么要進化？在進化過程中，祖先們發生了怎樣的變化？”在問題的引導下，學生能夠進行深入思考并得出答案。教師可以引導學生以小組為單位進行探討，在激烈的思維碰撞過程中加深對生命含義的理解。由此可見，提前進行課程安排可為生命教育在初中生物教學中的有效滲透提供保障，實現理論知識教學與感性教育的有機結合，提高初中生物教學的實效性，使學生從被動學習轉變為主動學習，從而在教學活動中感知生命價值及意義，樹立生命意識。

（二）引導學生進行探究

筆者在實踐中發現，學生對探究得出的知識通常會有深刻的印象，所以在初中生物教學中滲透生命教育時，教師不妨引導學生進行探究。探究性教學有利于學生獲得感性認知，為學生感悟生命價值提供保障［5］。

首先，教師需明確生物與生活之間有著密切的聯系，學習生物可以為學生進行探究提供便利，為學生獲得知識、形成生命意識奠定良好基礎。其次，生物學科具有一定的探究性，開展探究性教學可將生物學科的這一特點體現出來，促進學生的成長與發展。最后，在探究性教學活動中，學生占據主體地位，他們可結合自身學習經驗及能力，對相關知識進行探究、思考，在學習相關知識的同時，形成良好的學習能力。

例如，生物教材中有一些關于樹木的知識，如果教師所在的學校種植了大量樹木，那么教師就可先對知識進行教授，在學生對相關知識有了一定的了解后，再引導學生對校園里的樹木進行觀察。如教師可以引導學生觀察樹木的樹皮，了解樹皮主要為樹木的死組織，是最外層的，由角質化的細胞組成，其作用在于防治病蟲害，防暑、防寒，為樹木輸送養料，使樹木茁壯成長。為使學生結合所學知識進行思考，感知生命價值，并滲透生命教育，教師需在學生進行觀察時給予相應引導，如引導學生思考相關問題，或布置特定的任務，使學生以小組為單位進行探究。如此一來，學生的觀察便是有目的的，學生便會在觀察過程中進行深入思考，從而更加深刻地理解相關知識以及生命的價值、意義。由此可見，引導學生進行探究可充分體現學生的主體地位，使學生的自主學習能力、自主思考能力在潛移默化中得到培養，使學生在教學活動中對生命教育形成理性認知及感性認知，提升教學效果。

（三）開展小組討論學習

小組討論學習是一種以學生為主體的學習方式，不僅可以體現學生的主體地位，還可以使學生在激烈的思維碰撞中獲得一定的啟發，樹立正確的生命價值觀，為學生學會珍惜生命提供保障。所以在基于生命教育的初中生物教學中，教師需重視小組討論學習。

在運用這種方式開展教學活動時，教師需明確學生是獨立的個體，在小組討論學習的過程中可能會說出不同的意見、看法，這是學生進行了思考的一種體現，也是學生感知生命教育的一種途徑。為了使學生真正掌握相關知識，接受生命教育，教師需尊重學生，確保學生在教學活動中敢說、愿說。教師還需明確，雖然小組討論學習的目的是突出學生的主體地位，將生命教育的滲透落到實處，但教師自身在教學活動中發揮著指導與引導的作用，要對教學活動進行控制，確保實際教學效果與預期相符。教師可以通過設計討論的話題、參與討論的過程等，實現對教學活動的有效控制。

例如，在教學蘇科版八年級下冊第8單元“健康地生活”的相關知識時，教師可采用小組討論學習這一方式開展教學活動，滲透生命教育。在教學活動開展前，教師可對相關知識進行深入探究，并根據健康生活的內容進行話題設計，使學生基于此進行討論。如教師可將酗酒和吸煙對人體健康的影響當作討論的話題，使學生結合自身經驗進行探討。如果學生的切入點不同，他們可能就會在討論過程中得出不同答案，說出不同看法。而且學生如果認為自己的想法才是正確的，往往就會舉出較多案例進行爭辯。在爭辯過程中，學生可明白：健康是身體上、心理上和社會適應方面的良好狀態；同時，生命只有一次，不管是自己的生命還是他人的生命，都是需要被關愛、珍惜的。在這樣的教學活動中，學生不僅可以加深對相關知識的理解，還可以樹立生命意識。由此可見，在初中生物教學中滲透生命教育時，教師可利用小組討論學習，使學生在討論中形成良好的學習能力，做到珍惜生命、愛護生命。

（四）舉辦演講活動

演講活動的開展可將生命教育的滲透落到實處，激發學生的情感，為學生真正理解生命的價值及意義提供保障。教師可舉辦以生命教育為主題的演講活動，并鼓勵學生參與其中，這樣可以輕而易舉地激發學生的參與興趣，使其積極主動地學習。在這樣的活動中，學生可以加深對知識的理解，感悟生命教育的意義，理解生命的價值。

例如，在教學蘇科版八年級下冊第9單元第26章第2節“保護生物多樣性”時，教師可先對相關知識進行講述，之后給予學生一定的時間，使其對相關資料進行搜集，并基于學習內容及資料撰寫演講稿。在演講過程中，學生可以感悟生物的多樣性，明確保護生物的多樣性有著怎樣的價值，并在潛移默化中樹立正確的生命價值觀。由此可見，結合教學內容定期舉辦演講活動，可使教學變得更加新穎有趣，使學生理解、掌握知識，明確生命的價值及意義，從而使學生更好地成長、發展，實現生命教育在初中生物教學中的有效滲透。

結語

綜上所述，在初中生物教學中滲透生命教育是落實素質教育的一種體現，是使學生成長為德智體美勞全方面發展的人才的有效路徑，能有效推動學生的學習與發展。所以在初中生物教學中，教師需將生命教育的滲透重視起來。而要想發揮出生命教育的最大效用，教師需做到：提前進行課程安排，使教學活動順利開展，為生命教育在初中生物教學中的有效滲透提供保障；引導學生進行探究，使學生在理解相關知識的同時感悟生命；開展小組討論學習，使學生在討論過程中加深對于知識的認識，形成珍惜生命的態度；舉辦演講活動，使學生樹立正確的生命價值觀。

【參考文獻】

［1］李啟民.生命教育在初中生物教學中的有效滲透［J］.讀寫算，2021（16）：47-48.

［2］胡鍶齊.初中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［J］.考試周刊，2021（44）：111-112.

［3］錢媛媛.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［J］.智力，2021（15）：143-144.

［4］彭琦，潘曉雙.淺談生命教育在初中生物教學中的有效滲透［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（07）：20.

［5］張秀梅.初中生物教學中滲透生命教育的意義和策略研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（06）：23-24.