核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)策略探究

【摘要】地理是初中教育階段的重要學(xué)科之一。隨著新課改的推進(jìn)，初中地理教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。新課改中明確提出了應(yīng)落實(shí)“立德樹人”教育理念，并將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章對(duì)初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵展開簡(jiǎn)要的闡述，并對(duì)初中地理教學(xué)策略展開探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馬小紅（1988—），女，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。

隨著新課改的全面實(shí)施，學(xué)校及教師對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度也日益提高。地理是初中課程體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體之一。在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。而達(dá)到這一目標(biāo)的前提則是教師要立足學(xué)生發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)科的“靈魂”，但并非一成不變，而是會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸融入新的內(nèi)容。從本質(zhì)上來講，核心素養(yǎng)是基于學(xué)科特點(diǎn)，生動(dòng)反映學(xué)科內(nèi)在思想的重要素質(zhì)，它是學(xué)生所必須具備的關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，初中地理核心素養(yǎng)具有多元化的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理思維、地理實(shí)踐力［1］。新課改后，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容開展教學(xué)，要求學(xué)生掌握相關(guān)文化知識(shí)的同時(shí)，重視自身綜合能力的培養(yǎng)。與應(yīng)試教育模式相比，當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育下的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力有著更高的要求。因此，教師不僅要在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還要積極設(shè)計(jì)練習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

（一）重視教材基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理思維

基礎(chǔ)知識(shí)是所有學(xué)科教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。教師在課堂中借助教材幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)概念、圖表等基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，能讓學(xué)生更靈活、正確地應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題［2］。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入分析教材，結(jié)合新課標(biāo)中的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生“吃透”教材知識(shí)點(diǎn)，初步形成地理思維。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)組成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了更直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，教師還可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成地理思維。

以“海陸的變遷”一課的教學(xué)為例，本課主要講述了地球表面海陸分布形成的原因，是對(duì)“地球海陸面貌認(rèn)識(shí)”的進(jìn)一步深化，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要意義。教師要重視挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入“滄海桑田”這一成語故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“滄海桑田”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題有明確的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以利用多媒體展示世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球上海陸輪廓是怎樣形成的，并思考七大洲、四大洋的分布是否固定不變。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，大西洋的兩岸，尤其是非洲西岸與南美洲東岸的輪廓線非常相似。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，要求其用剪刀將南美洲大陸和非洲大陸剪下來，并要求學(xué)生完成“拼一拼、湊一湊”的實(shí)踐活動(dòng)。過程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問：“這兩塊大陸原本是否是同一塊大陸？”教師要肯定并贊揚(yáng)學(xué)生敢于提問的行為，并向?qū)W生介紹德國(guó)科學(xué)家魏格納提出的大陸漂移說，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，教師還可以展示教材中“海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”的插圖，根據(jù)大陸漂移說對(duì)圖片中的現(xiàn)象做出合理的解釋，讓學(xué)生了解到鴕鳥不會(huì)飛，海牛也不具備遠(yuǎn)涉大洋的能力，但在非洲和南美洲卻都有海牛和鴕鳥這兩種生物，間接證明了大陸漂移說這一觀點(diǎn)是正確的。由此，通過圖表與文字相結(jié)合的方式講解知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的視覺產(chǎn)生直觀的沖擊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度，大大提高課堂教學(xué)效率。

（二）發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升區(qū)域認(rèn)知

在實(shí)際教學(xué)中，教師重視夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，還要總結(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)，借助典型的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地形類型、形成條件、分布區(qū)域等展開探析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的了解［3］。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析區(qū)域地形的同時(shí)，還要著重分析人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

以“地形圖的判讀”一課的教學(xué)為例，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)掌握認(rèn)讀等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖的方法。為了提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，用電子課件展示“我的身高比珠穆朗瑪峰高”的視頻，并提問：“同學(xué)們，視頻中出現(xiàn)的問題是真的嗎？”通過設(shè)疑引入新課，既能夠促使學(xué)生找出這個(gè)問題產(chǎn)生的原因，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作探究，利用多媒體展示海拔和相對(duì)高度的圖片，以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生講解海拔和相對(duì)高度的概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。之后教師設(shè)置問題：“什么叫作海拔和相對(duì)高度？如果華山的海拔約為2154米，而吐魯番盆地的海拔約為-154.31米，二者之間的相對(duì)高度是多少呢？應(yīng)該如何計(jì)算？我們平時(shí)所說的身高指的是什么高度呢？”學(xué)生先認(rèn)真觀察教師所展示的圖片，對(duì)問題進(jìn)行初步思考，接著在教師的指導(dǎo)下開展合作探究，在小組內(nèi)與其他組員交流討論，區(qū)分海拔和相對(duì)高度。最后，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師利用課件展示“地形與等高線”的動(dòng)態(tài)視頻及教學(xué)模型，設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生逐一探究等高線、等高地形圖、等高距等概念，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察和討論，回答相關(guān)問題。小組成員展開積極的討論，加強(qiáng)了對(duì)等高線等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)充分利用自身的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地提出建議，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖和地形的認(rèn)識(shí)了解，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的目的。

（三）滲透人文觀念，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科不僅包含山地的地形特點(diǎn)，還著重探究人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)滲透人文觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師要始終圍繞“人與自然和諧相處”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解人類活動(dòng)對(duì)自然和社會(huì)發(fā)展的影響，從而認(rèn)識(shí)到人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系［4］。

以“世界的氣候”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)世界氣候類型分布圖，說出主要的氣候類型分布，并通過參與氣候分布、氣候特點(diǎn)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課的過程中，教師利用多媒體展示北京地區(qū)的四季景觀圖片，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考：“人們常用春斐、夏翠、秋紅、冬雪來形容某個(gè)地方四季景觀的變化，為什么同一地區(qū)會(huì)有這么大的變化呢？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到，同一地區(qū)景色變化較大是因?yàn)榧竟?jié)不同、氣候不同。在對(duì)比圖片的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣溫和降水是氣候的兩個(gè)基本要素，世界各地的氣溫和降水千差萬別，因此世界氣候類型復(fù)雜多樣，地域之間差異較大。此外，教師要重視“氣候與人類活動(dòng)”這部分知識(shí)的講解。教師用多媒體出示漫畫《媽媽，我怕》，引導(dǎo)學(xué)生思考該漫畫反映的問題主要是什么，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候與人們的日常生活密切相關(guān)，人類的行為會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響，氣候也會(huì)影響人類的生產(chǎn)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生樹立人與自然和諧相處的觀念，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

（四）開展繪圖練習(xí)，培養(yǎng)地理技能

要想學(xué)好地理，學(xué)生不僅要懂得識(shí)圖，還要學(xué)會(huì)繪圖。教師要采用多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。由于學(xué)生的繪圖能力較弱，教師可以按照由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生，先讓其學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖，再學(xué)會(huì)畫圖［5］。在此過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象，從而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“‘白山黑水’—東北三省”一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解東北三省的自然環(huán)境特征，并學(xué)會(huì)分析和表達(dá)東北三省自然環(huán)境的差異及形成原因，教師開展繪圖練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)圖、讀圖、畫圖中強(qiáng)化地理技能。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示東北代表性圖片并搭配背景音樂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，再提出問題：“大家能說出圖片中描繪的東北是什么樣的嗎？想不想深入了解東北的自然風(fēng)貌和地理特征呢？讓我們一起去揭開東北三省神秘的面紗吧！”教師通過圖文結(jié)合的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，并讓學(xué)生通過觀察對(duì)東北三省的地理特點(diǎn)有初步的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在講解新知時(shí)，教師先借助多媒體向?qū)W生展示中國(guó)地圖，并運(yùn)用工具標(biāo)出東北三省所在的位置，放大其中的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，認(rèn)真觀察地圖并說一說東北三省的位置?！睂W(xué)生根據(jù)所掌握的地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到東北三省在我國(guó)的東北部，包括黑吉遼三地，緯度較高。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生結(jié)合東北三省的地形圖，嘗試總結(jié)東北三省的山河大勢(shì)。學(xué)生先通過獨(dú)立思考，在地圖上找出東北三省的山脈、河流、平原、鄰國(guó)、臨海等，再與小組成員展開討論，總結(jié)出東北三省的山河大勢(shì)是“山環(huán)水繞，沃野千里”。在學(xué)生識(shí)圖、讀圖的基礎(chǔ)上，教師以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記東北三省的重要地理事物。教師準(zhǔn)備東北三省的區(qū)域地圖，隱藏部分關(guān)鍵的信息，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)將地圖補(bǔ)充完整，過程中學(xué)生的發(fā)散思維和地理表達(dá)能力都得到了鍛煉。值得注意的是，學(xué)生在完善地圖時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事物的位置特點(diǎn)，并以示范的方式引導(dǎo)其學(xué)會(huì)描述事物所在位置的方法。由此，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)東北三省地形特點(diǎn)的了解與掌握。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂末尾，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試畫出東北三省的地形圖。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生只是在教師的教導(dǎo)下理解教材中的理論知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證與運(yùn)用，這不利于地理實(shí)踐能力的發(fā)展。為了解決這一問題，教師在日常教學(xué)中要融入實(shí)踐訓(xùn)練方面的內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探析身邊的地理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

以“地形和地勢(shì)”一課的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。首先，教師可以向?qū)W生展示我國(guó)多個(gè)地區(qū)的資料或播放地理主題的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并思考資料或紀(jì)錄片中出現(xiàn)的地方屬于哪種地形，這樣可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)地形有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。其次，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探析地勢(shì)特點(diǎn)，先通過理論講解幫助學(xué)生掌握地勢(shì)的概念，再利用多媒體展示古詩詞“一江春水向東流”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”等，鼓勵(lì)學(xué)生分析詩詞中包含的地理信息。接著，教師可以展示中國(guó)地形圖，提出“你能試著根據(jù)教師所提供的資料，分析出我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)并簡(jiǎn)略畫出一張地勢(shì)示意圖嗎？”的問題，讓學(xué)生以小組合作的方式展開探究，以此來培養(yǎng)其分析資料、獲取知識(shí)等能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)的了解和掌握。最后，條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的地勢(shì)展開探究，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)嘗試分析、歸納地勢(shì)特點(diǎn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)探究的結(jié)果，通過分享與交流進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語

總的來說，在初中地理教學(xué)中，教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它不僅是學(xué)生學(xué)好初中地理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的前提，對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展都有著積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用教材，設(shè)計(jì)繪圖練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高核心素養(yǎng)與綜合能力，提升學(xué)習(xí)效果。

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