淺析作業在單元主題教學中的作用

丁道婧

(廣德市柏墊初級中學 安徽宣城 242200)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策要求全面縮減中小學生作業總量和時長。政策出臺后，教師開始了對傳統作業的重新審視和思考，并踏上了作業設計的新征程。

一、反思傳統作業

教師要想在作業上進行改革和創新，達到省時、提效、減負的效果，就必須反思傳統作業存在的不足和有待改進的地方。

首先，形式單一。各學科都是上完一節課完成相應的練習冊上的習題，學生完成作業就像是在完成任務。

其次，內容機械。所謂“機械”，指的是任何學生通過花時間都可以完成，且在完成的過程中不需要去思考。比如語文中的抄寫字詞、抄課文等作業。學生完成這些作業需要耗費較長的時間，但并不能收獲與所花時間成正比的效果。

再次，封閉性強。學生在完成作業的過程中基本是獨立完成，不需要去集體討論和探究。這也導致了學生在完成作業的過程中思維受到局限，不能更全面地看待問題。

最后，評價單一。評價學生的作業，教師主要停留在這些層面：正誤的評判，等級的評判。這些評價較機械，不容易激勵學生，同時也摻雜了教師的主觀判斷，相對來說不夠全面。

整體而言，傳統作業耗時長、效率低，改革勢在必行。

二、作業改革的方向

認識到傳統作業的弊端是我們行動的起點，而《義務教育英語課程標準(2022年版)》(后簡稱“新課標”)的出臺為廣大教師指明了改革的方向。

筆者從點中提取了與作業改革相關的內容，主要有以下幾點：一是重大主題教育要有機融入課程，增強課程思想性；二是遵循學生身心發展規律，減負提質；三是著力發展學生核心素養，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

參考以上三大原則，我們英語作業的設計需要在單元主題的大框架下，考慮到學生實際水平，以發展學生核心素養為方向。

三、作業設計的思路

(一)主題聯結統領下的作業大框架

以人教版英語教材為例，其每個單元都有相應的主題，為語言學習和課程育人提供語境范疇。在這個范疇中，教師可結合語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等綜合設計作業。

作業的設計需要與教材內容呼應。作為教師，我們需要明確每個單元的教學目標和每個課時的教學目標，明確每個課時在單元目標完成中起的作用，在此基礎上設計輔助目標達成的作業。以八年級下冊人教版英語教材為例，筆者分析了其單元結構和各部分功能。

其每個單元分為Section A和Section B兩個部分。Section A較基礎，著重聽說訓練，呈現單元語法；Section B在訓練學生聽說能力的同時，著重訓練學生的閱讀和寫作技能，學生需要運用所學知識進行口頭和文字的輸出。單元結構為“先聽說，再讀寫”。

筆者結合小節內容分析了每個課時的內容設置和教學目標。

表1 八年級下冊教材內容和目標分析

(二)結合教材的作業設計前分析

(三)培養學生核心素養的課時作業設計

英語課程要培養的學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。結合以上對教材的分析，針對每一課時我們要有所側重地布置相應的作業，以更好地達成育人目標。

表2 作業設計前的分析

表3 作業設計的方向

(四)作業設計意圖及范例

由上面的表格分析可見，課時在單元主題的推進中有著各自的任務，但都指向同一主題。設計作業都主要從這幾方面出發：一是為話題“暖場”，激活學生的背景知識或儲備信息；二是鞏固新知，幫助學生內化相關知識，訓練學生的語言能力；三是引發學生深入思考話題，培養學生的思維能力；四是做好課時的銜接和過渡，也就是我們常說的搭建“腳手架”，在課時推進的過程中逐漸建構學生對話題的認知體系。

課前作業：課前作業通常為材料收集類作業，目的主要是避免學生對話題陌生，降低話題推進難度；同時，學生課前收集材料除了能豐富知識儲備，開闊眼界，也會給課堂帶來生成性資源。

布置課前作業主要是培養學生的自主學習能力，學生為了完成作業會積極主動地利用各種資源，如圖書資源、多媒體資源、人力資源等。課前作業沒有固定答案，彈性很大。

范例一：Section A 1a-1c

人教版八下Go For It,Unit 6,第1課時，學習傳統中國故事。課前筆者布置了這樣的作業：

1.找出三個中國傳統故事，寫出其英文名。

2.選擇其中一個，簡單講一講:主要人物， 事件，時間，地點。

“工欲善其事，必先利其器”。學生如果在課前沒有準備，即使知道一些傳統故事，也會因為語言盲區而不愿意“冒險”；有的學生雖然能夠勇敢站起來表達，但因為英語知識儲備不夠，不能達到理想的效果，久而久之，學生自信心會受到影響，表達欲漸漸喪失。而這樣的課前準備作業可以幫助學生自覺地思考自己已知的知識儲備，他們在完成作業的時候會自查哪些地方不會，并及時查找、了解不清楚的地方。這樣我們在進行本節課的學習的時候就可以有的放矢，學生可以侃侃而談。這不僅豐富了課堂的呈現，也增強了學生的自信心。學生的語言能力也在這個過程中得到了訓練。

課后作業：不同的課時，課后作業的設置也不一樣。有的課時目標是訓練學生在主題情境下的交際能力；有的課時目標主要是訓練學生的相關主題的思維能力，如思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性等；有的主要是訓練學生的閱讀能力，了解主題意義下文章的結構、內容的組成、語言的組織等；有的課時還承擔了為后一課時做鋪墊的作用。針對不同的課時，課后作業也有多種存在形式，有口語作業、歸納型作業、探究型作業、習題類作業等。口語作業可以有編對話、校園采訪、匯報、話劇編排等；歸納型作業可以是畫思維導圖、復述等；習題類作業可以是教師的精選題推送，也可以是小組查找編寫針對性較強的習題，以組間PK賽的方式來相互較量。

范例二：Section A 2a-2d

人教版八下Go For It,Unit 5，第2課時，學生接觸了過去進行時，并進行了有一定梯度的聽說訓練。課后筆者布置了這樣一項小組作業：

1.確定一個過去的時間點，如昨天早上七點,制作采訪表格，組成一個采訪小隊；

2.用英語采訪五名八年級的學生，記錄好他們做的事情，采訪過程用學生平板以視頻方式記錄下來；

3.展示采訪的視頻，并用本單元所學的目標語言(過去進行時)進行匯報。

Student A負責制做采訪表,填表Student B負責采訪Student C負責拍攝和后期字幕添加Student D負責匯報采訪結果

語言的內化需要經歷三個過程：presantation(呈現),practice(操練),production(輸出)，學生在課上，經歷的主要是presentation和practice兩個過程，要想學生更好地學以致用，一定要給學生創設真實的語言情境，讓學生在真實情境中去自然地使用目標語言，了解“Learn to use it.”的內涵，同時對話題有初步的認識。

在完成作業的同時，學生一方面再現了目標語言；另一方面主動去采訪別人鍛煉了學生的膽量，學生的小組協作能力也在完成任務的過程中得到了訓練。

范例三：Section A 3a-3c

人教版八下Go For It,Unit 1，第3課時，學生閱讀了關于公交車司機送昏倒老人去醫院的新聞消息。課后，筆者設計了這樣的作業：

1.你覺得做類似的好人好事，可能會遇到什么樣的麻煩？(可通過現實生活中的案例進行說明。)

2.下次你如果想做這樣的好人好事，會選擇怎樣保護自己呢？

這幾個問題可以引導學生去主動了解我們社會上有些人做了好人好事，但卻因此惹上麻煩的事件。這一方面可以讓學生對做好人好事有一個更全面的認識；另一方面也能讓學生開動腦筋，積極思考如何去規避這些“麻煩”，在做好人好事的同時保護好自己，而且，學生在闡述其他案例的過程中，他們把握新聞要素和要點的能力也得到了很好訓練。學生的語言能力和思維品質都在完成作業的過程中得到了訓練和提升。更重要的是，這些問題沒有固定的答案，仁者見仁智者見智，給了學生充分表達自己的舞臺。

范例四：Section B 2a-2e

人教版八下Go For It,Unit 9，第6課時，這是一篇介紹新加坡的閱讀短文，文章從地理位置、人口、語言、食物、特色動物園、氣溫等方面對新加坡這個國家進行了較清晰的陳述。在課上，筆者有意引導學生按這條線去思考。讀前討論：當我們去一個地方旅游的時候，會關注哪些要素？閱讀時把握文章的主體結構，提取關鍵信息，并完成相應思維導圖的繪制。

然后讓學生根據自己繪制的思維導圖復述文章內容，復述的過程也是語言的再次呈現。在此基礎上，引導學生分析描述一個旅游點的關鍵信息，為下節課的寫作打好基礎。那么作業也就順理成章了：

1.以小組為單位，確定一個你們想要去旅游的地方；

2.搜集這個旅游地點的基本信息以及值得向別人推薦的信息；

3.制作精致的思維導圖海報，張貼到班級的公示欄，并拍照，準備課上討論。

這種作業是結合讀寫的作業，為閱讀課與寫作課架起了橋梁。學生利用課下時間去找尋自己需要的信息，避免了在寫作課上手忙腳亂，從而寫作的內容更加充實，結構更加清晰。

以上幾個范例是基于單元主題和課時任務設計的幾種作業。較傳統作業而言，這種作業設計更靈活，留給學生足夠的探究過程和思考空間。作為教師，我們要不斷深入研讀課標、文本，了解新時代的學生特點，充分考慮單元主題以及每課時在單元中的地位，將作業設計真正做到能激發學生學習的欲望，能幫助培養學生的核心素養。

作為教師，我們要努力讓作業成為教學的潤滑劑，發揮起承轉合的作用。恰如陶行知所說，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，一個懂得學習和創新的教師才能帶來教育的“源頭活水”。