初中語文課堂教學診斷標準化策略研究

摘 要：在教育事業蓬勃發展的今天，語文作為一門綜合性與人文性都很強的學科，在我國教育體系當中占據著重要的地位。尤其是在教育快速發展的當下，做好語文教學對于學生綜合能力提升大有裨益，因此語文課堂教學質量的提升就成為重點關注的問題。初中語文課堂教學診斷能夠有效提升課堂教學的質量，所以其標準化的策略是當前研究的重點。本文主要針對初中語文課堂教學診斷標準化進行研究，找出有效策略，以期能夠指導實際教學。

關鍵詞：初中語文，課堂教學，診斷，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.043

課堂教學診斷主要指的是以培養學生學科素養為基礎，對課堂教學內容、教學方式做出診斷，找出課堂教學中存在的不足，從而促進教學質量提升。隨著當前教育改革不斷推進，對于中學語文教學的要求在不斷提升，同時學生的語文學習需求也呈現出多樣性。所以為了提升語文課堂教學的質量，在課堂教學診斷方面也應做出調整變化，堅持以培養學生語文核心素養為目標，制定課堂教學診斷的具體標準，從多個方面進行考慮與分析，進而為實際教學提供強大的動力，促進初中語文課堂教學質量提升。

1 初中語文課堂教學診斷標準化的對象

初中語文課堂教學診斷標準化的對象主要有5個方面，圍繞著這5個方面做好診斷，才能夠全面地對初中語文課堂的教學狀態進行評價，進而得出最全面、客觀的結果。

（1）教師活力要素指標的診斷。在初中語文課堂教學診斷當中，要先明確在教學生態系統中教師的教學活動情況，主要是指教師在實際教學活動中是否能夠有效地引導學生，對學生的語文學習是否起到主導作用。（2）學生活力要素指標的診斷。教學診斷不僅僅針對教師，同時也要針對學生，在語文的課堂教學當中學生是否能夠進行自主學習、探究學習和合作學習等，在學習活動中能否主動探索。（3）要做好生生解構要素指標的診斷。在初中語文課堂的教學生態當中，學生之間的關系組織結構狀態非常重要，所以診斷的重點應當放在生生關系是否融洽，同時是否建立合作互助的關系上面。（4）恢復力要素指標的診斷。這部分診斷主要涵蓋了活力要素、組織結構要素這兩方面的診斷指標。（5）師生結構要素指標的診斷，是指對師生關系的情況進行診斷，了解師生關系是否和諧融洽。診斷策略應當合理有序地應用于初中語文課堂教學，幫助教師實現專業化提升，同時也讓學生實現健康的成長。

2 初中語文課堂教學診斷標準化的步驟

2.1 分析課堂活力要素

對于初中語文課堂教學，要做好教學診斷，首要工作就是要將初中語文課堂教學融入實際的生態系統研究框架當中，然后從課堂的生態系統健康層面出發，對初中語文課堂教學進行審視和分析。在此基礎上教師要圍繞以學生發展的客觀規律為基本原則，然后展開課堂教學的診斷并對其情況進行判斷。在此過程中教師能夠及時地發現問題并且提出改善的措施，教師的教學活動和學生的學習活動共同組成了教學生態系統的活力，或者被稱為行動能力、行動力等。主要審視教師教學活動當中的教學理念、態度、目標和內容，考核教師是否承擔了教學的引導、組織和促進等方面的責任。同時也考查學生的學習目標、內容、方法、過程和環境、反饋、結果，了解學生是否掌握了學習相關技能。

2.2 分析課堂組織結構要素

在課堂教學生態系統當中，各要素之間都是相互聯系和相互作用的，形成了有規律的組織結果，該結構能夠影響和協調生態系統。組織結構的構成主要由學生之間、教師與學生之間的關系組成，主要表現在課堂的教學和學習上面，主要由內容適配度、目的適配度、方式適配度以及態度適配度4個方面組成。而學生之間的關系則主要體現為課堂學習和相互幫助、求助幾個方面。教師在課堂教學中要發揮引導作用，學生作為教學主體要更加積極，兩者的目的、內容、方式、態度以及環境等，都是診斷的關鍵元素，所以教師要綜合性地考慮。

2.3 分析課堂恢復力要素

初中語文課堂教學是一個動態性和開放性的生態系統，其組織和活力結構隨時間變化，因此初中語文課堂教學是動態發展的。在實際教學當中，初中課堂教學生態系統非常容易受到外界因素的干擾，這是由開放性決定的。對于初中課堂教學恢復力要素的診斷主要涵蓋兩個方面：一個是功能恢復力，另一個是結構恢復力。做好恢復力的調控，目的是激發初中語文課堂教學當中的活力和組織結構潛能。

3 初中語文課堂教學診斷標準化的有效策略

初中語文課堂教學診斷要實現更好地開展與實施，就離不開診斷標準化的制定。而要制定更加科學且有效的診斷標準，需要從以下三個方面入手。

3.1 重視教學服務觀念的轉變

所謂的轉變教學服務觀念，既要基于語文核心素養培養，又要融合時代的特點，進而制定更加可行的教學目標。在初中階段的語文課堂教學當中，通過科學運用診斷標準化促進教學質量的提升。教師在實際的教學過程中要樹立起教學服務的理念，教學診斷是為了給學生提供更好的教學服務。教學診斷能夠和學生的核心素養培養相融合，所以為了保證診斷能夠以最良好的狀態繼續下去，就需要教師認清自己的角色。教師在實際教學當中必須要有良好的服務意識，給教學的動態化開展提供相應的支持[1]。在語文的教育過程中，教師要能夠領會教學改革的要求和精神，以學生為中心開展教學活動與設置相應教學目標，讓學生的學習積極性被充分調動起來，提高學習效率[2]。

例如：在《我的叔叔于勒》這篇課文的課堂教學當中，傳統模式的教學目標一般都涵蓋了對于資本主義的人與人之間赤裸金錢關系的批判，但是這并不符合當下價值觀與親情觀的養成。所以教師應當轉變教學的觀念，引導學生思考如果自己身邊有這樣的叔叔會怎樣，而且教師也應當設身處地進行想象，代入到場景當中自己又當如何教育孩子。引導學生能夠辯證地看待金錢與親情的關系，并不一味地否定，但也不濫用同情，而是要結合自己的實際情況。在這個過程中提升學生的語文學科基本素養。

3.2 重視診斷標準的科學應用

對于初中語文教學來講，診斷標準的應用是非常關鍵的，在實際應用標準當中教育者與學生的活力是重要的參考內容。教師是課堂教學活動的引導者，所以要有先進且正確的教育觀念，這樣才能更好地引導學生完成學習[3]。學生是語文學習活動的主體，所以需要養成良好的學習態度和正確的學習習慣。初中語文教學診斷要與實際的學習做好融合，診斷標準要有科學性和靈活性，以便應對學生和教師之間的各種狀況。例如：對于初中語文的總復習，很多教師偏重知識點的歸納和總結，這是否合理？教輔的選擇是否合理？學生是否能夠透徹地理解？這些都是教師應當考慮的問題。另外，市面上各種教輔材料層出不窮，但并不都適合學生學習，所以診斷標準的科學性與權威性非常重要，應當以學生方便記憶且通用作為最高的執行標準。

3.3 要建立科學的生生結構要素指標

在初中語文實際教學當中，要建立診斷的標準化，需要綜合多方面因素，其中生生結構是非常重要的一個部分，同時也是診斷的重點。需要診斷生生關系是否能夠相互促進，而且還要考查學生之間的能量流動的實際情況，診斷其學習理念及學習態度；學生之間是否能夠相互接納學習目標，并協助彼此完成學習反饋，進行資源上的共享，最大限度地體現合作學習的優勢，為學習打好基礎。

4 結語

初中階段語文課堂教學診斷標準化的建設與應用，要結合學生的實際學習情況，按照診斷的標準科學應用，找到有效解決問題的方案。語文課堂診斷標準化有助于教師發現教學過程中存在的問題與不足，及時地進行解決，提升課堂效率。進而實現新課改教學目標，給初中學生打好語文基礎，助力學生更好地發展。

參考文獻

[1]王夢霞.語文課堂教學診斷的三個視角[J].七彩語文（中學語文論壇），2020（1）：34-36.

[2]雷巧靈. 課堂教學診斷標準化的策略[J] .中學語文，2017（21）：120-121.

[3]劉群.基于人才成長的語文課堂教學診斷標準化策略[J].成才之路，2015（33）：19.

作者簡介

黃隆華，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學。

（責任編輯：高鵬）