幼兒教育中幼兒合作能力的培養(yǎng)探尋

管軼鐘

摘? 要：合作能力是幼兒必須具備的基本素質(zhì)。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的合作能力能夠確保各類活動(dòng)的有序開展。教師要?jiǎng)?chuàng)新教育指導(dǎo)方法，以身作則，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為幼兒樹立良好的榜樣，引導(dǎo)幼兒不斷提高自身的合作能力。文章探究了如何在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的合作能力，并提出了具體可行的教育指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；合作能力；合作技巧

合作能力是幼兒適應(yīng)未來發(fā)展、立足當(dāng)今社會(huì)不可缺少的重要素質(zhì)之一。合作既是個(gè)人發(fā)展的需要，又是社會(huì)發(fā)展的需要。注重培養(yǎng)幼兒的合作能力是幼兒教育的關(guān)鍵內(nèi)容，對幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要。

一、幼兒合作能力培養(yǎng)概述

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，并且彼此能夠通過相互間的協(xié)調(diào)與配合來共同推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，最終使得各自都能夠獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。從本質(zhì)上來說，合作是一種互惠互利的雙贏關(guān)系。對于幼兒來說，合作能力具體表現(xiàn)在他們的日常生活之中，如游戲環(huán)節(jié)中的合作、生活中的合作、學(xué)習(xí)中的合作等。有效的合作不僅能夠更好地幫助幼兒適應(yīng)園所生活，還有益于提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的合作能力，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，使他們能夠在集體活動(dòng)中懂得相互合作、相互適應(yīng)，還能夠讓他們在學(xué)習(xí)中懂得與他人合作、擅長與他人合作、喜歡與他人合作，明白如果沒有團(tuán)隊(duì)的合作就算個(gè)人能力再強(qiáng)也難以獲得成功，讓幼兒在未來的成長中能更加精準(zhǔn)地找到自己在群體中的定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使自己能夠在這個(gè)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)的社會(huì)中更好地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

二、幼兒合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在實(shí)際的幼兒教育中，許多幼兒缺乏合作意識，主要原因可以大致分為以下兩點(diǎn)：一是父母過于溺愛幼兒，導(dǎo)致幼兒在與其他幼兒進(jìn)行溝通與交流時(shí)，往往擺出一副高高在上的樣子，既不愿意付出努力來解決問題，又不愿意聽取他人的建議，自我意識較強(qiáng)，始終以自我為中心，對于合作存在排斥情緒，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。二是由于幼兒接觸的人和事較為有限，個(gè)別幼兒性格偏向內(nèi)斂，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足，在與其他幼兒交流時(shí)容易缺乏安全感，既害怕與他人合作，又不知道如何與他人合作，從而使他們在面對合作時(shí)心生畏懼。

三、幼兒合作能力培養(yǎng)策略

1. 發(fā)揮榜樣作用，讓幼兒意識到合作的重要性

學(xué)會(huì)合作是幼兒進(jìn)入社會(huì)應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識與合作能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求。但由于幼兒的學(xué)習(xí)能力較為欠缺，認(rèn)知較為薄弱，大部分都是依靠對教師、家長和同伴的行為模仿來學(xué)習(xí)的。這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮榜樣作用，通過言傳身教，潛移默化地影響幼兒的言行舉止，讓他們逐漸意識到合作的重要性。

教師在幼兒的心目中普遍有著較高的威信，教師的一言一行能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生直接影響。幼兒愛觀察、好奇心強(qiáng)，喜歡模仿教師的一舉一動(dòng)。因此，教師要規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒樹立正確的榜樣形象，利用自身良好的示范作用，培養(yǎng)幼兒的合作能力，在潛移默化中影響幼兒的合作行為。例如，在開展合作類主題活動(dòng)時(shí)，兩位教師之間的配合協(xié)作是必不可少的。在活動(dòng)準(zhǔn)備期間，可以由一位教師負(fù)責(zé)組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，另外一名教師負(fù)責(zé)材料和道具的分發(fā)與擺放，這樣明確的分工就能夠在無形中為幼兒樹立積極的行為榜樣，讓他們也在遇到相似問題時(shí)，能夠?qū)ふ移渌變哼M(jìn)行通力合作，提高效率。

在合作游戲中，幼兒也會(huì)經(jīng)常性地模仿與觀察同伴的合作行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的活動(dòng)中有意識地引導(dǎo)合作能力強(qiáng)的幼兒與合作能力較弱的幼兒共同游戲，完成任務(wù)，使他們能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，抓住每一次合作的機(jī)會(huì)，在優(yōu)秀榜樣的帶領(lǐng)下提高自己的合作能力。

2. 營造良好合作氛圍，激發(fā)幼兒的合作興趣

興趣是推動(dòng)幼兒探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠提高幼兒的合作效率，還能夠增強(qiáng)幼兒的合作效果。正如烏申斯基所言，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望。因此，要想在幼兒教育中更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)當(dāng)更加珍視幼兒的好奇心，努力為幼兒營造輕松、愉悅的合作氛圍，讓幼兒能夠在活動(dòng)中感受到與他人合作的樂趣，不斷提升幼兒合作的欲望，進(jìn)而在合作中逐漸掌握正確的合作技巧和合作策略，更好地融入集體之中。

所謂良好的合作氛圍，主要體現(xiàn)在幼兒與教師之間的相處、幼兒與幼兒之間的相處。只有彼此間的關(guān)系融洽、友好，幼兒才會(huì)愿意積極、主動(dòng)地投入團(tuán)隊(duì)合作之中，并在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生安全感和歸屬感。教師在引導(dǎo)幼兒自主合作時(shí)，可以從以下兩方面入手：一方面，在幼兒與教師的相處過程中，教師需要為他們營造一個(gè)積極、溫馨的合作氛圍。例如，在抬桌子、疊被子等活動(dòng)中，教師可以協(xié)助行動(dòng)較慢的幼兒完成，讓幼兒感受與教師合作的幸福感。另一方面，在幼兒與幼兒的相處中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心彼此、幫助彼此。例如，幼兒在玩游戲時(shí)，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，分工合作。在同一組的幼兒間出現(xiàn)爭搶或者語言沖突時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒克服以自我為中心的思維傾向，試著自行解決合作中的沖突與矛盾，從而實(shí)現(xiàn)良好的合作效果。

3. 因勢利導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

良好的合作能力不是一蹴而就的。為了讓幼兒形成合作意識，掌握合作技巧，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，為幼兒提供更多的合作平臺，為幼兒創(chuàng)造更多合作的機(jī)會(huì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒活動(dòng)的過程中，教師切勿游離于幼兒的主活動(dòng)之外，而是應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地參與到幼兒的活動(dòng)之中，做幼兒的朋友和合作伙伴。教師與幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間有很多，這些都是培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)鍵契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度看待問題，不斷豐富幼兒合作的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，有意識地為幼兒安排與創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，從更深層次挖掘幼兒的潛在能力與優(yōu)勢，助力他們的全面發(fā)展。

例如，在開展“貓捉老鼠”游戲時(shí)，幼兒需要具備良好的合作精神與合作能力。因?yàn)樵谶@個(gè)游戲中，一部分幼兒需要扮演貓和老鼠，另一部分幼兒則需要手拉手將貓和老鼠圍起來，形成一個(gè)大圓圈。但是在游戲中，大部分幼兒都想要扮演貓和老鼠，沒人愿意拉圈。這時(shí)，教師就可以對幼兒進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓幼兒明白：如果自己不與其他幼兒合作，那么即便能夠選擇自己喜歡的游戲角色，也無法順利地推動(dòng)游戲的開展。通過這樣的游戲活動(dòng)讓幼兒意識到合作的重要性，意識到在合作中雖然會(huì)有付出，但是也會(huì)有收獲。又或是當(dāng)幼兒的文具撒落一地時(shí)，教師便可以引導(dǎo)其他幼兒幫忙拾起地上的文具，用這樣簡單又尋常的生活案例，讓他們意識到合作的意義和合作的意愿。總之，在培養(yǎng)幼兒形成良好的合作能力時(shí)，教師所采用的手段一定不能刻板生硬，只有通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，才能切實(shí)提高幼兒的合作能力。

4. 教導(dǎo)合作的規(guī)則和方法，培養(yǎng)幼兒的合作能力

合作中蘊(yùn)含著很多的規(guī)則和方法。想要在學(xué)前階段切實(shí)提高幼兒的合作能力，教師需要教給幼兒科學(xué)、正確的合作規(guī)則和合作方法，使幼兒能夠真正理解合作的意義。現(xiàn)在大部分幼兒都是家中的獨(dú)生子女，習(xí)慣于以自我為中心，在活動(dòng)中不顧及他人感受。因此，教師在開展合作活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)禮讓、團(tuán)結(jié)、互助和溝通，提高幼兒的合作能力。

例如，在幼兒與他人交流時(shí)，教師要教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，不打斷他人講話，做一個(gè)有禮貌的孩子。在集體活動(dòng)中，出現(xiàn)問題時(shí)不要輕易告狀或吵鬧，應(yīng)當(dāng)講道理，嘗試和平解決。在幫助他人之前，不要自作主張、魯莽行事，而是要在真正了解對方的需求并征得對方同意之后再有所行動(dòng)，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以將班級中的幼兒分成小組，幼兒可能會(huì)在選組長這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不同意見。有的幼兒認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，應(yīng)該當(dāng)選小組長；也有的幼兒認(rèn)為自己很會(huì)照顧人，應(yīng)當(dāng)由自己擔(dān)任組長。這時(shí)，教師切勿直接干預(yù)，可以讓小組成員以合作商討的形式或是舉手投票的方式選取組長，最終得到一個(gè)可以令大部分幼兒滿意的結(jié)果。掌握正確的合作技能有助于幼兒解決人際交往問題，逐漸擺脫以往以自我為中心的不良思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來處理問題，提高自身的合作能力。

5. 結(jié)合生活教學(xué)，深刻理解合作的意義

陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。因此，為了能夠讓幼兒在學(xué)前時(shí)期形成良好的合作能力，教師需要將教學(xué)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活搭建聯(lián)系，從而靈活地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在幫助幼兒更好地理解合作內(nèi)涵的同時(shí)，讓幼兒將這一能力運(yùn)用于自己的實(shí)際生活中。學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活，只有讓幼兒了解生活，才能夠促使幼兒將合作能力更好地應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容既要選擇幼兒感興趣的事情和問題，又要有助于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)、拓寬幼兒的視野。在培養(yǎng)幼兒的合作能力時(shí)，教師要選取幼兒身邊的事例，通過對這些常見的生活元素進(jìn)行二次開發(fā)與創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒合作能力的進(jìn)一步發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒的日常生活中，合作行為在各個(gè)方面都有所體現(xiàn)，教師可以讓幼兒在這樣的日常行為中持之以恒地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)會(huì)如何兼顧他人的感受，幫助他人共同完成任務(wù)，從而讓幼兒在點(diǎn)滴小事之中學(xué)會(huì)合作，逐漸融入集體活動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心地感受到合作的樂趣。除此之外，教師還可以通過家校合作，開展一些形式較為創(chuàng)新的親子互動(dòng)活動(dòng)，如教師可以讓住在同一小區(qū)的家長帶著幼兒互相拜訪，為他們?nèi)蘸蟮暮献鞯於ɑA(chǔ)。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中向幼兒滲透合作教育，使幼兒的合作意識不斷加強(qiáng)，合作能力逐漸提高，最終使合作成為幼兒基本的技能。

6. 游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒對合作活動(dòng)的熱情

幼兒大都喜歡游戲，教師可以通過游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力，激發(fā)幼兒對合作活動(dòng)的熱情，從而提升教學(xué)效果。例如，在開展戶外游戲“兩人三足”時(shí)，其主要目標(biāo)是讓幼兒能夠在游戲中學(xué)會(huì)合作，并鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和平衡性。教師可以讓幼兒自由的兩兩組合，然后用皮筋把腳綁在一起，試著走一走，并且要叮囑幼兒，在走的過程中也要留心看一看其他走得好的小組是怎么合作的。接下來，在練習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒思考為什么有的小組可以走得又快又穩(wěn)，有的小組雖然兩個(gè)人都努力了，但是速度仍然緩慢并且狀況連連。教師要引導(dǎo)幼兒明白在“兩人三足”這項(xiàng)活動(dòng)中，同組的兩人要團(tuán)結(jié)一致，一邊走一邊喊口號，保持一致的前進(jìn)節(jié)奏，這樣才能又快又穩(wěn)。最后，教師可以讓幼兒以小組為單位進(jìn)行比賽，隨著氣氛的逐漸活躍，教師可以適當(dāng)增加游戲的難度，如在跑道上設(shè)置障礙物，讓同組幼兒共同思考怎樣能夠更加快速通過，同時(shí)增加游戲的趣味性。在游戲結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)同組幼兒互相地捶捶肩膀、捏捏小腿，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心自己的伙伴，提升為對方著想的心態(tài)和意識，增進(jìn)彼此的情感，保持長久的友情與合作關(guān)系。

綜上所述，幼兒階段是幼兒身心和行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。合作能力不僅能夠讓幼兒在以后的學(xué)習(xí)中更加高效，還能夠讓幼兒在未來的生活和工作中更好地實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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