“讀思達”教學法在高中信息技術計算思維中的運用

施國棟 鄭 霞

（江蘇省前黃高級中學，江蘇 常州 213161）

新課程改革背景下高中信息技術教學逐漸提高了對學生綜合能力的重視，在關注學生思維能力水平培養與提升的同時嘗試探究更多的教學方式：而“讀思達”教學法是一種全新的教學方式，在教學過程中要落實閱讀、思考、表達三個環節，重視以學生的認知規律為基礎，教師在教學的過程中要引導學生進行自主閱讀并提出問題，在小組合作的模式下完成學習過程實現對知識的內化吸收與應用，以此培養學生的學科素養。在高中信息技術教學過程中，應用“讀思達”教學法，有利于提高學生的自主學習能力與思辨能力，是實現素質教育的有效途徑。

一、“讀思達”教學方法的內涵

曾有教育領域專家指出閱讀、思考、表達是教學的三項基本環節，完成這三個環節才是完成整個學習過程，這也是實現知識培養與素質轉化的重要途徑。“讀思達”教學法的理論基礎是對認知進行進一步加工，系統的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出這三個環節。在實踐教學過程中要讓學生積極主動地進行閱讀，保持思考并樂于表達實現判斷與總結。“讀思達”教學模式將逐漸應用在課堂教學中，在“讀思達”教學理念下高中信息技術教學將帶領學生探索編程計算思維的奧秘，培養學生解決實際問題的能力。在高中信息技術教學過程中應用“讀思達”教學法，可以有效提高學生的信息素養與計算思維。

二、“讀思達”教學法的應用價值

（一）培養學生的自主學習能力提高其學習的主動性

新課標背景下重視培養學生的自主學習能力，因此教師在教學過程中要探究如何激發學生的主觀能動性，讓學生保持活躍的思維狀態學習知識內容實現對知識的內化吸收，從而幫助學生不斷積累學習經驗。若學生能夠積累大量的信息技術知識，則能夠高效理解并吸收教師傳授的知識內容，在上機操作時能夠更加順利流暢，從而達到有效教學的目的。新教材中程序設計和人工智能比重大大增加，需要學生的思維逐漸向計算思維轉化，而兩者基本都遵循“分析問題—設計算法—編寫程序—測試運行”的基本流程，對問題和程序的閱讀與思考能力將極大影響解決問題的效率。同時，在學習過程中對相關書籍和網絡知識的閱讀學習非常重要。因此，在具體實踐過程中需要通過閱讀實現這一目標。閱讀是一項重要的學習方式，高質量高效率的閱讀教學可以不斷提高學生的知識儲備量，有利于促進學生用計算思維去高效率學習和解決問題，可見“讀思達”教學法具備一定的教學優勢。由于這一教學方法本身是以閱讀為基礎，重視學生的自主學習意識與能力，有利于改善學生的認知水平，將培養學生長遠發展為目標，因此應用“讀思達”教學法有利于優化學生的學習行為，能夠培養其良好的學習習慣。

（二）有利于獲得反饋對教學進度進行科學調整

在以往高中信息技術實現教學過程中教師主要以教案為基礎，會根據自身的教學經驗為學生講解相關知識培養學生的實踐操作能力，在此教學模式下學生大多以被動消極的狀態參與到計算機課堂中，學生與教師之間溝通效率低下，即便會通過課堂提問了解學生的需求也難以達到理想的效果；而在學生無法給出正確答案的情況下，教師無法針對學生的問題介紹相關的知識點，難以對問題的根源進行深入探究。如此一來，便會出現交流信息不對稱的問題，難以將學生作為教學的根本。而應用“讀思達”教學法，在實踐教學過程中師生需要實時進行科學探索，教師與學生之間的關系是合作者與輔助者，不再以教師講授學生聽這樣的方式進行知識傳授。教師會以科學的方式對學生進行引導，使其能夠發現問題并解決問題；教師會以學生的認知需求為基礎，對教學進度進行科學的調整，從而實現以生為本的教學目標。

（三）師生互動改善教學成效

應用“讀思達”教學法，學生需要在信息技術課堂中表達個人的閱讀體會、觀點、想法，教師不能直接對學生做出否定或直接批評，要認真傾聽學生的表達，并站在學生的角度分析其提出的問題與思考思路，對學生提出的有價值的結論予以肯定與認同，然后應用學生能夠接受的方式對其進行引導與輔助，幫助學生調整錯誤的思維方式，讓學生積累更多的探究經驗。這樣的方式，有利于改善學生的自主學習效果，同時能夠營造良好的師生關系，在氛圍輕松和諧的課堂中實現教學相長。對教師來說要改變傳統的教學思維，積極嘗試“讀思達”教學方法將閱讀、思考、表達有機結合，以此改善學生的信息技術學習方式，實現對學生計算思維的培養。

三、高中信息技術學科教學現狀

當前高中信息技術教學主要以項目任務活動的模式進行教學設計，在具體實踐教學過程中會以項目規劃與確認為核心，通過項目式任務完成教學，并以此為核心開展一系列的教學活動。可以將項目任務活動式教學結構概括為動態教學結構，能夠反饋出學生的思維與知識構建過程，對高中信息技術教師來說在教學中要對學生進行有效的引導，對學生來說改變以往被動接受知識內容的局面，要積極主動地對知識內容進行探索與挖掘，二者要共同學習、共同探究、共同成長，在培養學生信息核心素養的同時，促進教師專業水平綜合素養的提升。雖然，當前高中信息技術教師能夠認識到更新教學方法的重要性與必要性，但在實踐教學中受諸多因素影響，依舊存在教學效率不理想的現象。高中信息技術學科具有培養學生思維能力的作用。對大部分學生來說都是第一次接觸編程語言Pyt hon，直接關系到學生對編程學習是否感興趣，但由于信息技術這門學科并不在高考范圍內，除了部分以競賽為目標的學生之外，很長一段時間里都未得到師生與家長的重視，因此未達到理想的教學效果。為實現對學生計算思維的培養，教師要激發學生對編程的興趣與關注，從而在課堂教學中實現高效互動，但當今有很多教師的教學方式存在枯燥乏味的現象，需要融入創新性與趣味性。由于教學材料有限、問題較為淺顯，沒能為學生的輸出表達提供良好的渠道，導致學生在學習過程中遇到諸多困難容易產生抵觸心理，最終影響到教學成效。

四、新課標背景下“讀思達”教學法在溝通信息技術計算思維培養中的應用對策

（一）在反復閱讀中深化學生對知識內容的理解

在課堂教學過程中教師要根據教學內容引導學生對教學材料進行反復閱讀，并讓學生帶著問題完成閱讀，深化學生對內容的理解。高中信息技術教學的對象是全體學生要在教學中培養學生的計算思維，讓不同計算機水平的學生能夠得到有效的成長與發展，閱讀是學生了解并掌握信息技術知識的重要途徑。在組織學生閱讀的過程中，可以讓一部分學習能力較強的學生進一步吸收并探索新的知識，培養其掌握更多的技能，而針對學習能力較差的學生可以讓其通過閱讀提高思維水平。曾有教育專家提出，當學生在學習過程中遇到問題時，說明學生在腦力運轉過程中遇到了問題，此時閱讀的重要性變得更加突出，要讓學生在閱讀的過程中進行深入思考，鍛煉學生的邏輯思維能力。以第三單元探究計算機中數據表示認識數據編碼這部分教學內容為例，教師可以讓學生廣泛尋找和閱讀與二進制編碼有關的生活中的案例，如街頭的猜名字游戲等，從中把握數據編碼的規律以此完成課前導入。然后在教學的過程中教師要為學生預留足夠的時間讓學生認真反復閱讀導學案內容，明確學習內容與目標，在此過程中教師要觀察學生的閱讀情況，并讓學生在閱讀的過程中做出標記，在后續教學過程中教師要為學生解答實踐過程中遇到的問題，讓學生自己進行理解與分析。然后再次對重點內容進行認真閱讀，值得注意的是在此環節中教師要為學生提出具有引導性的問題，讓學生進行獨立思考。學生在帶著問題進行閱讀與實踐的過程中，經歷分析問題、解決問題的過程，能夠使其樹立學好信息技術這門課程的信心。若學生在此過程中依舊對所學知識內容存有困惑，則需要進入下一閱讀階段，即需要師生之間進行閱讀交流。在此過程中教師要強調師生之間的互動性，鼓勵學生大膽表達自己的觀點與想法，教師也要尊重學生的想法與思維，在耐心的引導下，讓學生更加深入全面地理解知識內容。

（二）引導學生深入思考，幫助學生把握學科知識的內在規律

引導學生深入思考的目的是讓學生能夠在獨立思考的過程中不斷成長，這也是培養學生計算思維能力的重要途徑。在實踐教學過程中教師要意識到課上時間十分寶貴，要充分把握課上教學時間，引導學生深入探究信息技術課程知識內容，幫助學生發現信息技術知識的規律，引導其構建完善的知識體系。在此過程中學生也可更加敏銳地發掘信息技術問題，逐漸提高自身解決問題的能力。在課堂教學過程中兩方面因素會對學生的思維發展造成重要影響。其一，教師提出的問題價值水平高低；其二，學生在思考問題時是否全身心投入其中。只有滿足上述兩項標準才能實現對學生思維能力的培養。課堂問題的難度水平也是教學過程中的一項重要內容，如果問題難度較大容易使學生產生逃避心理放棄解決問題；若問題過于簡單，則難以達到啟發學生思維的效果。教師在教學的過程中要利用課堂問題輔助學生學會自主思考，在培養學生把握住知識內在規律的同時，實現對學生思維的培養與啟發，以認識數據信息與知識這一教學內容為例，教師在引導學生完成校本化的任務，如：探究鳥類研究來讓學生思考數據、信息、知識三者的特點分別是什么？且三者之間存在怎樣的關系？要讓學生對問題進行深入細致的分析并嘗試獨立解決問題。以上問題的提出是基于學生的認知水平與認知規律，學生通過采集本地鳥類活動數據對數據進行處理與獲取，從中提取出知識的學習過程能夠讓學生對信息數據的內涵與特征進行深入的理解，在實踐教學過程中培養學生自主探究采集并處理數據，使其在學習過程中發揮出自身的主觀能動性，有利于培養學生的發散性思維。

（三）為學生提供表達的機會規范學生的表達方式

高中信息技術計算思維培養是實現綜合素質培養的有效途徑，能夠讓學生具備規范表達信息技術知識的能力，如在問題分析和算法設計中表達能力是一項非常重要的能力。因此，在信息技術教育培養過程中需要培養學生的書面表達能力、口頭表達能力、肢體表達能力等。在信息技術課程教學過程中書面表達能力是表述的核心，與口頭表達及肢體表達共同構成信息技術表達體系。信息技術書面表達的基本要求就是具備嚴謹的科學性和基本的邏輯性且表述內容正確，可是學生在解題過程中存在忽略問題分析、審題馬虎、問題回答不夠嚴謹的現象，究其根本原因在于教師在日常教學過程中忽視了對學生計算思維的培養，忽略了對學生問題的嚴謹表達的要求，只是單純地對學生的解題結果進行指導。在此背景下學生對問題的思考角度與表達途徑十分有限，無論是課上學習還是考試教師認為學生已經掌握了全部知識內容，但學生并不能靈活應用所學的知識內容，最終呈現出寫不全面、說不清楚的現象。因此，教師要為學生創造更多的表達機會，讓學生發揮出自身的想象力使其計算思維能力得以有效發展，例如，在第二單元“可以復用的代碼-火柴棒擺數字”這一教學內容中，教材內容比較復雜，很容易誤導學生。教師可以通過讓學生用實物擺放結合對問題的深入閱讀讓學生理解書中問題的內涵，學生通過小組成員討論分析和自主思考，了解問題的內涵和相應的算法并且在課堂上表達出自己的想法，在完成教學內容后教師要為學生布置課后作業，讓學生搜集相關的資料證實自身的想法，并應用書面表達的形式讓教師進行審閱，在拓展學生視野的同時，提高學生的表達能力。

五、結語

綜上所述，“讀思達”教學法將閱讀、思考與表達三個環節集于一體，高中信息技術教師要認識到此種教學方法的重要性，并科學合理地指導學生進行閱讀與思考最終進行表達；同時教師在教學過程中要及時與學生進行對話交流，掌握學生的學習情況、學習需求，重視培養學生的計算思維，有效提高高中信息技術的教學質量與效率。