深度學習視野下小學數(shù)學單元整體設計維度與思考

程希娟

（陜西省西安市高陵區(qū)城關小學，陜西 西安 710200）

伴隨著小學數(shù)學課程的不斷改革，深度學習這一理念被廣大教師充分關注起來。學生開展有意義的深度學習可以幫助學生的學習能力獲得不斷的發(fā)展，推動學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不斷形成。在此過程中，教師進行有效的數(shù)學單元整體設計可以幫助學生從宏觀的角度來進行整體課程內(nèi)容的探究學習以及深度理解，推動學生的知識體系建構和邏輯思維能力的發(fā)展。因此，本文展開了關于深度學習視野下小學數(shù)學單元整體設計的探析。

一、結合學生的實際表現(xiàn)來分析學情和學生的具體發(fā)展需要

在小學階段的數(shù)學教學中，相關的數(shù)學教師應充分認識到結合學生的實際表現(xiàn)來分析學情和學生的具體發(fā)展需要，在實現(xiàn)整體的單元設計變得更為全面以及推動學生進行更有意義的深度學習方面的重要價值，從多個角度入手來進行學生學情的分析和學生具體發(fā)展需要實際，為進行更好的單元整體設計建構奠定基礎。從某種意義上來說，結合學生的實際表現(xiàn)來分析學情貫徹了以“以學生為本”的教育教學理念，滿足了學生的具體發(fā)展需要。從筆者多年的教學經(jīng)驗來看，很多教師在開展相應的單元整體教學設計時往往會依據(jù)固有的思維來進行相應的設計，并沒有充分考慮到不同學生的學習能力，學生在此過程中所表現(xiàn)的特點和他們具體需要提升的方面，也就無法開展更有意義的單元整體設計，發(fā)揮不出來整體單元教學的效果，甚至消耗學生的積極主動性。而對學生學習的具體分析可以為教師的整體單元設計提供一個有力的依據(jù)和較為強大的依托，使教師教學設計變得更為準確且有效。其次，筆者也認為結合學生實際表現(xiàn)進行學情分析還可以使整體單元設計具有一定的針對性，教師在進行單元設計時可以結合學生具體表現(xiàn)來進行重點部分內(nèi)容或者難點部分內(nèi)容的講解，以學生在此過程中存在的一些薄弱點為依托來進行針對性的教學指導，進一步提升整體教學設計的針對性以及準確性。

立足于此，小學數(shù)學教師在實際進行整體的單元教學時更應意識到結合學生的實際表現(xiàn)來分析學情和學生的具體發(fā)展需要這一環(huán)節(jié)的有效開展，在提升教師整體單元教學的有效性以及推動學生獲得針對性的培養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來的積極意義，積極地從多個維度來對學生的學情和具體發(fā)展需要進行分析，為單元設計的整合和建構提供一個方向。在具體的開展過程中，教師應做的就是要關注學生的認知起點，因為每個學生都是一個獨立的個體。當他們開展學習時，會有著不同程度的發(fā)展，也有著不同的學習基礎或者是不同的擅長的方面。教師需要結合學生在課堂上的表現(xiàn)或者是在作業(yè)過程中的體現(xiàn)。甚至是在考試中一些錯題的出現(xiàn)來進行綜合性的分析，充分地了解學生的真實水平以及相應的薄弱點來進行分析，以更為全面的學情掌握來進行相應的整體單元設計。

二、以學生學情為基礎來進行課程內(nèi)容的有效整合與架構

在小學階段的數(shù)學教學中，數(shù)學教師應充分認識到結合學生學情來進行課程內(nèi)容的有效整合與架構，在實現(xiàn)數(shù)學單元整體教學有效開展并推動學生進行深度學習方面的重要價值，積極地展開對于教材內(nèi)容實際教學以及學生對于教材內(nèi)容的感知實際來進行課程內(nèi)容的有效整合與架構，以推動學生展開深度學習為最終目的來進行教材解讀及單元結構的最終確定，以此為基礎來實現(xiàn)更有效的單元整體設計，放大整體的教學效果。從某種意義上來說，立足于學生學情進行課程內(nèi)容整合，首先可以使學生在開展實際學習時可以清晰明了地認識到各個單元部分內(nèi)容之間所存在的聯(lián)系，具有邏輯性的知識框架可以使學生在心理上降低相應的學習難度，清晰且完整的知識脈絡可以使學生增加對于此單元內(nèi)容的掌握程度，從而在此過程中形成一定的邏輯思維能力；其次，立足于學生學情所進行課程內(nèi)容整合還可以增加學生對整體的知識內(nèi)容的感知程度，完善的課程內(nèi)容可以幫助學生從一個宏觀的角度來進行整體性的掌握，學生可以明晰感受到這個單元內(nèi)容的關鍵以及中心環(huán)節(jié)，進而積極地圍繞中心來開展更為細化的思考和深度探究，推動學生整體的學習效果不斷放大。

從這個方向出發(fā)，小學數(shù)學教師在實際進行整體的單元教學時更應意識到結合學生學情來進行課程內(nèi)容的有效整合與架構，在促使學生進一步開展深度學習方面所表現(xiàn)出來的積極意義，展開關于教材內(nèi)容與學生學情的深度分析與總結，以二者為依托來進行教學內(nèi)容的整合以及整體建構，實現(xiàn)對學生的有效引導。例如，在進行人教版數(shù)學以“運算法則”為單元主題的整體教學中，教師就可以將不同類別的運算法則進行一個整合以及匯總，幫助學生開展有意義的深度學習，結合不同的運算法則來進行相應的練習以及思考，最終可以幫助學生整體掌握各種運算法則的規(guī)律，推動學生深度感知并逐漸學會運用。如，教師可以將乘法運算法則中的乘法交換定律以及乘法分配律融入其中，教師也可以將加法交換定律和加法結合定律融入其中，教師還可以將一些混合運算的規(guī)則定律來進行呈現(xiàn)，并結合具體的題型來推動學生進行深度學習以及實際運用，使學生學會關鍵各個部分的知識內(nèi)容，并進行有效的串聯(lián)以及知識體系的建構。

由此可見，結合學生學情來進行課程內(nèi)容的有效整合與架構在實現(xiàn)小學數(shù)學單元整體教學有效性不斷提升方面發(fā)揮出了獨特的優(yōu)勢，其環(huán)節(jié)的開展以及實際運用可以用多個維度來推動獲得相應的邏輯思維能力。相關的小學數(shù)學教師應善于優(yōu)化自己的單元教學整體設計以推動學生的深度學習。

三、運用有效的方式與設備來進行整合的內(nèi)容的呈現(xiàn)

在小學階段的數(shù)學教學中，相關的數(shù)學教師應充分認識到運用有效的方式或工具來進行整合的內(nèi)容的呈現(xiàn)，在推動學生進行更為投入且高效的深度學習方面的重要價值，積極地展開對于整合課程內(nèi)容的實際思考以及探究，將整合的內(nèi)容進行更為多角度以及全方位的呈現(xiàn)，使學生被豐富的單元內(nèi)容所吸引，并投入到其中展開深度的探索與學習。

在具體的開展過程中，教師應結合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認識水平來進行教學方式的選用，以便于學生更好地接受相應的數(shù)學知識內(nèi)容。例如，在進行以“立體圖形”為主題的大單元教學中，教師可以運用現(xiàn)代信息技術來將所學習過的長方體、正方體以及圓柱體進行一個整合性的呈現(xiàn)，以生動形象的多媒體內(nèi)容來充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生開展深度學習奠定基礎，接著，教師可以引導學生進行全面的觀察以及了解，引導學生結合自己現(xiàn)有的感知以及知識的回顧，將不同類型物體的表面積或是體積的公式進行相應的呈現(xiàn)，幫助學生感知不同物體間存在的共性或不同特點，增加學生對于整體知識內(nèi)容的把握；其次，教師也可以向?qū)W生出示一些相關的實際運用題，讓學生結合整體的知識內(nèi)容進行深度的探索與研究，充分掌握不同類型物體的實際運用方式以及價值，使學生獲得一定的問題解決能力，得到有意義的發(fā)展。

總之，運用有效的方式與設備來進行整合內(nèi)容的呈現(xiàn)，在實現(xiàn)小學數(shù)學單元整體教學變得更具實效方面也發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢，其形式的教學可以將單元整體內(nèi)容進行一個多維度的展現(xiàn)，引導學生進行深度的感知以及學習。相關的小學數(shù)學教師應善于發(fā)現(xiàn)以及挖掘有效的方式與設備來進行整合的內(nèi)容的呈現(xiàn)，推動學生的深度學習。

四、引導學生進行自主思維導圖的繪制以鞏固學生的認知

在小學階段的數(shù)學教學中，相關的數(shù)學教師應充分認識到引導學生進行自主思維導圖的繪制以鞏固學生的認知，在實現(xiàn)數(shù)學單元整體教學有效開展并推動學生增加關于相關單元知識內(nèi)容實際掌握程度方面的重要價值，不斷展開更好地引導學生繪制思維導圖的思考與研究，運用有效的方式來鼓勵學生自己對單元內(nèi)容的已有感知并進行思維導圖的繪制，在繪制的過程中逐漸感受到整個單元內(nèi)容中各個知識以及部分之間所存在的一些共性或不同點，并將它們進行串連和相應的組合最終構成一個整體的概念，進一步鞏固學生對于整體單元內(nèi)容中各個部分的認知。從某種意義上來說，思維導圖是一種幫助學生進行整個知識體系內(nèi)容建構的有效的工具，思維導圖本身的特點和性質(zhì)可以將整個單元內(nèi)容進行清晰明了以及直接豐富的呈現(xiàn)，可以完整詮釋整個單元內(nèi)容的各個部分，進而幫助學生更好地開展學習。而同樣，學生在進行相應的學習后，自主進行思維導圖繪制能夠使學生從宏觀的角度來進行整個內(nèi)容中各部分的呈現(xiàn)，在具體的繪制過程中能更加深刻地認識到單元內(nèi)容中各部分知識之間是如何互相作用、互相影響的，從而幫助學生具體、清晰、直觀地表明數(shù)學知識是如何彼此作用、互相影響的，幫助學生細致地掌握各個部分的內(nèi)容知識，增加學生的理解程度。在這個過程中，學生還可以結合具體的思考以及繪制來進行相關知識的查漏補缺，當學生對某個部分的知識掌握不是很明晰的時候，他們就可以再度進入到這些部分內(nèi)容中的思考與探索中，實現(xiàn)進一步的深度學習，去集中突破自己知識欠缺的方面，掌握相應的重難點；其次，教師引導學生開展自主思維導圖的繪制還可以使學生的邏輯思維能力以及整體的知識體系建構得到一定意義上的發(fā)展，使學生在此過程中通過不斷地總結、歸納、拆分來進行思維的發(fā)散，從而在此過程中獲得更為有意義的學習能力推動學生深度學習的開展，細致地掌握所學知識，降低學生理解記憶的難度。

從這個方向出發(fā)，小學數(shù)學教師在實際進行整體的單元教學時更應意識到引導學生進行自主思維導圖的繪制以鞏固學生的認知，在推動學生進一步開展深度方面所表現(xiàn)出來的積極意義，不斷指導并鼓勵學生對整體單元內(nèi)容進行一個梳理和歸納總結，運用思維導圖的方式進行繪制，得到有意義的發(fā)展。例如，在進行以“分數(shù)”為主題的整體單元設計與教學中，教師就可以引導學生結合分數(shù)這個主題本身來進行相關的思維導圖繪制。在具體的過程中就可以引導學生將分數(shù)的概念、性質(zhì)進行歸納，也可以引導學生將一些分數(shù)的運算法則進行梳理，包括分數(shù)的乘法、除法以及加減法；還有在這個過程中需要通分的過程，都應進行一個整體的呈現(xiàn)。其次，教師還可以引導學生對分數(shù)中一些細化的知識內(nèi)容進行相應的繪制和展現(xiàn)，如“真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)以及通分”等細化的分數(shù)知識進行回憶和在具體思維導圖上的呈現(xiàn)，讓學生徹底掌握這個關于分數(shù)的整體單元內(nèi)容知識。

由此可見，思維導圖的繪制在提升學生深度學習的效果方面也發(fā)揮出來了獨特的優(yōu)勢，其方式可以引導學生通過不斷的回顧、歸納、分析和總結來增加整個單元內(nèi)容的實際感知程度，讓學生深入展開相應的思考并獲得一定的邏輯思維能力。數(shù)學教師應該善于引導和指導學生，進行有效的思維導圖的繪制，以推動學生在這個過程中實現(xiàn)知識的鞏固和進一步的記憶，達到培養(yǎng)學生深度學習的目的。

五、結語

綜上所述，有效的單元設計能夠從多個維度來增加學生對于實際課程內(nèi)容的整體感知并獲得相應的邏輯思維能力。小學數(shù)學教師在進行單元教學設計時，應不斷優(yōu)化設計的整體思路，進行綜合性的考慮來實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。教師可以結合學生學情來進行課程內(nèi)容的有效整合與架構，使學生在心理上建立清晰且完整的知識脈絡，增加學生對整體的知識內(nèi)容的感知程度，推動學生整體的學習效果不斷放大；教師也可以運用有效的方式來進行整合內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學生被吸引進而展開深度的探索與學習，得到有意義的發(fā)展；教師還可以引導學生進行自主思維導圖的繪制以鞏固學生的認知，使學生在繪制的過程中逐漸感受到整個單元內(nèi)容中各個知識以及部分之間所存在聯(lián)系，最終構成一個整體的概念，推動學生深度學習的開展，獲得有意義的發(fā)展。