項目式學習在初中化學復習課的實踐與思考

吳玟瑜

（福建省漳州市第七中學，福建 漳州 363000）

從某種程度上講，項目式學習與中考試題中關于素養的考查完全相符，不僅有助于學生知識點的掌握，而且還有助于學生素養的提升。在初中化學復習課中，教師應深度挖掘實際教學內容，并且從實際問題以及熱點事件入手，加深化學以及生活的聯系，逐漸在項目學習中滲透所學知識，有效凸顯學生的學習熱情。在項目式學習中，學生的能動性可以得到充分激發，而且還能夠培養自身的探究能力與創新能力，借助組內合作以及組間交流等，強化學生的參與意識以及合作意識，熟練掌握表達技巧，并憑借真實社會問題探究，增強社會參與意識。

一、項目式學習概念

項目式學習具有動態化特征，應鼓勵學生從現實中的問題入手，深刻領會知識要點，掌握相關的生活技能。將項目式學習應用到實際教學中，不僅能夠鍛煉學生的創造力以及團隊合作水平，而且還能夠增強學生的領導力以及動手能力。與此同時，項目選擇可以幫助學生盡早面對現實生活存在的相關問題，從而擺脫應試教育的束縛。初中化學復習課教學期間，科學引入項目式學習方法，需要將學習內容以項目形式呈現出來，并采用合作學習法開展接下來的教學活動，充分發揮每位學生的主體作用，促使學生全身心投入到復習課學習中，激發其學習興趣，并大力提升學生化學知識實際應用水平。

二、項目式學習在初中化學復習課的應用原則

初中復習課項目選擇期間，教師應將義務教育《化學課程標準》作為依據，并立足學情，盡量選擇一些切入口小以及角度新的項目。對于九年級學生來說，剛開始接觸化學，本身化學知識儲備就相對較少。因此，項目選擇原則應是體現化學特色，并與生活緊密結合。從項目來源上進行分析，可以是日常生活中比較常見的化學用品或者是實驗中的真實問題，也可以選擇熱門新聞。實際教學中，教師應該將項目作為抓手，不斷梳理化學核心知識，提升學生的問題處理能力，真正落實新課改教學思想。

（一）體現學科特色原則

化學作為以實驗為基礎的重要學科，在中考中實驗分值比例越來越大。基于此，復習課教學中應用項目式學習必須要突出實驗特點，將更多時間用在實驗方案設計以及具體實驗中。比如，在上《金屬和金屬材料》復習課時，設計了“易拉罐的材料是什么”項目，要求學生根據金屬活動性順序表有效挑選常見金屬，然后將其作為研究對象，之后再綜合考慮金屬顏色以及金屬價格等，并將范圍逐步縮小，只保留鐵、鋁以及鋅三種。最后，借助物理方法以及化學方法明確易拉罐材料為鋁。該項目完成需要學生掌握金屬的物理性質以及化學性質，經歷了整個實驗探究過程，也就是首先猜想假設，其次設計實驗方案，再次進行實驗以及觀察現象，最后得出結論。

（二）貼近學生生活原則

化學復習課中，教師應盡量選擇與生活關系密切的項目，這樣有助于激發學生興趣，從而讓學生感受到化學就在我們的身邊。比如，配制溶液屬于初中化學必做實驗之一，在實驗復習課中，教師可以從學生體育中考出發，配制百分之五的葡萄糖溶液，從而為學生補充能量。在項目學習中，教師為增強項目真實性，提前準備好能夠飲用的葡萄糖粉以及純凈水，然后要求學生自主設計項目實驗方案。小組實施實驗，最后配制好葡萄糖溶液之后，可以讓學生帶著去參加考試，發揮配制溶液的價值。

（三）創設真實問題情境原則

真實問題情境是化學復習課教學的重要平臺，能夠為學生搭建真實表現自我的平臺。對于復習課項目來說，情境應該是真實的，并要求學生在解決問題中不斷提升效能感，激發學習興趣。比如，實驗室中的酒精燈，因長期存放，其火焰可能會逐漸變小或者是無法燃燒。這時，教師可以組織學生設計一個“拯救酒精燈”項目，要求學生掌握酒精燈內燃料的相關知識點，并充分考慮物質性質，根據出現的問題有效創設真實情境，大膽做出猜想假設，那就是燃料中水的含量超出了標準范圍。解決問題的時候，學生不僅要考慮到能除水的物質有哪些，而且還要結合物質性質、操作難易程度以及殘余物質去除影響因素等，對藥品進行合理選擇。通過真實操作，酒精燈再次正常燃燒，進而增強了學生的自我認可感，還能夠加深其對知識點的記憶學習。

三、項目式學習在初中化學復習課的應用實踐

（一）明確項目式學習目標

化學復習教學期間，教師可借助項目式學習，有效幫助學生學習。結合項目學習內容科學制定教學目標是非常關鍵的，可以避免學生在探討中毫無頭緒。項目式學習期間，教師應要求學生對所學知識點重新回憶以及復習，并且掌握各個知識點間的聯系，構建整體框架，要求學生在實際項目式學習中獨立思索，大膽探究，借助自身思維活動，真正認識到不同化學知識間的聯系，在建立宏觀框架的基礎上，系統性掌握初中化學知識，加深知識記憶，強化不同知識的理解，及時明確自己的薄弱點，在系統性復習中逐漸查缺補漏，增強復習效果。比如，初中化學《化學與生活》教學中，內容主要包括三個組成部分，分別是人類重要的營養物質、化學元素與人體健康以及有機合成材料。從某種程度上講，該部分知識點與日常生活關系相對密切，學生學習起來相對簡單，復習課內容也不會太難。化學教師在該部分復習方案制定的過程中，必須要從實際出發，綜合考慮教學內容，在項目式學習期間，指導學生通過思維導圖，最大限度獨立完成復習任務。學生首先要做的就是明確目標，然后再根據自己的實際復習情況，積極構建知識體系，在與其他同學配合的基礎上，樹立合作意識，并在項目式復習中，實現所學知識的系統化，并將這些知識靈活應用到實際生活中。

（二）合理選擇學習項目

就初中生而言，本身就具備了一定的學習能力。對待簡單問題的時候，學生完全可以自主完成學習任務，但是在面對復雜問題的時候，則不得不借助教師的指導，從而有效理順思路，最終在相對較短的時間內解決問題。項目式學習期間，學生在選擇項目的時候，需要根據自己的思考，進而獨立選擇項目。專題內容復習以及整合的過程中，化學教師應正確選擇難度相對適宜的化學項目，進而促使學生參與其中，有效鍛煉學生自主能力，盡量不挫傷學生自信心。比如，“酸堿鹽”項目學習中，教師應鼓勵學生相互交流學習，從而提升復習效果。因酸堿鹽學習內容相對較多，且難度也比較大，很多學生都不能夠熟練掌握。基于此，教師明確復習項目的時候，需要合理分解大項目，進而降低難度，特殊情況下需給予適當指導，從而促使學生順利完成項目式學習任務。項目式學習中，教師可以將“酸堿鹽”進行項目分解，也就是將“酸”“堿”與“鹽”作為獨立主體，對復習內容進行不斷細化，從而促使學生更好地理解。實際學習中，化學教師可以首先引導學生對基本性質進行回顧，然后對反應類型進行復習，最后再對實際應用情況進行針對性學習。

（三）科學把握項目式學習實施節奏

為了充分發揮初中化學復習課的價值，把握復習節奏非常關鍵。項目式學習中，教師應要求學生科學設計項目，并引導學生有節奏地進行復習。尤其是遇到挫折時，教師應對其進行適當引導，通過間接性引導，促使學生順著教師思路快速解決問題，值得注意的一點是教師引導并不是直接告訴學生答案，必須要讓學生在思考的基礎上尋找正確答案。

（四）活用多種教學策略

1.打造并進線索。

項目式學習重視“以終為始”，致力于落實本項目，也就是說整體問題以及活動設計必須要圍繞項目成果展開。比如，“實驗室鹵水制鹽方案”項目學習中，為了提升復習鞏固水平，項目線索設計為：首先引導學生設計初步方案，然后分析古法制鹽流程，接下來借助實驗室制法以及古法工藝進行交叉并列分析，整個過程必須要重視方案探究以及深化，從而為學生提供科學化的設計方向，在引發認知沖突的基礎上，實現不同知識點的有效串聯，不斷增強項目連貫感。

2.巧設驅動問題。

設計驅動問題時，每一個驅動問題都必須要有合適的內容，從而幫助學生遇到困難時快速搭建突破階梯。比如，鹵水制鹽方案設計中，教師提出以下幾個問題：“煎鹽煎到怎樣的程度是最合適的？”“鹵水可以被煎干嗎？”“氯化鈣以及氯化鎂能否同時飽和嗎？到底誰能夠率先飽和呢？”通過層層問題的推進，學生可以更加完整地對驅動問題進行思考，自主地實現點狀思維聯結，最終構建思維鏈，并顯性化表達出來，大力培養自身高階思維。

3.全方位浸潤德育。

從某種程度上講，成才先成人，初中化學教學中的德育滲透是非常關鍵的。科學態度以及社會責任是初中化學復習課教學的重要組成部分。項目式學習中，教師可以選擇非物質文化遺產古法制鹽項目，從而通過分析引領學生真正感受古法技術中包含的先進思想，進一步感受勞動人民的勤勞以及智慧，最終提升民族自豪感，為接下來的德育滲透奠定堅實基礎。材料應用期間，教師應指導學生多角度思考問題。首先，項目推進期間不可以拘泥于傳統工藝流程順序，需要指導學生在實踐中及時發現問題，進而采用古法解決問題，該方式能夠增強學生的參與感，從而產生強烈的情感共鳴，對先人智慧多產生敬佩之情。其次，教師可以引用古籍史料中的《蜀鹽說》，讓學生了解卓筒井制鹽相關工藝，也可以讓學生了解《太平寰宇記》中的石蓮試鹵法，這些古籍中蘊含大量化學知識，充分發揮古籍對科學發展的促進作用。最后，教師應引導學生將實踐操作以及古法進行比較，學生很容易就可以發現古法中的石蓮子以及楠竹等天然材料，進而感受古人就地取材的才智，真正體會因地制宜以及人地和諧等思想。

4.強調過程性評價。

評價設計作為項目式學習關鍵板塊，要求整體設計必須貫穿項目始終，并且重視學生全部學習過程。在項目式學習設計中，教師應盡量多設置幾個評價量規，有助于學生自評以及同學間互評，增強學習過程的意義。比如，在鹵水制鹽項目中，學生得到的成果有兩個，第一個是制得實物食鹽，在面對該成果的時候，教師應引導學生設計檢驗食鹽的項目方案，并實施自我評價。在評價以及修改方案的基礎上，不斷引導學生得出另一個成果，那就是制鹽方案，該過程有助于學生體驗評價，并及時修正方案。對于第二個成果的評價，往往需要包括三個環節，分別是方案探究過程、呈現以及交流展示，從而增強自評以及互評的完整性以及科學性。此外，評價設計過程必須要重視梯度性，整個項目評價需要細節化評價量規，從而發揮學生探究過程的輔助作用。項目實施中學生需要自己動手實踐制鹽方案，該方案中包括過濾操作與蒸發操作，要求教師通過評價量表，不斷提升操作的規范化水平，鞏固學生的實驗操作能力。

（五）轉變學生學習角色

在項目式學習期間，學生必須要代入一定角色。鹵水制鹽項目中，學生可以代入實驗室研究員角色，不斷研究怎樣才能更好地制得食鹽。整個探究過程中，學生扮演著生產者角色，并不再是單純的知識消費者。學生的這種轉變可以發揮自己的主體作用，激發學習內驅力，從而增加自己的參與感，同時也有助于提升學生化學學科素養。當學生帶著使命感參與到化學復習課教學中的時候，可以更加清晰地分析制鹽流程，鍛煉資料提取能力以及分析能力，而且還能夠實現步驟遷移應用，在不斷模仿中優化改善項目實施流程，從而進行科學化的分析評價，促進學生思維能力提升。

四、結語

總而言之，在初中化學復習課項目式學習活動開展過程中，教師必須要付出非常多的努力，并且強化探索學習，積極尋找符合學生思考特點以及發展規律的方法，促使學生在項目式學習中強化自身能力鍛煉，有效鞏固所學化學知識，達到良好的初中化學知識復習效果。