小學語文課外閱讀應助力核心素養提升

于 平

（河北省滄州市滄州實驗小學，河北 滄州 061000）

小學語文教學當中，課外閱讀至關重要，不僅能夠讓學生對閱讀產生極大的興趣，更能通過開展多樣化的教學活動，培養學生良好的核心素養，讓學生在閱讀的過程中能夠深入思考，讓學生感受到學習帶來的快樂。新課改的推行和深入，在提升學生核心素養方面，小學語文課外閱讀助力作用愈加關鍵，而且有著顯著的優勢，教師應該對教學內容進行巧妙的設計，提升整體教學質量，推動素質教育工作的順利開展。

一、小學語文課外閱讀提升學生核心素養的重要意義

隨著社會的發展，我國教育迎來了新的變革，更對當前的小學語文教育提出了更為苛刻的要求，教師應該加強和落實閱讀教學工作，構建高效課堂，有序地完成教學任務，積極開展各類課外閱讀活動，讓學生具備相應的素養，推動學生健康發展。教師還應該對教學方式方法進行創新，運用科學的教學模式積極引導學生進行課外閱讀，結合不同層次的學生具體狀況，對教學方法進行不斷調整及優化，提升教學質量，促進素質教育目的的實現。只有通過有效的方法提升學生的課外閱讀興趣，才能促進核心素養的提升，讓學生深刻理解及掌握語文基礎知識，形成系統的知識系統，讓其體會到語文學科的無限魅力，課外閱讀能夠讓學生的視野更加開闊，而且能夠讓其真正地成為一名合格的公民。在實際教學當中，教師應該積極引導學生主動參與到閱讀當中，提升其課外閱讀意識，保證學生形成良好的課外閱讀習慣，啟發學生的語文思維，讓其核心素養同步發展，應該加強重視學生的發展變化，對學生積極不斷地啟發及引導，充分落實教學策略，注重教學引導。應該與學生建立良好的師生關系，讓學生對自身產生信賴感，制定恰當的教學方案，推動課外閱讀教學工作的有序開展，更要讓學生充分地意識到課外閱讀的重要意義，將讀寫相結合，提升學生的讀寫能力，讓其得到創新發展。小學階段的學生有著極大的可塑性，課外閱讀助力非常關鍵，更在培養高素養人才方面有著關鍵性的作用。

二、小學語文課外閱讀的現狀

（一）模式單一

小學生相對年齡偏小，是促進學生各方面能力發展的重要階段。如果教師運用傳統教學模式授課，教師通常會選擇應試教育方案，直接給學生教學重難點部分內容，這樣容易導致學生對學習產生厭惡感。很多教師在實際教學當中根本沒有考慮到學生的具體學情、認知水平，實施不分層次的教學，造成學生的能力存在極大的差異性。

（二）應試教育影響

隨著應試教育的影響，不管是家長，或者是學校、教師都非常關心學生的成績如何，這也促使大部分的學生認為只要學習成績獲得高分，才算完成了學習任務。鑒于此，教師在實際教學當中應該關注學生能力方面的發展，不能只一味地以學生的考試成績結果，判定學生的各方面能力水平。雖然隨著教育的改革，教學理念發生了改變，但是很多小學課堂依然在應試教育的推動下進行傳統教學，使學生不能快樂地享受學習過程，只關心自己的考試成績有沒有提升。

（三）師生缺乏交流

大部分的小學教師在課堂上依然以自我為中心，擺著很高的姿態，學生只能在下面被動地聽課，教師和學生沒有進行有效的溝通，形成了兩個獨立的個體，導致課堂缺乏溝通和互動。長期下去，學生不敢對教師表達自己的所思所想，更不會主動和教師進行互動，這對學生思維能力的培養極其不利，更不能讓學生得到更好的發展。

三、提升小學語文課外閱讀應助力核心素養的對策

（一）明確課外閱讀教學目標

小學生本身缺乏深刻的理解能力，對事物的感知能力不足，所以，教師應該在開展課外閱讀教學時，應該選擇合理的內容，通過積極的引導，突出學生的主體位置，學生才能在課外閱讀中的學習更有目標性。教師在教學中要選擇科學、適宜的方式，給學生創設輕松、自由地閱讀環境。

例如，《狐貍分奶酪》這篇課外文章內容充滿了趣味性，與學生的心理需求相適宜，能激發學生的閱讀興趣。教師可以讓學生對文章進行閱讀，然后讓學生進行角色扮演，以表演的形式讓故事的情景再現，這樣學生能夠更深刻地理解內容。完成角色表演后，很多學生都能夠對故事中狐貍有一個全面的了解，還能聯想到其他的有關故事，如《狐貍和烏鴉》《狐貍與馬》等。教師讓學生在對故事中的情景進行模仿的過程中，也是促進學生思維、合作等能力發展的過程。最后教師還可以讓學生以自己的理解對狐貍這個角色的性格特點進行大膽的總結，讓他們能夠認真思考，這樣學生才會對故事有深刻記憶。這樣的問題本身屬于開放性的，對于學生來講更利于其能力的提升，教師還要啟發學生的想象力，讓學生敢于表達自己的所思所想，這樣學生的能力就自然而然地形成了，更讓其養成了良好的閱讀習慣。

（二）提高閱讀理解能力

想要學好語文，學生不僅要具備良好的理解能力，更要能夠主動地接受知識，能夠將已經學到的知識通過轉化，成為屬于自己的知識儲備。語文教材中的課文都是百里挑一的，與學生的年齡等特性相適應，文章的內容中也展現了作者的情感，學生在學習課文時需要理解及掌握。課外閱讀能夠助力學生充分掌握文章內涵，所以，教師應該將課內及課外資源進行有效對接，進而鍛煉學生的思維意識，拓展學生的視野。

例如，教師給學生教學《示兒》古詩過程中，學生因為較少接觸古詩詞，語言方面相對比較有難度，教師應該有效處理這類問題，通過課外閱讀的方式讓學生積累大量的古詩詞，通過課內及課外的比較，讓學生真正地明白古詩的意義。《示兒》本身為作者在去世前的最后一篇佳作。晚年的作者對祖國非常憂心，因此，在臨死之際告訴自己的兒子，在未來祖國統一后來祭祀時，要告訴他這個好消息。晚年作者所寫的作品和以往的風格有極大區別，教師應該引導學生充分掌握陸游其他的作品，體會這些作品所表達的愛國之情。讓學生對各種作品進行欣賞和分析，能夠讓學生明白一個作者所創作的很多古詩作品中，表達的情感也有所不同，這樣能夠培養學生學以致用的能力，也能夠讓學生真正地掌握古詩詞。

（三）尊重學生的個體差異

每個學生都是獨立的個體，他們的家庭環境、個性等有著極大的差異性，因此，表現能力也有所區別。對于小學生來講，他們有著強烈的好勝心，但是主客觀因素給他們帶來的影響較大，特別希望別人能夠認可他們，更希望和其他同學一起進步，但是由于每個人有所區別，最終的結果也是不同的。教師應該尊重班級里所有的學生個性差異性，充分了解每一位學生的心理、學習水平、認知能力等，并制定適宜的解決方案，循序漸進地落實教學工作，正確地引導學生向正向的方向發展。教師應該讓學生選擇適合自己的課外閱讀內容，保證讀物有趣味性，能夠激發學生的學習興趣。

例如，低年級的學生本身基礎知識有限，閱讀方面較差，教師應該引導這類的學生選擇具有啟蒙性質的故事繪本，讓學生循序漸進地積累大量的知識內容，提升其閱讀興趣。對于本身有一定閱讀能力及基礎知識的學生，教師可先掌握學生的興趣愛好方面，以此選擇適宜的課外讀物，如有些學生喜歡科學，教師可以讓學生閱讀《海底兩萬里》等讀物。目標性的篩選，不僅適宜學生的個性發展，更能充分發揮語文課外閱讀的助力作用，進而培養學生的核心素養。

（四）加強互動溝通引導

教師不僅是教學工作的參與者，也是實行者，對于小學生綜合能力的進步及發展，教師有著關鍵性的作用。小學生本身年齡小，心理處于發育階段，沒有豐富的學習經驗，教師必須做好輔助作用，給學生創設有趣、快樂的學習氛圍，還要教授學生正確的閱讀技巧，讓學生在閱讀中能夠提升自己的能力，形成系統的知識系統，為后續學習奠定基礎。但是在具體教學中，由于教師的過度干預，導致學生比較有依賴性，無法激發學生的思維意識，更不能提升學生的閱讀理解能力。教師可以給學生布置閱讀任務，完成后讓其對文章中心思想進行大膽的表述，不僅能夠讓學生迅速地篩選課文內容，更能找到其中的重要信息。教師需認識傾聽學生的表達，如果有錯誤的地方需要及時糾正，讓學生發現自身的不足。教師也可以組織各種活動，提升學生的閱讀興趣。

（五）構建完善的閱讀體系

想要將課內和課外閱讀進行完美融合，教師需要找出它們之間的結合關鍵點，這樣才能讓課內閱讀效果更為理想，也能夠科學干預課外閱讀，這一點對當前的教師的教學能力要求極高，教師必須以語文教材為起點，做好課前準備工作事項，對課文內容進行深刻研讀，精巧地設計教學內容，課堂上授課時應精練主題，按主題給學生推薦適宜的課外閱讀內容，讓學生在課下能夠自主地閱讀相關書籍，并在下次課堂上讓學生進行互通探討，說一說自己的閱讀感受，這樣才能真正地達到鞏固知識的目的，從而讓學生的理解更為深刻。

例如，在語文課本中有《司馬光》的故事篇，教師可以給學生推薦一些其他的歷史名人的相關故事，如甘羅拜祖、曹聰稱象等。教師應該建立相對完善的課內及課外的閱讀體系，主要以課內閱讀作為基礎，選擇和課本教學有關的課外閱讀內容，也可以讓學生閱讀同一個作者的作品，或者是主題一樣的作品等。教師還應該留給學生更多的閱讀時間，可以一個星期空出一節課程讓學生進行閱讀，一個月推薦一本優秀的課外讀物，帶領學生開展閱讀分享大會等，這些都能夠讓課內和課外閱讀有機結合，進而助力學生形成良好的核心素養。

（六）培養學生社會意識

想要通過課外閱讀教學助力作用，提升學生的核心素養，教師應該以此為背景，在教學當中不僅要培育學生的閱讀能力、語文素養等，還應該助力學生形成相應的社會意識，提升學生的責任感，這樣才能讓學生真正地成為社會發展需求相符合的人才。當前的大部分學生都是獨生子女，父母過于寵愛，溺愛的結果可想而知，它對學生的成長具有一定的阻礙性的，所以，教師可以借助課外閱讀手段提升學生的責任感。

例如，教師在教學《少年中國說》這篇課文期間，教師可以通過網絡技術、文獻書籍等搜集大量譚嗣同的生平內容，特別是譚嗣同的事跡方面的介紹：他的一生中為國家做出了哪些貢獻？為了讓中華崛起，他都經歷了哪些？……然后教師可以讓學生運用多個途徑收集和《少年中國說》有關的內容，并要求學生進行互動、探討，這樣能夠激發學生的學習興趣。學習該課程的最終的目的是能夠激起學生的愛國之情，讓學生能夠樹立偉大的理想，為了國家的發展奉獻自己的一份力量。學生在搜索課外閱讀時，有不同的知識內容，但是不管是什么樣的內容都體現了譚嗣同的愛國之情，所以，教師應該借助課外閱讀讓學生充分地明白愛國情懷的重要意義，讓學生產生文化認同感，并能體會到語文的內在奧妙和魅力。

四、結語

總體來講，在語文教學當中，課外閱讀教學意義重大，教師應該充分運用課外閱讀開拓學生的視野，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，更要讓其養成良好的閱讀習慣，促進學生語文素養及綜合能力的提升。課外閱讀本身非常靈活，除了可以讓學生逐漸養成閱讀能力，也能讓學生積累大量的知識內容，完善學生的知識系統，這在培養學生寫作及表達能力方面具有積極的作用。所以，學生通過閱讀自己喜歡的課外閱讀內容，能夠激發學生的創新意識及想象意識，這對學生的發生尤其關鍵，更能培養學生形成良好的核心素養。