探析“大單元”視域下小學語文精準教學策略

郭華珠

（福建省福清市崇文小學，福建 福清 350301）

“大單元”教學模式的廣泛應用，為語文教學提供更多選擇，促使語文教師主動展開教學研究，優化教學設計、升級教學程序、升華教學思想，達成精準教學的目標。所謂“大單元”教學，是指在現有單元教學基礎上，教師有延伸意識，整合校本課程、網絡素材資源，根據學生學習需要推出范圍更廣、內容更全、形式更活的教學模式，這樣學生的學習思維才能有效被激發出來，進一步促進學生語文核心素養的養成。

一、研發設計“大單元”，啟動精準教學機制

“大單元”教學設計時，教師需要有資源整合的主觀意識，對教材內容進行研發和設計，對教學媒介、學習方法、學生生活、知識積累等要素展開科學評估，以順利啟動精準教學機制。

（一）組建內容板塊

語文教材有固定的單元主題，教師需要有整合、優化、調整的意識，對教材內容進行深度研究，適當做出取舍，吸納適合的教學內容，進入“大單元”教學范圍，然后借助多種渠道展開素材搜集行動，為單元教學注入豐富內容，組建系列性學習版塊，為不同群體學生提供適合的學習內容，確保精準教學機制順利啟動。

如統編版教材小學語文五年級上冊第一單元有三篇講讀課文，一篇略讀課文，屬于小散文的范疇，教師在整合單元教學內容時，設計兩個板塊：《白鷺》和《珍珠鳥》組成一個板塊，再與網絡搜集的相關文本，組成一個“大單元”；《落花生》和《桂花雨》組成一個板塊，也與搜集到的相關內容，形成一個“大單元”。在設計閱讀方案時，兩個板塊都展示閱讀目標和任務，讓學生自主選擇一個閱讀方向，學生主動性更強。學生對“大單元”閱讀學習模式參與興趣較高，教師抓住學生關注點進行設計，能將學生帶到特定學習情境之中。在搜集課外閱讀文本環節，教師需要做好篩選，只有高度匹配，才能建立語文“大單元”教學機制。

（二）明確學習目標

“大單元”教學與精準教學相對接，教師要有科學設計和組織的意識，合理整合單元教學內容，科學融合課外素材，以拓寬學生眼界。在設計學習目標時，教師要綜合考慮多種制約因素，針對學生學習實際設計分層性目標，為不同群體的學生提供適合的學習任務，體現因材施教原則，提升教學精準性。“大單元”教學目標未必要突出“高大上”，“適合”最為關鍵。

這個單元都是散文，無論寫事說理，還是“寫鳥”抒情，都帶有共性特征，教師從單元閱讀內容角度展開目標設計，為學生規劃清晰的學習路徑。如敘事說理方向，教師設定的閱讀目標為：《桂花雨》的主題是鄉思，《落花生》的主題是說理，選擇一個方向展開閱讀，利用思維導圖，梳理文本主要情節，為參與集體交流活動做準備。選擇最喜歡的一個文段進行誦讀訓練，突出情感，展示抑揚頓挫朗讀技巧，為集體展示做準備。散文中有不少精彩語段，選擇一段進行鑒賞設計，看誰分析得更為精彩到位。三個任務，滲透了三個目標，關涉思考、誦讀、鑒賞等方向，具有統籌性，含有“大單元”屬性。

（三）理清程序結構

“大單元”教學不是傳統“告訴式”教學，而是追求啟迪性、探索性、開放性，讓學生主動進入到“大單元”學習核心，在主動思考和交流中達成學習共識。教學設計時，教師要理清教學程序，理順活動方案，讓更多學生能夠順利進入到主動性學習環節，在創意性學習中建立學科認知。“大單元”教學要處理的內容相對寬泛一些，如何提升施教精準性，這是教師要解決的問題。

“大單元”教學沒有固定的環節設定，教師在執行教學方案時，要根據實際需要做出對應調整。如對比閱讀，教師將《白鷺》和《珍珠鳥》進行對比閱讀設計，讓學生先理清兩篇文章的主要內容，然后從主題、情感、結構、表達等多個方面進行比較，歸結出文本的突出特點，自然建立閱讀認知基礎。學生閱讀學習大多沒有構建和分析的意識，教師設定閱讀學習程序，規劃閱讀思考路線，確保閱讀學習呈現高效性。如主題研究，《白鷺》傾向自然之美，而《珍珠鳥》則凸顯人與自然的和諧，二者有相通之處，但仍有差別。教師對學生閱讀體驗情況進行具體評價，找到不足之處，進行針對性矯正，以提升教學精準性。

二、執行改進“大單元”，提升精準教學品質

進入“大單元”教學環節后，教師要有優化意識，對單元教學設計、群文閱讀方案、互動學習方式、讀寫訓練組織展開精準處理，都能夠產生驅動效果。“大單元”教學設計和組織，都屬于新事物，教師在教研基礎上展開教學規劃，能夠創造更多學習亮點。

（一）優化單元設計

“大單元”教學設計要突出一個“大”字，不是簡單的增加文本內容，也不是運用宏大的場面和先進的輔助手段，而是需要有開拓的眼界，增加專業性、探索性、對接性，為學生提供適合的學習內容，甚至可以引導學生參與信息整合行動，規劃學習程序，這樣可以培養學生良好學習習慣，提升教學精準性。優化教學設計體現在教學反思上，預設時、執行時、歸結時，都屬于教學反思時機，教師要根據教學需要做出適當的改變。

如統編版教材小學語文五年級上冊第二單元教學，將《搭石》和《將相和》歸為一類，組成“大單元”教學單位；將《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰》歸為一類，也建立一個“大單元”教學單位。因為前兩篇帶有敘事性質，屬于記敘文范疇，而后兩篇說明味濃，屬于說明文范疇，教師圍繞各自主題，結合教輔材料，搜集一些課外內容，增加了教學資源內容，開始推出不同的教學目標，組織學生進行單元閱讀學習。將本單元內容一分為二，組成兩個主題閱讀板塊，表面上是縮減，與“大單元”教學的“大”字有些背離，其實不然，這樣分類設計，主題更為集中，整合共性強的內容進行匹配閱讀，學生接受起來更為自然順暢。優化設計有不同方向可以選擇，如何提升教學精準度應該成為重要追求指標，教師需要科學規劃。

（二）組織群文閱讀

群文閱讀與“大單元”教學有異曲同工之處，教師要主動設計和調度，促使二者有機結合，為學生提供適合閱讀、思考、討論的機會。對比閱讀、延伸閱讀、討論閱讀、演繹閱讀，都屬于大單元教學范疇，教師展開創意設計，傳授一些研學方法，組織一些鑒賞活動，都能夠帶來鮮活的學習體驗。群文閱讀有自身訴求，學生對群文閱讀比較熟悉，教師要做好遷移設計，讓學生自然完成思維轉型。

教師組織群文閱讀要考慮多種制約因素的存在，設計適合的學習方案，組織適合的學習活動，讓學生主動進入到群文閱讀核心，其訓練效果會更為突出。《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰》文體相同，內容不同，說明順序、說明方法、說明語言等方面都存在一些差異，教師從這些角度進行設計，借鑒群文閱讀方式，設計一些學習任務，引導學生主動進入到閱讀核心，在對比分析、質疑釋疑、話題辯論、延伸展示等學習互動中達成共識。如說明語言特點分析，這是典型的語言鑒賞學習，也是對比閱讀范疇，教師讓學生列舉出典型的片段，從生動表達、平實表達角度進行感知體驗，與記敘文中的辭法應用做對比，給學生帶來全新感受，有助于學生閱讀能力的培養。

（三）突出研學意識

“大單元”教學追求研學、思考和互動，在主要呈現形式上，教師要做創意設計，推出適合的學習任務，對接學生生活認知，建立更多學習起點，形成研學氛圍。教師指導學生研究學法，讓學生正確處理學習任務，組成研學團隊，在集體中展開研究互動，也能夠創造更多學習成長點。

所謂研學，就是研究性學習，在“大單元”教學中，教師適時滲透研學內容，其適合性更高，訓練價值更值得期待。《搭石》和《將相和》兩篇課文，雖然帶有敘事共性特點，但也有細微差別，《搭石》屬于概述敘事，沒有更多細節描繪，沒有典型人物，沒有對話、肖像、動作、神態描寫，《將相和》則不然，故事性更強，人物性格刻畫更為精彩。因年齡特點，學生在“人物分析、故事講述、主題解讀、情感鑒賞”時存在畏難情緒，是可以理解的。教師設計這些學習任務，沒有過高指標要求，主要是鼓勵學生做深度思考，選擇一個點嘗試研究學習，進而建立有形認知。研學任務設計沒有指標要求，教師要針對學生學習實際進行組織，這樣才能形成學習亮點。

三、應用實踐“大單元”，開拓精準教學視野

“大單元”教學訓練階段，教師要貼近生活實踐展開設計和組織，引導學生在課內外對比閱讀、延伸學習、課題研究中形成學科認知。任務驅動、讀寫結合、網絡學習，對學生形成多點沖擊，開闊學生學習視野，促進其綜合能力的養成。

（一）推出驅動任務

教師設計學習任務時，需要有對接意識，對學生學力基礎有一定把握，設定具有可操作性的學習方案，引導學生展開創造性學習。“大單元”教學訓練滲透任務驅動內容，其適合性更高，訓練價值也更豐富，教師要做好教學調研，整合教學內容、設定任務目標、優化操作程序、延伸訓練維度，讓更多學生順利進入到任務核心，以提升學習效率和品質。

如統編版教材小學語文五年級上冊第七單元由三篇古詩詞、《四季之美》《鳥的天堂》和一篇略讀課文《月跡》組成，教師在“大單元”訓練任務篩選時，推出一組訓練任務，要求學生自主選擇其中一項內容展開研學。任務一：這三首古詩詞都有自然環境描寫，選擇自己喜歡的句子進行鑒賞分析。任務二：《四季之美》和《鳥的天堂》有精彩的自然環境描寫，分別選出一個片段進行對比分析。任務三：批注閱讀，利用自己的語言進行標注，目的是隨時記錄下閱讀感受。這三項任務都有一定難度，學生自主選擇，能夠帶來更多主動學習的機會。

（二）優化讀寫訓練

在“大單元”教學訓練設計時，需要處理更多學習任務，教師不能搞機械性訓練，要規避“題海戰術”，滲透科學的訓練思想，精準性設計、精致性操作、經驗性總結，都能夠為學生拓寬學習帶來正面幫助。“大單元”訓練不能求大、求全，做好對接最為關鍵，教師要進行學情調研，提升教學設計契合性。

學生對仿寫比較興趣，教師不妨從這個角度展開布設。從《四季之美》和《鳥的天堂》中挑選幾個精彩片段，要求學生展開重點閱讀，歸結方法應用，然后進行仿寫訓練，寫一個片段，準備參與班級集體展示活動。在這個教學過程中教師設計操作路徑最為重要，唯有形成對應激發，學生才能真正動起來，由此建立起來的讀寫認知才更有含金量。學生進入仿寫環節，需要更多方法支持，教師適時出手相助，能夠創造更多學習成長點。

（三）延伸訓練維度

“大單元”教學訓練要有拓展意識，從課內延伸到課外，從線下走上線上，從語文學科輻射到其他學科，讓學生在創新求索中形成語文素養。教師還需要具備宏觀調控的意識，結合學生學習實際進行優化處理，以提升其訓練品質。

網絡上精美的寫景散文是值得借鑒的閱讀素材，教師可引導學生參與網絡內容搜集活動，如果教師能夠精心布設這方面的任務，學生響應會超出我們的預料。《四季之美》是描寫四季風景的，教師組織學生自由搜集寫景的內容，挑選一些精彩的片段，利用網絡交互平臺進行信息推送，準備參與集體展示。教師要求學生從文本內容、語言表達等方向展開探索和分析，展示個性鑒賞成果。學生有文本搜集體驗，會更用心閱讀，其閱讀感知也更深刻。在展示交流環節，教師組織學生進行開放性討論，將閱讀學習推向高潮，學生學習視野開闊起來，成功開發學生學習潛質，促進其學科核心素養的養成。

四、結語

小學語文學科滲透“大單元”教學模式，其適合性更高，學生接受起來不存在任何障礙。“大單元”追求教學內容的寬泛化、教學組織的靈動性、教學訓練的多樣性，學生參與主動性更高，其訓練效果更豐富。教師對“大單元”教學模式進行優化設計，推出“大單元”教學活動，針對學生學習表現進行具體指導和調整，突出精準性教學，為學生學科核心素養培養提供助力支持。