淺析學科核心素養下初中英語教學新思路

鄭輝

（安徽省蚌埠市第三實驗學校，安徽 蚌埠 233010）

英語作為一門外語，和其他學科有著很大的差異，學生們很難輕松掌握。所以，想讓學生在英語課堂上長時間集中注意力進行學習，是一件很困難的事情。在核心素養背景下，許多老師意識到新的機會已經到來，但這也是一種挑戰。英語核心素養的培養對學生們的知識掌握能力和綜合運用能力以及創新發展能力等方面都有著極其重要的作用。因此，初中英語教師必須將核心素養的培養融入到日常的教育教學工作中，在學生聽、說、讀、寫等活動中滲透核心素養背景下的英語教學，從而促使學生更好的適應社會發展。而文章基于學科核心素養的角度，詳細調查和分析了大量近年來的初中英語教學案例，從中進一步明確了核心素養的內涵及價值，由此提出對當前英語教學的思路展開全新的規劃，使核心素養理念在初中英語教學中得到全面的落實，助力廣大初中生的高質量發展。

一、英語學科素養概述

核心素養的關鍵在于關注學生的全面發展，除了要提高學生的文化知識水平，也要注重品質品行、實踐能力等的培養。然而，傳統的英語教學已經不能適應當代中學生的學習要求，這就要求我們必須去探索全新的英語教學思路。2014年，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，就提出了核心素養這一概念，并提出學生的核心素養必須是通過各個學科的教育教學來實現的。但是，到底什么是核心素養？核心素養和具體的教育教學如何聯系起來？作為一線初中英語教師的我們，該如何按照核心素養的要求改進我們的教學呢？這也引起了我們去思考在核心素養下全新的英語教學新思路。從核心素養的視角下評估初中英語學科的功能性及價值，教學的實施應當從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個維度入手，精準把控新課標的要求，樹立正確的教學新思路，通過多維度、多層面向學生傳遞英語作為一門語言學科所具備的人文性，引導學生逐漸形成良好的意志品質和關鍵能力，在提高英語學習水平的同時，為今后的高質量發展打下堅實基礎。

通過對英語學科核心素養進行深度解讀，了解其本質如下：語言能力顧名思義，也就是學生對英語在聽、說、讀、寫等方面具備的能力水平，不僅僅是指學生對于詞匯、語法、語音等英語語言知識的積累量，也包括他們將語言輸入轉變為語言輸出的能力；文化意識指的則是學生對中西文化的認可程度，以及客觀理性地評判中西文化的態度和能力，尤其是處于目前全球化的背景下，當代人更應學會客觀地、綜合性地去認識和評判中外文化，這不僅是英語教學必須突出的一點，更是推動國家不斷發展之根本。而在具體的教學期間，應通過詳細分析英語的語言運用背景以及當地的風俗習慣、宗教信仰等，培養學生的跨文化意識；思維品質是指學生思維所體現出的創新水平，以及在運用英語時表現出的思維邏輯性，英語作為一門在思維模式上與漢語存在巨大差異的語言學科，對于優化學生的思維品質具有一定的價值。學習能力的含義相對來說更容易理解，也即強調的是學生學習英語的自覺性，積極性，還有根據具體的學習環境不斷轉變學習策略的能力。學習能力更高的學生，往往能花更少的時間掌握更多的知識，并形成深刻的理解記憶。

二、學科核心素養下初中英語教學新思路

（一）設置特定語境，培養學生語言能力

在英語學習中，語言能力是學生應當掌握的一項基本技能，是語言學習的基礎。在社會情境中，可以借助語言能力對語言進行理解和更好的表達。語言能力不僅僅包括語法，語音，詞匯等語言知識，也包括聽說讀寫等多方面的語言技能。因此教師應當對這方面的教學展開科學的規劃。教師在培養學生語言能力的過程中，應從發展學生的語言意識、語感入手，逐漸深化對英語語言知識的理解，再引導學生以恰當的方式將所學知識遷移到正式的語境當中，學會運用、賞析甚至舉一反三。在這方面，教師在執教過程中可根據教學需求來設置特定的語境，在充分調動起學生的學習積極性的同時，也為他們創建一個良好的語言學習和交流氛圍，確保學生的語言能力切實從中獲得提升。

以“Do you like bananas?”這一課時為例，若僅通過說教式的教學，學生即便能掌握目標詞匯的讀音、含義和寫法，卻并不見得能很好地運用它們，并且所形成的記憶也并不牢固，很有可能出現學完就忘的現象。如果按照傳統課堂的教學思路只是布置大量的練習去鞏固，不僅影響了學生們學習英語的興趣而且和目前學科核心素養下的教學理念也會相違背，并不會產生很好的教學效果。這就要求我們結合核心素養去探索更有趣，更高效的教學思路。我覺得此時教師可以根據短文內容布置語言情境：引導學生將教室想象成一個大型的果蔬超市，再為他們安排不同的身份，有“顧客”“服務員”“收銀員”，同時利用一些實物充當不同種類的水果，并在其上標注好對應的英文單詞。在接下來的時間里，教師可讓學生以角色扮演的方式完成對話練習，甚至也可將這部分對話延伸到學生的生活情境當中，增加英語學習和社會生活之間的關聯性，也能充分體現學生們的主體地位。

除了通過課堂活動為學生設置語言情境，教師也可著手于多方面滲透語言意識，營造一個更濃郁的英語語言氛圍。對此教師可運用英語完成課堂上與學生之間的溝通交流，如上課時需要讓學生將課本翻到第22頁，那么便可對全班學生說：“Open the text book to page 22”；在選擇學生進行課文朗讀時，可提問：“Which student can read the text aloud?”等等。經過這樣的耳濡目染，學生會更愿意運用英語和教師、同學展開互動，英語語言意識進一步增強，語言綜合運用能力也必然會獲得持續性的提升。

（二）結合中西文化，增強學生文化意識

語言作為文化的一種載體，而文化又是語言的基石。而英語核心素養是離不開文化品格的塑造。文化品格是中學生對文化的理解，也包括對不同文化背景下的文化認同與鑒別。但在實際英語教學中，許多老師只是一味的關注學生文化品格的培養，幫助學生形成國際視野，但老師們培養學生文化品格的途徑卻比較單一，如果只是借助教材提取文化知識和挖掘文化內涵，對英語語言文化的發展就會有很大的局限性。而英語作為世界第一語言，要能從客觀的視角去認識和解讀中西方文化的差異，同時學會認可這種差異，對于學生人文素養和價值觀的養成具有非常關鍵的作用，因此教師要善于巧妙地運用中西文化來增強他們的跨文化意識。從這一角度來講，教師需要為學生提供更多接觸中西方文化的機會，帶領他們深入分析語言與文化形成之間密不可分的聯系，由此促使他們真正對英語這門語言學科產生興趣，并以英語為鏈接對國外的文化、經濟、歷史等展開深度探索，開拓他們的國際視野。

在執教過程中，基于文化品格的維度去規劃初中英語課堂教學，教師可在課堂上引入一些時代感較強、內容豐富的全國各地的英文報道，讓他們透過這些語言內容了解到不同國家、不同民族的發展軌跡。如在“一帶一路”國際合作高峰論壇上發表的“leaders work t oget her”這篇文章，其從多方面反映出了目前中國在國際上的重要地位，而學生在了解這篇文章講述的內容之后，也表現出了極其激動和興奮的情緒，并開始積極踴躍地回答教師提出的問題，此時學生的愛國情感已經被最大限度喚起。另外，教師也應通過多種方式深度挖掘教材中關于介紹中西方文化的內容，幫助學生了解到更詳細的西方文化知識，并引導他們將我國文化與西方文化進行對比，包括生活方式、生活習慣、文學形式等等，期間還可借助多媒體課件做一個詳細的對比分析圖，讓學生更清晰地找出我國與外國的語言文化差異，由此逐步培養他們的跨文化意識。

（三）注重專項鍛煉，優化學生思維品質

思維品質是學生思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達以及運用英語進行多維思維等活動。從某些角度來講，語言能力也是思維品質的一種直接體現，只有形成邏輯清晰的思維，才能更好地將語言知識運用于不同的情境當中，更流暢地完成整個表達過程。由此可見，培養學生的思維品質是初中英語教學中非常重要的一部分。在實際教學期間，教師要鼓勵學生多閱讀，并通過閱讀發散他們的思維，嘗試著從中提取有價值的信息和思路。與此同時，也要引導學生在閱讀過程中觀察和體會英語的表述方式，由于英語表達的邏輯性較強，上下文往往存在比較密切的關聯，所以學生必須先掌握每個句子的組成成分，再聯系上下文去理解，使其逐漸形成英語的邏輯思維。舉一個常見的例子，對于“學習英語是十分重要的”這樣一句話，若按照漢語的邏輯思維進行翻譯，那么學生大概率會回答“Learning English is import ant”，但依照英語邏輯往往習慣于表達為“It is import ant t o learn English”，這也從側面說明了掌握英語習慣表達句式的重要性，以及英語教學中培養學生思維品質的必要性。總之，在我們日常的英語教學中，我們應該把它們有機的結合起來。只有這樣，才能在真正意義上適應當下新課程改革的要求，促使學生們的思維品質在英語學習中得到更好的優化。

（四）轉變教學策略，提高學生學習能力

核心素養視角下，教師應盡自己最大的努力使自己的課堂生動起來，提高學生的自主學習能力是教師應不斷為之努力的方向，而此時傳統單一的教學手段顯然不足以滿足當下課程改革的新要求，故而必須靈活地轉變教學策略，嘗試著從多種途徑喚起學生的學習熱情，要充分發揮學生們的主觀能動性，為學生制定高效的學習策略。在備課時，教師要從多個平臺獲取豐富的教學資源并加以整合，提升課堂教學實效。除此之外，還應幫助他們掌握更高效的英語學習技巧。

在實際教學中，教師可組織全班學生以小組為單位進行學習，提前為他們設置好適量的學習目標和學習任務，鼓勵每個小組采用分工合作的方式來完成。在此期間，每名學生都必須充分參與到探究活動中，否則小組探究任務的推進必定會受到阻礙甚至終止，這種情況下學生在英語課堂上的參與感有了明顯的提升，并且很大一部分學生也重拾了學好英語的自信心。更重要的是，學生獲取信息的方式有了較大的改變，以往的英語學習基本完全依賴于教師的講解，比較枯燥，而且老師對于學生課堂學習效果的關注度不足。但當下學生卻可以通過小組討論、查閱課外書籍或借助互聯網等多種方式尋找問題的答案，有利于他們從中總結出適用于自身的學習方法。

另外，教師也要注重豐富課堂活動，并積極拓展初中英語教學的第二課堂，引導學生充分利用好課堂上下的時間學習英語知識，多運用英語與伙伴之間進行交流。例如，在講解“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”這部分內容時，可組織全班學生開展辯論賽，讓他們利用好課余時間分析課文含義，并收集好相關資料，從而逐步完成整個英語認知過程的建構，并且該活動本身也有助于他們英語語言能力及思維的發展。創建第二課堂的目的在于為學生提供更多的課下學習、交流和創作的機會，對此教師可通過建立讀書角、英語交流活動平臺等方式，拓寬學生的英語學習渠道。

三、結語

新時期下，學好英語對于個體乃至一個國家的整體發展都有著極其重要的現實意義，這就需要廣大教育工作者高度重視英語這門語言類學科的教學。當前在核心素養背景下，初中英語教學在目標、方法及策略上都發生了一定的改變，而教師作為教學過程中的主導者，更應樹立清晰的、正確的教學新思路，致力于培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，以素質教育為價值目標，切實發揮出英語這一語言學科的功能性和人文性。總之，教育是每個人一生中持續不斷的學習過程，而且要認識到終身學習已經成為一種不可阻擋的趨勢。現如今的孩子們要擁有哪些核心素養也是我們必須思考的問題。想為國家，為社會培養優秀的接班人就要求我們必須將終身學習貫穿于我們的一生，我們必須不斷提升自己的教育教學水平，力爭將核心素養背景下的英語課堂教學成為師生情感交流，智慧碰撞和人格相互感染的過程。