小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

萬騰霞

（福建省泉州市豐澤區第五中心小學，福建 泉州 362011）

對于小學語文學科的教學而言，學生的漢字掌握能力與掌握狀況是其他教學內容得以展開的必要前提，在整體層面占據著十分關鍵的地位。舉例而言，部分情況下小學生無法準確地進行閱讀和理解的原因在于小學生的漢字掌握情況存在一定的不足，部分情況下小學生無法切實地進行語言表達的原因在于小學生尚未掌握可以用于表達的漢字。在很多情況下，小學生的漢字掌握情況存在欠缺都會為教學帶來一定的問題。因而身處新課標改革持續深入的當下，教師應當重視識字教學，著重培養小學生在漢字掌握方面的能力。在此過程中，教師應當積極主動地探索更加生動的課堂教學方式，充分地幫助小學生調動自身漢字學習興趣。而情境化課堂可以較好地滿足這一需求，進而為小學生的語文學科基本素養培養添磚加瓦，幫助小學生更好地適應今后的語文學科學習。

一、小學語文學科情境化課堂識字教學方式綜述

（一）情境化課堂的概念與意義

情境化課堂，顧名思義是指以情境化教學理念為基礎，具體生動地進行課堂教學的教學方式。在實際地針對情境化課堂進行設置時，教師應當更加明確語文學科的教學特色與各項實際的教學內容，參考學生的認知水平與認知喜好，進行更加符合不同學生需求的差異化教學。與此同時，教師在設置情境時應當參考學生實際的生活活動進行狀況，以便更好地引導學生進行聯想與想象，幫助學生保持對于漢字教學的興趣，進而在相對輕松的學習環境中更加深入地學習和掌握漢字，加深對于不同漢字的理解與認識。

在小學生學習漢字的過程引入情境化教學理念，教師更加有效地幫助小學生以更加貼合自身生活活動實際的方式進行高效學習。設置情境的意義在漢字教學中體現在多個方面，首先，設置教學情境可以幫助學生提高對漢字學習掌握的學習興趣，置身情境之中時小學生可以更加深入迅速地融入教師的漢字教學之中，保持較為理想的注意力。其次，設置教學情境后，教師可以通過引導學生進行自主思考，實現對于學生思維能力的具體培養。在傳統的教學理念下，由教師針對漢字進行講解不利于學生在學習漢字的過程中發散思維。而在設置教學情境之后，學生的課堂主體地位得到充分的保證，以至于教師可以更好地引導學生自發地投入到漢字學習之中。學習活動不僅僅需要教師的引導和講解，更需要學生發揮主觀能動性參與其中。在科學合理的教學情境中，教師可以更進一步地幫助學生克服漢字學習過程中遭遇的各種困難，進而幫助學生保持對于學習的基本興趣，實現學習能力的強化與提升。

（二）情境化課堂的具體流程設計

考慮到小學生認知水平相對較為低下的身心發展狀況，教師單純講授漢字的過程相對枯燥抽象，教師應當相應地設置一定的教學情境，以便更加有效地引導學生參與漢字學習。在符合自身認知習慣的學習環境中，小學生可以更加輕易地把握漢字的字音、字形和字義，同時還可以掌握不同漢字的實際用途。而針對漢字教學的情境化課堂進行具體流程設計時，教師可以分為以下三個階段進行。在第一個階段，教師應當更加深入地把握學生在漢字學習方面的學習基礎，以及小學生的學習興趣、個性喜好和認知發展水平，立足于不同小學生的不同學習興趣與學習需求，盡其所能地實現可以滿足絕大多數學生實際需求的漢字教學。在幫助小學生更加科學合理地認識，理解和掌握漢字知識之余，教師還應當注重情境與小學生生活活動實際的關聯性，以便在教學過程中融入更多小學生喜聞樂見的趣味性因素。在第二個階段，教師應當在課前備課階段更加深入地把控當堂講授漢字之中的重點與難點，有其針對性地著重進行情境設置和講解。在實際進行漢字教學時，教師也需要切實地確保小學生可以獲得一定的自主學習時間，進而自行探索漢字的學習方法。在第三個階段，教師應當在設置教學情境的過程中為學生自主學習預留空間，幫助學生更加深入更加及時地針對自身漢字掌握情況進行了解，以便為學生提供具體應用各種漢字的機會。

二、小學語文學科情境化課堂識字教學方式現狀

（一）缺乏更加有效的宣傳推廣

在新課標的引領下，小學語文學科在教學方面的優化及調整逐漸深入，很多教師積極響應新課標提出的各種要求，針對自身教學理念與教學方式進行了科學合理的改進。而當下，情境化課堂理念的普及程度尚且有限，缺乏更加有效深入的各種宣傳與推廣。很多情況下，部分教師對此缺乏足夠深入的認知，僅僅直接套用現成的情景化課堂設計模板，未能較為切實地參考自身實際教學風格與教學方式進行差異化的調整。部分教師未能將其與其他教學方式和教學理念有效融合，以致無法充分地發揮設置情境進行教學所能實現的積極促進作用。

（二）教師未能及時地調整自身教學理念

作為相對新興的嶄新教學方式，情境化課堂理念較為符合新課標對于教學過程的各項要求。而在實際的課堂教學中予以應用的過程中，情境化課堂設計對于教師的教學理念提出了更為嚴苛的要求。在部分情況下，部分語文學科教師在漢字教學中未能與時俱進地針對自身教學理念進行優化及調整，以致無法發現自身當下教學方式中的潛在問題。部分教師則未能較好地進行換位思考，未能考慮到漢字教學對于學生整體層面的語文學科素養培養的重要意義，單純考慮教學目標的完成，也就難以較為有效地在漢字教學過程中設置情境，幫助學生更好地理解和把握漢字。

三、小學語文學科情境化課堂識字教學方式策略

為求設置更加符合預期的漢字教學情境，教師應當采取各種行之有效的措施針對漢字教學情境進行設計并實施，主要可以從以下四個角度出發進行。

（一）科學合理地設置情境與角色

在設置漢字教學情境的過程中，科學合理地設置情境與角色可以較好地為漢字教學過程增添一份生動性與趣味性，教師可以在設置情境的過程中為不同的學生分配不同的角色。在進行漢字教學的過程中，通過為學生分配角色并要求學生進行角色扮演，教師可以更進一步地引導學生主動地參與到漢字學習過程中，實現更加理想的漢字教學效果。舉例而言，針對《小壁虎借尾巴》進行教學時，教師可以首先要求學生熟悉課文的具體內容，然后為學生分配角色并要求學生進行扮演。針對課文中的生字“壁”字進行講解時，教師可以引導學生更多地關注偏旁部首，諸如設置在土質墻角拍打蚊蟲的情境。由此，教師不僅僅可以幫助學生掌握“壁”字的土字底，更可以在漢字教學情境中為學生提供更加生動有趣的角色扮演體驗。針對《烏鴉喝水》進行教學時，教師應當著重強調對于“喝”字的掌握，可以設置拿起水杯張開嘴巴喝水的情境，通過實際動作演示幫助小學生掌握“喝”字的復雜字形。借此，教師可以幫助學生更加直觀地認識和理解“喝”字，進而提升漢字教學的教學效果。另外，在設置情境與角色的教學環節結束后，教師還應當針對不同學生的表演情況進行評價，適當地給予學生一定的肯定，幫助學生維持主動參與課堂學習的興趣與信心。

（二）應用多媒體化的教學方式

鑒于小學生更加偏好直觀有趣認知活動的身心發展狀況，教師可以相應地引入多媒體教學方式，通過進行游戲活動的教學情境實現更加理想的漢字教學效果。在實際的漢字教學過程中，教師應當切實地對此提高重視，結合當堂漢字教學內容設計并進行教學。舉例而言，針對《升國旗》進行教學時，教師應當首先深入地了解到當堂需要針對“睡”字、“那”字、“真”字和“?！弊值榷鄠€生字進行重點講解的情況。其次，為求實現更加符合預期的教學效果，教師應當通過小學生熟悉的各種多媒體設備進行游戲化的教學，幫助小學生認識和掌握各種生字。教師可以利用課件展示女孩無法入睡的圖片，要求學生自主地進行思考女孩無法入睡的原因。在學生對此進行表達之后，教師需要通過課件向學生展示“睡”字，講解重點可以置于“睡”字的“目”字旁，將“睡”字的“目”字旁與睡覺時眼睛閉著的情況聯系在一起，幫助學生對“睡”字留下更加深刻的印象。在學生更加深入地理解“睡”字后，教師可以設置在大量寫有漢字的紙片中摘取數字的游戲，幫助學生在游戲的過程中掌握“睡”字的字形。透過游戲化的教學情境設置，教師可以幫助學生更加扎實地掌握字形，進而為學生具體地應用漢字提供更加具體實際的機會。

（三）搭建字音字形字義相統一的情景

在進行漢字教學的過程中，教師應當注重漢字的統一性，從字音字形字義多個角度出發，幫助學生對漢字樹立更加立體化的認識與理解。因此，教師應當從漢字的造字規則出發，同時注重字音字形字義的綜合性講解。具體而言，教師可以通過講述故事的形式進行情景化漢字教學。例如“田”字，教師可以首先引導學生表達對于“田”字的直觀印象，具體地進行字形描述，然后要求學生按照字形進行模仿書寫，更加直觀地進行感受。在此之后，教師可以展示課件中的田地圖片，引導學生理解“田”字最初源自方形土地的象形圖案。

（四）設置互動化的教學情境

考慮到小學生實際所處的身心發展階段，教師應當適當地關注小學生在自我表達與求知方面的強烈訴求，在進行漢字教學的過程中設置更加動態的學習環境，幫助學生更加合理有效地進行漢字學習。因此，在實際設計和構建漢字教學情境時，教師應當注重情境在促進師生與學生之間進行交流互動方面的表現，借助互動性幫助學生維持對于漢字學習的學習興趣。舉例而言，教師可以首先對學生進行適當的分組，為每一組學生發放漢字偏旁卡片與獨體字卡片，要求學生在小組互動討論的過程中進行漢字拼組活動。在小組互動討論學習結束后，教師可以要求各個小組派出一名代表進行發表小組討論成果，并對學生的創造性拼組進行評價。

四、結語

綜上所述，在小學低年級的語文學科教學過程中，識字能力的培養在小學生語文學科核心素養培育中占據著十分關鍵的地位。在日常的語文學科教學過程中，教師應當著重關注識字教學實際的教學效果，針對自身教學理念進行分析，針對其中不符合時代要求的部分進行優化及調整，采取各有不同的多樣化教學方式，以尊重學生的課堂主體地位為基本出發點，實現更具效率的識字教學。除此之外，教師還需要更加客觀地對既往識字教學過程進行分析，切實地認識到其中潛在的不足之處，并進行教學理念優化調整。只有更加充分地考慮小學生的身心發展狀況，以符合小學生認知習慣和認知興趣的形式進行識字教學，教師才可以盡其所能地幫助小學生調動學習興趣，主動地參與到小學語文學科識字教學的學習過程中。具體而言，教師首先應當從情境化課堂的概念與意義，以及具體流程設計等角度出發，更加深入地認識和理解情境化課堂識字教學方式。其次，教師還需要切實地認識到情境化課堂識字教學方式在小學語文學科的教學過程中仍不夠普及，面臨著缺乏更加有效的宣傳推廣，教師未能及時地調整自身教學理念的發展現狀。最后，教師應當采取包含科學合理地設置情境與角色，應用多媒體化的教學方式，搭建字音字形字義相統一的情景，設置互動化的教學情境在內的多種有效策略，實現更加符合預期的識字教學效果。