當(dāng)前高中班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

謝生永

（甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，更加注重素質(zhì)教育，教師也應(yīng)因時(shí)而變，從以往教育管理模式中向著素質(zhì)化教育發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重視，從物質(zhì)、精神等不同維度打造良好的班級(jí)風(fēng)貌，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多知識(shí)，提升自身的認(rèn)知能力。作為教師，應(yīng)該選擇合理的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、個(gè)性特征，制定合理的班規(guī)，既讓學(xué)生在自由環(huán)境下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，又對(duì)學(xué)生思想和行為有一定約束力，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，根據(jù)班規(guī)指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。

一、班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析

班級(jí)文化主要是指以班級(jí)為文化載體傳播和體現(xiàn)班級(jí)文化現(xiàn)象，并通過(guò)師生共同建設(shè)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)整制度、行為規(guī)范等方面，打造班級(jí)形象。如果班級(jí)文化一旦建設(shè)完成，學(xué)生長(zhǎng)期在班級(jí)文化氛圍中學(xué)習(xí)與生活，必然會(huì)影響學(xué)生思維和行為方式，且通過(guò)文化導(dǎo)向達(dá)成教育的目的。因此，教師在構(gòu)建班級(jí)文化結(jié)構(gòu)時(shí)，可以基于班級(jí)文化內(nèi)涵，結(jié)合其特點(diǎn)和教育功能，從物質(zhì)層面、精神層面、制度層面等進(jìn)行全面考慮。首先，物質(zhì)層面，教師可以利用裝飾物，根據(jù)教學(xué)要求和校規(guī)、班規(guī)內(nèi)容，裝飾班級(jí)環(huán)境，潛移默化滲透和影響學(xué)生的思想價(jià)值觀。其次，精神層面，班級(jí)精神文化是班級(jí)文化建設(shè)中的核心，囊括了班級(jí)文化精神、道德觀念、奮斗目標(biāo)、班級(jí)精神風(fēng)貌等，形成一種綜合性的精神成果和文化觀念。最后，制度層面，班級(jí)制度文化建設(shè)既反映了師生共同的意識(shí)形態(tài)觀念，又與物質(zhì)形式構(gòu)成有一定關(guān)聯(lián)，制度文化建設(shè)的好壞，也會(huì)直接影響對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的培育效果。

二、高中班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀

進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)主要是利用各種功能性裝飾物營(yíng)造良好的師生學(xué)習(xí)交流環(huán)境，通過(guò)人為裝飾和改造，使教室環(huán)境建設(shè)更加整潔、和諧與溫馨，并要通過(guò)環(huán)境氛圍感染，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們集體主義情感，提升班級(jí)凝聚力。但是現(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)，表現(xiàn)得過(guò)于隨意，教室環(huán)境布置過(guò)于單一，缺少創(chuàng)新，幾乎各班級(jí)都是千篇一律的布置，沒(méi)有結(jié)合自己的班級(jí)文化特色和學(xué)生的興趣進(jìn)行裝飾，導(dǎo)致很多學(xué)生參與班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的興趣并不高，并且很多班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)流于形式化，難以發(fā)揮育人功能作用。從班級(jí)座位編排以及教室墻壁名人名言、格言警句選擇這兩個(gè)維度開(kāi)展探討：

第一，班級(jí)座位的編排與調(diào)整。班級(jí)座位安排是否合理，對(duì)同學(xué)人際關(guān)系產(chǎn)生與發(fā)展以及學(xué)生的視力有重要影響。基于馬斯洛需求層次理論觀點(diǎn)，交往是人的第一大需求，基于交往需要，學(xué)生會(huì)遵循“就近”原則，在班級(jí)中尋找志同道合的伙伴，建立良好的人際關(guān)系，一般是同桌或者鄰桌更容易成為要好的朋友。但是如果長(zhǎng)期座位固定不變，會(huì)直接影響學(xué)生人際交往，學(xué)生只能從與自身長(zhǎng)期密切接觸的同學(xué)中尋找伙伴，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和行為模式只能固定在小群體文化中，而且會(huì)造成學(xué)生在班級(jí)文化環(huán)境中的發(fā)展局限，不管是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)行為都會(huì)受小群體思維模式的影響，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

第二，名人名言和格言警句的選擇。很多學(xué)校教室墻壁上都會(huì)布置各種名人肖像畫，并附上名人說(shuō)過(guò)的話，或者選擇書籍中的警句，但是這些名言或警句長(zhǎng)期不變，過(guò)于陳舊，很難與當(dāng)下學(xué)生多元的思想觀念和對(duì)新事物追求的心態(tài)保持一致性，在這樣的物質(zhì)環(huán)境條件下，很難起到陶冶情操、啟迪心靈、開(kāi)啟智慧的作用。學(xué)校在辦學(xué)條件的完善和觀念的改變下，逐漸認(rèn)識(shí)到物質(zhì)文化建設(shè)對(duì)于育人的功能作用，也開(kāi)始加大了對(duì)校園文化建設(shè)的投入力度，將以往陳舊的名人名言等裝飾內(nèi)容進(jìn)行更新，將各班級(jí)教室門口、班牌、名人牌匾、奮斗標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行優(yōu)化，讓班級(jí)環(huán)境裝飾得更加漂亮，但是學(xué)校只加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)物質(zhì)文化內(nèi)容和形式的重視，對(duì)環(huán)境對(duì)于班級(jí)學(xué)生思想和行為的影響性未能考慮到位，造成學(xué)校更新的牌匾、班牌，更新的校園文化環(huán)境，學(xué)生們依然對(duì)其視若無(wú)睹，并在看到新的名人肖像畫和名言時(shí)，絲毫不了解名人事跡。究其根源在于，班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)未能考慮學(xué)生們的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，無(wú)法讓學(xué)生在文化氛圍學(xué)習(xí)中反觀自己，在與自身無(wú)關(guān)的事情上，學(xué)生自然提不起關(guān)注的興趣。由此，很多班級(jí)文化建設(shè)都是由教師越俎代庖建設(shè)起來(lái)，是為了落實(shí)學(xué)校安排的任務(wù)，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的影響力微乎其微。

（二）班級(jí)精神文化建設(shè)現(xiàn)狀

很多教師盡管認(rèn)識(shí)到班級(jí)精神文化建設(shè)對(duì)培育學(xué)生思想品質(zhì)的重要性，但是教師教育觀念滯后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然還是成績(jī)。這樣量化的成績(jī)管理觀念的功利性目的較強(qiáng)，影響著班級(jí)文化建設(shè)與管理的價(jià)值取向。可以從兩個(gè)維度來(lái)分析：

一是班級(jí)精神文化建設(shè)形式比較單一，未能突出學(xué)生的主體性，缺少創(chuàng)新性和實(shí)用性，流于形式化。通過(guò)與學(xué)生以及各學(xué)科任課教師的訪談溝通中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)各種集體活動(dòng)的質(zhì)量與效果不高，并且很多學(xué)生對(duì)于班級(jí)的精神文化建設(shè)的感受與體驗(yàn)一般，學(xué)生認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)與否并沒(méi)有太大差異，主要是因?yàn)楹芏辔幕瘔Α嗉?jí)口號(hào)橫幅只是簡(jiǎn)單地在網(wǎng)絡(luò)上隨意搜索而設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有與班級(jí)文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、精神文明建設(shè)等相掛鉤，缺少班級(jí)文化特色，也忽視了文化對(duì)于學(xué)生的影響性。

二是班規(guī)條例設(shè)置不合理。在評(píng)選文明班級(jí)時(shí)，多數(shù)與學(xué)生的道德、習(xí)慣等相關(guān)聯(lián)，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)有一定成效，但是很多教師在設(shè)計(jì)班規(guī)條例時(shí)，未能充分考慮高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，導(dǎo)致班規(guī)內(nèi)容不合理，滋生學(xué)生的抵觸心理，也影響了師生關(guān)系。與此同時(shí)，高中不同學(xué)習(xí)階段也有著多元的需求，尤其是高三階段，由于高三面臨高考，在教學(xué)管理中，教師更多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)班級(jí)健康的精神文化建設(shè)關(guān)注比較少，但如果缺少健康積極的班級(jí)精神文化氛圍，也會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒和不健康的行為。

（三）班級(jí)制度文化建設(shè)現(xiàn)狀

班級(jí)制度文化建設(shè)是班級(jí)全體成員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、被全員認(rèn)可并自覺(jué)規(guī)范言行、遵守道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的一種文化形態(tài)。班級(jí)制度文化不僅是物質(zhì)文化與精神文化建設(shè)的保障，也通過(guò)制度文化建設(shè)，確立衡量與評(píng)定學(xué)生道德品行和行為規(guī)范的標(biāo)尺，讓學(xué)生時(shí)刻保持警醒意識(shí)，通過(guò)班級(jí)制度規(guī)范和行為準(zhǔn)則自我管理，自覺(jué)約束自身言行舉止，使自身向著班級(jí)制度要求的范式發(fā)展，符合班級(jí)集體利益和人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在當(dāng)下班級(jí)制度建設(shè)中也存在兩方面的問(wèn)題：

一是教師課堂教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)肅刻板，課堂教學(xué)缺少生機(jī)活力，并且教師依然按照傳統(tǒng)師生角色進(jìn)行管理，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以在課堂中建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系。很多教師會(huì)按照學(xué)校教育管理方向和教學(xué)工作任務(wù)要求，自行制定和執(zhí)行班級(jí)管理制度，采取的管理方式都帶有強(qiáng)制性，這樣不利于凸顯學(xué)生的主體性地位，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自我管理能力。

二是部分教師存在重成績(jī)、輕管理的問(wèn)題，對(duì)班級(jí)制度規(guī)范的重視度不夠，并且沒(méi)有隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和班級(jí)制度管理需要進(jìn)行及時(shí)更新與完善，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施也是按照教師的管理標(biāo)準(zhǔn)和主觀意識(shí)來(lái)制定的，缺少科學(xué)的制定和執(zhí)行依據(jù)。此外，很多教師對(duì)學(xué)生的過(guò)度管控，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)。主要原因在于教師與學(xué)生之間缺少足夠的信任，教師不敢放手讓學(xué)生自我管理，但是這樣也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

三、做好高中班級(jí)文化建設(shè)工作的實(shí)踐對(duì)策

（一）打造有秩序、個(gè)性化的班級(jí)物質(zhì)文化空間

1.合理安排班級(jí)座位。

一方面，教師應(yīng)考慮班級(jí)中男女學(xué)生的構(gòu)成比例，基于性別，遵循男女生人數(shù)大體相當(dāng)?shù)脑瓌t安排座位。另一方面，教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照差異性、互助性的不同發(fā)展程度進(jìn)行學(xué)生搭配，讓學(xué)生在不同方面形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)。此外，教師在進(jìn)行座位調(diào)整時(shí)，也要考慮座位前后、左右等周圍空間安排，合理調(diào)整。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同方向會(huì)對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生一定影響。如學(xué)生的身高、視力等，還要考慮座位調(diào)整的頻率、間隔時(shí)間，把握合適的度，這樣才能更好地做好班級(jí)文化建設(shè)工作，也有利于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新班級(jí)物質(zhì)文化內(nèi)容。

以往在建設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化時(shí)，學(xué)校走廊、班級(jí)黑板、講臺(tái)、墻壁等各地方的布置過(guò)于陳舊，所以，教師應(yīng)站在新的角度，思考如何利用和管理好班級(jí)文化園地，發(fā)揮積極作用，成為學(xué)生自我展示與發(fā)展的平臺(tái)。在內(nèi)容上，教師可以圍繞新學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置個(gè)性化、差異化的文化內(nèi)容。如在考試前期，教師可以利用黑板或者班級(jí)墻壁文化專欄，設(shè)計(jì)基于考試重難點(diǎn)、應(yīng)試技巧、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面的內(nèi)容。以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，在考試前期，可以在走廊墻壁上布置有關(guān)物理科學(xué)家的肖像及名言，并且教師也可以在黑板左上角位置上開(kāi)展“每日一更”專欄，如牛頓第一定律、牛頓第二定律、萬(wàn)有引力定律、勻速圓周運(yùn)動(dòng)以及各類計(jì)算公式等相關(guān)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和應(yīng)對(duì)考試。

（二）開(kāi)展多元化形式的班級(jí)精神文化活動(dòng)

1.利用學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。

教師可以將學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)作為精神文化建設(shè)的契機(jī)，挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣，并基于活動(dòng)需要，成立“競(jìng)賽組”“后勤服務(wù)組”“宣傳組”等，在將班級(jí)文化活動(dòng)打理得井井有條的前提下，經(jīng)過(guò)各小組的宣傳與服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)精神，在加油吶喊中振奮人心。這樣在全班學(xué)生齊心努力下，更能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)向心力。而教師可以抓住運(yùn)動(dòng)會(huì)的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生只要我們腳踏實(shí)地、用心做好每一件事，相信自己，并要有敢于拼搏和超越自我的精神，不管結(jié)果如何，都會(huì)有意想不到的結(jié)果。通過(guò)此次運(yùn)動(dòng)會(huì)教育，讓學(xué)生對(duì)參與體育活動(dòng)和奮斗拼搏有更深入的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)活動(dòng)加深了同學(xué)間的友誼。

2.設(shè)置不同班級(jí)管理角色。

進(jìn)行班級(jí)精神文化建設(shè)與管理，需要激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理的熱情。教師應(yīng)建立完善的班干部競(jìng)選和培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)設(shè)置不同班干部管理角色，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都充當(dāng)一定的職務(wù)，這樣既便于管理，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。而建設(shè)一支具有組織能力、管理能力、在同學(xué)中有一定威信的班干部隊(duì)伍，有助于樹(shù)立良好的班級(jí)形象。教師可以盡可能放權(quán)給班干部，并定期召開(kāi)總結(jié)會(huì)，進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)、各方面品質(zhì)良好的學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮榜樣作用，推動(dòng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

3.利用主題班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。

雖然高中學(xué)習(xí)生活比較緊張，尤其是高三學(xué)生，需要面臨高考?jí)毫?，但是這不能成為忽視班級(jí)管理、忽視班級(jí)精神文化氛圍建設(shè)的理由。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段教育和發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的“言傳”和“身教”。利用主題班會(huì)形式，讓學(xué)生觀看歷史影像、普及法治觀念、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家和民族富強(qiáng)、關(guān)心班集體和他人，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還有遠(yuǎn)大的志向和負(fù)有責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（三）凸顯學(xué)生在班級(jí)制度文化建設(shè)中的作用

1.由學(xué)生制定公平的獎(jiǎng)懲制度。

獎(jiǎng)懲制度是通過(guò)語(yǔ)言或者其他方式對(duì)學(xué)生的行為作出相應(yīng)的肯定和否定的評(píng)價(jià)，這在班級(jí)教育管理中是比較普遍的評(píng)價(jià)方式，有助于規(guī)范班級(jí)學(xué)生的言行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是以往獎(jiǎng)懲制度都是依靠教師的主觀評(píng)價(jià)設(shè)置和執(zhí)行的，缺少學(xué)生在班級(jí)制度文化建設(shè)中的主動(dòng)參與性，如果能夠滿足學(xué)生在組織教育活動(dòng)中參與需求，必然能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，并促使學(xué)生在行動(dòng)上采取合作的態(tài)度。因此，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)的意見(jiàn)和建議，由全體成員共同制定和執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，這樣也能夠最大化體現(xiàn)出公平、公正，減少學(xué)生在制定執(zhí)行中的抵觸心理，并自覺(jué)遵守班規(guī)準(zhǔn)則。

2.放手讓學(xué)生自我管理。

建立班級(jí)制度的目的是對(duì)學(xué)生行為起到約束作用，所以，制定班級(jí)制度文化不能忽視學(xué)生的主體性，也不能讓班級(jí)制度形同虛設(shè)，缺少管理實(shí)效。為此，教師應(yīng)凸顯學(xué)生自我管理的原則，讓學(xué)生之間形成相互制約。教師可以根據(jù)高中生的心理和個(gè)性特征，在班級(jí)中設(shè)置不同的管理職位，包含值日班長(zhǎng)、代理班主任等，并實(shí)行輪換制，讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能積極參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，做到“人人有事做，事事有人做”，加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力，而且，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，依據(jù)班級(jí)制度落實(shí)管理職責(zé)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升班級(jí)管理效果具有重要意義，作為班級(jí)管理者，教師自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重視，重新定位師生在課堂中的角色，提升自身文化創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展多元形式的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)參與班級(jí)文化建設(shè)，積極為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的力量。