當前高中班級文化建設的現狀及對策研究

謝生永

（甘肅省蘭州市永登縣第一中學，甘肅 蘭州 730300）

在當今社會發展中，更加注重素質教育，教師也應因時而變，從以往教育管理模式中向著素質化教育發展，加強對班級文化建設的重視，從物質、精神等不同維度打造良好的班級風貌，讓學生在優質的學習氛圍中掌握更多知識，提升自身的認知能力。作為教師，應該選擇合理的教學方法，結合學生的年級、個性特征，制定合理的班規，既讓學生在自由環境下成長學習，又對學生思想和行為有一定約束力，并在發現學生存在問題時，根據班規指導學生改正錯誤。

一、班級文化建設內涵與結構分析

班級文化主要是指以班級為文化載體傳播和體現班級文化現象，并通過師生共同建設，基于學習目標、規整制度、行為規范等方面，打造班級形象。如果班級文化一旦建設完成，學生長期在班級文化氛圍中學習與生活，必然會影響學生思維和行為方式，且通過文化導向達成教育的目的。因此，教師在構建班級文化結構時，可以基于班級文化內涵，結合其特點和教育功能，從物質層面、精神層面、制度層面等進行全面考慮。首先，物質層面，教師可以利用裝飾物，根據教學要求和校規、班規內容，裝飾班級環境，潛移默化滲透和影響學生的思想價值觀。其次，精神層面，班級精神文化是班級文化建設中的核心，囊括了班級文化精神、道德觀念、奮斗目標、班級精神風貌等，形成一種綜合性的精神成果和文化觀念。最后，制度層面，班級制度文化建設既反映了師生共同的意識形態觀念，又與物質形式構成有一定關聯，制度文化建設的好壞，也會直接影響對學生在學習、生活等方面的培育效果。

二、高中班級文化建設現狀

（一）物質文化建設現狀

進行班級物質文化建設主要是利用各種功能性裝飾物營造良好的師生學習交流環境，通過人為裝飾和改造，使教室環境建設更加整潔、和諧與溫馨，并要通過環境氛圍感染，陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，激發他們集體主義情感，提升班級凝聚力。但是現階段很多教師在進行班級物質文化建設時，表現得過于隨意，教室環境布置過于單一，缺少創新，幾乎各班級都是千篇一律的布置，沒有結合自己的班級文化特色和學生的興趣進行裝飾，導致很多學生參與班級物質文化建設的興趣并不高，并且很多班級物質文化建設流于形式化，難以發揮育人功能作用。從班級座位編排以及教室墻壁名人名言、格言警句選擇這兩個維度開展探討：

第一，班級座位的編排與調整。班級座位安排是否合理，對同學人際關系產生與發展以及學生的視力有重要影響。基于馬斯洛需求層次理論觀點，交往是人的第一大需求，基于交往需要，學生會遵循“就近”原則，在班級中尋找志同道合的伙伴，建立良好的人際關系，一般是同桌或者鄰桌更容易成為要好的朋友。但是如果長期座位固定不變，會直接影響學生人際交往，學生只能從與自身長期密切接觸的同學中尋找伙伴，導致學生的學習思維和行為模式只能固定在小群體文化中，而且會造成學生在班級文化環境中的發展局限，不管是學習態度，還是學習行為都會受小群體思維模式的影響，使學生處于被動狀態，不利于學生長遠發展和構建和諧的人際關系。

第二，名人名言和格言警句的選擇。很多學校教室墻壁上都會布置各種名人肖像畫，并附上名人說過的話，或者選擇書籍中的警句，但是這些名言或警句長期不變，過于陳舊，很難與當下學生多元的思想觀念和對新事物追求的心態保持一致性，在這樣的物質環境條件下，很難起到陶冶情操、啟迪心靈、開啟智慧的作用。學校在辦學條件的完善和觀念的改變下，逐漸認識到物質文化建設對于育人的功能作用，也開始加大了對校園文化建設的投入力度，將以往陳舊的名人名言等裝飾內容進行更新，將各班級教室門口、班牌、名人牌匾、奮斗標語等進行優化，讓班級環境裝飾得更加漂亮，但是學校只加強了對班級物質文化內容和形式的重視，對環境對于班級學生思想和行為的影響性未能考慮到位，造成學校更新的牌匾、班牌，更新的校園文化環境，學生們依然對其視若無睹，并在看到新的名人肖像畫和名言時，絲毫不了解名人事跡。究其根源在于，班級物質文化建設未能考慮學生們的發展需求和興趣愛好，無法讓學生在文化氛圍學習中反觀自己，在與自身無關的事情上，學生自然提不起關注的興趣。由此，很多班級文化建設都是由教師越俎代庖建設起來，是為了落實學校安排的任務，而實際上對學生的影響力微乎其微。

（二）班級精神文化建設現狀

很多教師盡管認識到班級精神文化建設對培育學生思想品質的重要性，但是教師教育觀念滯后，對學生的評價標準依然還是成績。這樣量化的成績管理觀念的功利性目的較強，影響著班級文化建設與管理的價值取向。可以從兩個維度來分析：

一是班級精神文化建設形式比較單一，未能突出學生的主體性，缺少創新性和實用性，流于形式化。通過與學生以及各學科任課教師的訪談溝通中，發現班級各種集體活動的質量與效果不高，并且很多學生對于班級的精神文化建設的感受與體驗一般，學生認為班級文化建設與否并沒有太大差異，主要是因為很多文化墻、班級口號橫幅只是簡單地在網絡上隨意搜索而設計的，并沒有與班級文體活動、社會實踐、精神文明建設等相掛鉤，缺少班級文化特色，也忽視了文化對于學生的影響性。

二是班規條例設置不合理。在評選文明班級時，多數與學生的道德、習慣等相關聯，雖然對培養學生良好的行為習慣和道德品質有一定成效，但是很多教師在設計班規條例時，未能充分考慮高中學生的年齡特點和發展需求，導致班規內容不合理，滋生學生的抵觸心理，也影響了師生關系。與此同時，高中不同學習階段也有著多元的需求，尤其是高三階段，由于高三面臨高考，在教學管理中，教師更多關注學生的考試成績和學習狀態，對班級健康的精神文化建設關注比較少，但如果缺少健康積極的班級精神文化氛圍，也會無形中增加學生的心理壓力，使學生產生負面的情緒和不健康的行為。

（三）班級制度文化建設現狀

班級制度文化建設是班級全體成員經過長期的實踐、被全員認可并自覺規范言行、遵守道德準則和行為規范的一種文化形態。班級制度文化不僅是物質文化與精神文化建設的保障，也通過制度文化建設，確立衡量與評定學生道德品行和行為規范的標尺，讓學生時刻保持警醒意識，通過班級制度規范和行為準則自我管理，自覺約束自身言行舉止，使自身向著班級制度要求的范式發展，符合班級集體利益和人才培養目標。但是在當下班級制度建設中也存在兩方面的問題：

一是教師課堂教學中過于嚴肅刻板，課堂教學缺少生機活力，并且教師依然按照傳統師生角色進行管理，以教師為主導，學生處于被動接受的地位，難以在課堂中建立民主、平等、自由、和諧的師生關系。很多教師會按照學校教育管理方向和教學工作任務要求，自行制定和執行班級管理制度，采取的管理方式都帶有強制性，這樣不利于凸顯學生的主體性地位，也不利于培養學生良好的行為習慣和自我管理能力。

二是部分教師存在重成績、輕管理的問題，對班級制度規范的重視度不夠，并且沒有隨著學生年齡增長和班級制度管理需要進行及時更新與完善，同時對于學生的獎懲措施也是按照教師的管理標準和主觀意識來制定的，缺少科學的制定和執行依據。此外，很多教師對學生的過度管控，也不利于學生成長。主要原因在于教師與學生之間缺少足夠的信任，教師不敢放手讓學生自我管理，但是這樣也很難調動學生的主動參與性。

三、做好高中班級文化建設工作的實踐對策

（一）打造有秩序、個性化的班級物質文化空間

1.合理安排班級座位。

一方面，教師應考慮班級中男女學生的構成比例，基于性別，遵循男女生人數大體相當的原則安排座位。另一方面，教師應考慮每個學生的個性、學習基礎，按照差異性、互助性的不同發展程度進行學生搭配，讓學生在不同方面形成取長補短的優勢。此外，教師在進行座位調整時，也要考慮座位前后、左右等周圍空間安排，合理調整。對于學生來說，不同方向會對學生自身產生一定影響。如學生的身高、視力等，還要考慮座位調整的頻率、間隔時間，把握合適的度，這樣才能更好地做好班級文化建設工作，也有利于學生的個體成長。

2.創新班級物質文化內容。

以往在建設班級物質文化時，學校走廊、班級黑板、講臺、墻壁等各地方的布置過于陳舊，所以，教師應站在新的角度，思考如何利用和管理好班級文化園地，發揮積極作用，成為學生自我展示與發展的平臺。在內容上，教師可以圍繞新學期教學目標，設置個性化、差異化的文化內容。如在考試前期，教師可以利用黑板或者班級墻壁文化專欄，設計基于考試重難點、應試技巧、學習心態、學習規劃等方面的內容。以物理學科來說，在考試前期，可以在走廊墻壁上布置有關物理科學家的肖像及名言，并且教師也可以在黑板左上角位置上開展“每日一更”專欄，如牛頓第一定律、牛頓第二定律、萬有引力定律、勻速圓周運動以及各類計算公式等相關內容，以此幫助學生加深對知識的記憶，讓學生及時復習和應對考試。

（二）開展多元化形式的班級精神文化活動

1.利用學校運動會。

教師可以將學校運動會作為精神文化建設的契機，挖掘每個學生的發展潛力，調動學生的主動參與興趣，并基于活動需要，成立“競賽組”“后勤服務組”“宣傳組”等，在將班級文化活動打理得井井有條的前提下，經過各小組的宣傳與服務，激發學生的體育運動精神，在加油吶喊中振奮人心。這樣在全班學生齊心努力下，更能激發學生的集體榮譽感和班級向心力。而教師可以抓住運動會的教育契機，引導學生只要我們腳踏實地、用心做好每一件事，相信自己，并要有敢于拼搏和超越自我的精神，不管結果如何，都會有意想不到的結果。通過此次運動會教育，讓學生對參與體育活動和奮斗拼搏有更深入的認識，并通過活動加深了同學間的友誼。

2.設置不同班級管理角色。

進行班級精神文化建設與管理，需要激發每位學生的學習和自我管理的熱情。教師應建立完善的班干部競選和培養機制，通過設置不同班干部管理角色，讓每個學生在班級中都充當一定的職務，這樣既便于管理，又能激發每個學生的參與積極性。而建設一支具有組織能力、管理能力、在同學中有一定威信的班干部隊伍，有助于樹立良好的班級形象。教師可以盡可能放權給班干部，并定期召開總結會，進行批評與自我批評，讓學習成績、各方面品質良好的學生在班級中發揮榜樣作用，推動學風的建設。

3.利用主題班會培養學生責任感。

雖然高中學習生活比較緊張，尤其是高三學生，需要面臨高考壓力，但是這不能成為忽視班級管理、忽視班級精神文化氛圍建設的理由。因此，教師一定要結合學生現階段教育和發展需求，加強對學生責任感的培養，注重對學生的“言傳”和“身教”。利用主題班會形式，讓學生觀看歷史影像、普及法治觀念、引導學生關心國家和民族富強、關心班集體和他人，將學生培養成不僅具備扎實的理論知識，還有遠大的志向和負有責任感的高素質人才。

（三）凸顯學生在班級制度文化建設中的作用

1.由學生制定公平的獎懲制度。

獎懲制度是通過語言或者其他方式對學生的行為作出相應的肯定和否定的評價，這在班級教育管理中是比較普遍的評價方式，有助于規范班級學生的言行，幫助學生養成良好的行為習慣。但是以往獎懲制度都是依靠教師的主觀評價設置和執行的，缺少學生在班級制度文化建設中的主動參與性，如果能夠滿足學生在組織教育活動中參與需求，必然能夠激發學生的積極情感，并促使學生在行動上采取合作的態度。因此，教師應認真傾聽每位學生在制定獎懲制度時的意見和建議，由全體成員共同制定和執行獎懲制度，這樣也能夠最大化體現出公平、公正，減少學生在制定執行中的抵觸心理，并自覺遵守班規準則。

2.放手讓學生自我管理。

建立班級制度的目的是對學生行為起到約束作用，所以，制定班級制度文化不能忽視學生的主體性，也不能讓班級制度形同虛設，缺少管理實效。為此，教師應凸顯學生自我管理的原則，讓學生之間形成相互制約。教師可以根據高中生的心理和個性特征，在班級中設置不同的管理職位，包含值日班長、代理班主任等，并實行輪換制，讓班級每個學生都能積極參與到班級管理活動中，做到“人人有事做，事事有人做”，加強學生自我管理、自我約束的能力，而且，讓學生學會相互合作，依據班級制度落實管理職責。

四、結語

綜合上述分析，班級文化建設對于學生健康成長、提升班級管理效果具有重要意義，作為班級管理者，教師自身應加強對班級文化建設的重視，重新定位師生在課堂中的角色，提升自身文化創新意識，開展多元形式的班級文化建設活動，并鼓勵學生自發參與班級文化建設，積極為班級管理貢獻自己的力量。