學會“放權”
——小學班級自主管理探究

艾繼靜

（廣東省深圳市龍崗區布吉賢義外國語學校，廣東 深圳 518112）

在小學班級中實施自主管理對學生發展是至關重要的。構建小學班級自主管理模式的前提條件就是班主任需要“放權”。“放權”并不是班主任對班級管理的懈怠和不負責任，也不是完全交由學生全權處理的“撒手掌柜”；而是在班主任的科學管理下，將一部分權利下放給學生，讓學生通過自主管理得到鍛煉與提升，這也是新時期素質教育的本質體現。

一、關于“放權”的概述

提到“放權”，首先需要理清權利的內涵和外延。權利是人與人之間的一種特殊影響力，是一些人對另一些人造成其所希望和預定影響的能力，也是一人和多人的行為使得另一人或其他許多人的行為發生改變的一種關系。在班級管理中，權利對應的就是師生之間的相互影響和行為發生改變的一種對應關系。

權利的形式與分類多種多樣，結合小學班級管理，我們可以從行為活動的角度對權利進行分類，把權利分為行為方案決策權、行為目標選擇權、行為結果評價權。

所謂“放權”，即是把原本由班主任掌控的“決策權”“選擇權”“評價權”交還給學生，從民主、尊重、激勵的緯度實施班級自主管理，從而讓班級管理更加高效，讓學生得到更加全面的發展。

二、“放權”在小學班級自主管理中的必要性

（一）“放權”=民主，是凝聚班級的力量之源

決策權是民主的體現，將決策權交還給學生便是把民主交還給了學生。通過民主化管理，可以提高學生的綜合能力，陶行知在《學生自治問題之研究》中對民主化管理也進行了闡述，印證了此觀點。通過民主化管理可以調動學生積極參與班級管理，幫助學生克服不良生活習慣，進而促進良好班風的形成。除此之外，民主化管理還可以構建和諧的師生關系，營造和諧的班級氛圍，讓班級的向心力得到提升。由此我們可以看出，將決策權交還給學生可以打造民主的班級氛圍，民主亦是凝聚班級的力量之源。

（二）“放權”=尊重，是以人為本的具體體現

選擇權是尊重的體現，把選擇權交還給學生便是把尊重交還給了學生。以人為本教育理念的核心就是理解學生、尊重學生、愛護學生。隨著時代的發展，教育作為培養和造就社會所需要人才的途徑，更應體現以人為本的時代精神。尊重學生，也就是對學生個體的理解，可以培養適應社會進步且具有主體人格的人，這也是新課標的本質要求，同時，尊重學生也是保護學生，可以讓學生在平等、尊重的環境中健康成長。

（三）“放權”=激勵，是全面發展的不竭動力

評價權是激勵的體現，把評價權交還給學生便是把激勵交還給了學生。學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。而通過激勵，可以提升學生的自我效能感，激發學生的內驅動力。激勵可以讓學生更加自信，促進學生全面發展。因此應讓學生掌握評價權，可以更加科學合理地激勵學生，讓學生具備獨立人格，全面健康地發展。

三、基于“放權”的小學班級自主管理探究

小學班級開展自主管理的前提就是科學合理地“放權”。結合上文所述，放權主要可以從決策權、選擇權、評價權著手，打造班級自主管理新模式。

（一）把決策權交給學生，構建民主的班級管理模式

決策權指決策者對決策系統內的活動擁有選擇、駕馭、支配的權利，在班級管理中主要體現在學生是否對班級的規章制度、人事任命、管理模式有一定的話語權。下面將從小學班級的班規制定、班級選舉、輪崗任職三方面進行探討。

1.班規制定。

對于班級管理而言，沒有規矩不成方圓。在傳統的班級管理模式中，常常是班主任結合《小學生日常行為規范》、學校規章制度以及學生的情況制定班規。雖然班主任制定的班規是從為學生著想的角度入手，但是把冷冰冰的班規下達給學生，學生往往存在抗拒和抵觸的情緒。在構建小學班級自主管理的過程中，班主任可以嘗試把班規制定的權利交給學生，讓學生在班主任的引導下合力制定一套共同認可的班規。在這一過程中，學生在民主的氛圍中充分認識到自己是班級的一份子，而由學生自己頒布的班規更具認可程度。學生不會存在抵觸情緒，反而會更加擁護大家齊心協力制定的班規，當有其他學生違反班規時候，還會得到其他學生的善意提醒。因為民主比“獨裁”更具話語權。

我在接手一個新的班集體時，首先要做的不是指定班干部，也不是著急把自己的要求以班規的形式強加給學生，而是通過舉辦座談會的形式，請全班學生參與，共同制定班規。在這一過程中，學生通過討論、交流更明白了班規文字以外的道理，即學生為什么要遵守班規？這些班規對學生的發展有哪些好處？不遵守會有哪些影響？當學生了解班規的意義和作用后，我為每個學生印發了一張班規制定意見書，讓每個學生在班規制定單上填寫自己的選擇。最后，將全班學生一致認可的班規作為條例正式公布，并讓班上每名學生簽上自己的名字，最后我也簽上了自己的名字，以示“契約達成，永不反悔”。

2.班級選舉。

班干部是學生與班主任之間的橋梁。而在小學班級自主管理的過程中，班干部起到了核心的作用。因此選擇班干部僅靠班主任指派委任是難以服眾的，也不利于班干部在班級中樹立威信。班干部的選舉是學生決策權的體現，也是班級是否民主的重要指標。因此在班干部的任命上，應通過民主選舉的方法，避免班主任采用直接的任命制。

我在班干部的選舉上具體采用了以下做法。首先對于起始年級的班干部選舉，我采用競聘上崗的方式，鼓勵所有學生大膽展示自己，勇敢參加競選演講，把自己想擔任的職務說出來，也把自己的閃光點展示給其他學生。班干部上崗后還需要參加學期考核，每學期末需要對班干部進行評價。這個評價需要由全班學生、班主任、科任老師共同完成，學生占50%的權重，班主任占25%，科任老師共占25%。評價共分10個項目，每個項目1～10分，滿分為100分；85分及以上為優秀，70分及以上為良好，60分及以上為合格，60分以下為不合格。如果學期末的評價為不合格，直接取消班干部的任職資格；如果學期末評價為合格則留任觀察，若下學期無法取得良好及良好以上評價，則取消班干部的任職資格。

同時，每兩年需要舉行一次班干部換屆選舉。由于這時候班主任和各學科教師對班級學生也有了一定的了解，因此不能把選舉的權利完全交由學生，這樣容易出現“老好人”現象，不利于班級向上發展。而選舉的民主性也不能忽視，在這樣的情況下，我嘗試采用學生+教師共同投票的形式。其中，每名學生有1票，班主任占5票，各科任老師占2票。換屆選舉中，由學生先投票，然后班主任和科任老師依次投票，全部采用不記名的方式。在此期間，教師不得和學生交流意見，也不能進行表態，確保投票的公正性。師生全部投票結束后，由不參與選舉的兩名學生代表進行唱票，公布最終結果。這樣的方式既保證了選舉的民主性和公正性，也有利于引導班級向更積極的方向發展。

3.輪崗任職。

班干部雖然是師生溝通的橋梁，是班級的核心，班主任的好幫手，但是這并不代表班干部是班級的“管理層”。在引導學生實施自主的管理過程中，一定要培養學生的主人翁意識，讓學生認識到自己也是班級的一份子，也應該為班級管理出一份力。因此在班級自主管理中，可以采用輪崗任職的形式——一日班長。班主任根據學號，讓每個學生輪流擔當班長。通過這樣的方式，不僅可以培養學生的責任意識，也可以讓學生換位思考，理解班干部的責任與使命，有利于班干部開展班級工作，同時能增強班級的凝聚力。

為了增強學生在“一日班長”輪崗任職中的體驗性，我在班級準備了一本“一日班長日志”，要求每位班長在即將卸任之前把自己發現的問題、感悟或者想說的話寫在日志上。每個月舉行班干部會議時，我會提前把這一個月的日志內容整理出來，然后把有價值的內容與班干部進行分享，并把其中的問題進行分析解決，把有價值的建議提到日程。通過這樣的方式，班級的每一位成員都擔負起了自己作為班級一份子的責任，也都得到了鍛煉和提升。

（二）把選擇權交給學生，打造以人為本的班級氛圍

選擇權給予持有者權利，即是否要履約的權利。在班級管理中，選擇權體現在學生作為班級的主體，能否對班級的各項事務的開展進行抉擇。以下將從班級文化建設、班會舉行方案、校園活動開展三個角度進行探討。

1.班級文化建設。

班級文化建設是班級自主管理落地的重要體現。班級文化建設也是班級文化的具體體現。因此在班級文化建設中，班主任應改變自己“指揮家”的身份，而要把空間交給學生，尊重學生的喜好，尊重學生的審美，充分發揮學生的創造性，讓班級文化成為學生夢想天空的縮影。

例如在班級板報的設計上，我改變了由宣傳委員包攬的方式，而是讓喜歡畫畫、寫字的學生自由結組，輪流承辦一期自己喜歡的板報內容，只要填寫繪制板報申請表，獲得批準后便可以給全班同學分享自己喜歡的圖案、文字。宣傳委員在這一過程中要做好協助、督導工作，讓板報設計落到實處。我還嘗試開辟出了一塊展示欄，鼓勵學生把自己的作品展示出來，可以是繪畫作品，可以是書法作品，還可以是作文、攝影……我還在學生的建議下在班級建成了小小圖書角，由學生自愿分享自己的圖書，全班學生輪流擔當管理員，班級的學習氛圍十分濃厚。

2.班會舉辦方案。

班會是班級集體活動最重要的一種形式。然而很多時候，班會成為了班主任的一言堂，有時成了學科課堂，有時成了自習課，還有的時候成為了班主任傳達學校要求的通知課。班會上什么，班會怎么上，最有發言權的是學生，班主任應充分尊重學生，以學生為本為舉辦班會課。因此，在班級自主管理模式下，班主任可以讓班干部起帶頭作用，結合學生的心聲，決定班會的舉辦形式，并由班干部形成簡要策劃方案，交由班主任批準后執行。學生可以選擇班會的形式，如朗誦比賽、故事大會、辯論賽、讀書分享活動，也可以選擇班會的主題，如四史知識、傳統文化、時事熱點……通過這樣的方式，學生可以擁有選擇班會形式和主題的權利，有助于增強班級向心力，進而構建以人為本的班級管理模式。

（三）把評價權交給學生，有效激勵學生的全面發展

評價權的實質是一種言論自由的權利。在班級自主管理中，評價權是學生能否以一個獨立個體對他人進行評價，這個他人不僅包含其他學生，同時也包含教師。

在傳統的班級管理中，教師處于絕對權威的地位，通過對學生進行指導和評價讓學生取得進步。然而我們要學會辯證地看待問題，學生未必全然錯，教師也未必全然對。因此，教師評價學生是天經地義，學生也可以對教師進行評價。班主任可以讓學生站在與自己同樣的位置讓，學生對自己進行客觀評價。通過這樣的方式，教師可以激發學生的自我效能感，培養學生的獨立人格。另外，班主任對學生的評價過程要改變單一的結果式評價，改用過程性評價作為主要的評價方式。通過這樣的方式可以對學生產生激勵，促進學生全面發展。

我在班級自主管理實施的過程中，采用了雙向評價的方式，我對班級的所有班干部、學生進行了過程性量化評價；同時我也為班級每位學生下發了班主任評價表，讓他們對我的管理進行評價。這樣不僅有利于班級的自主管理，同時還由利于班主任和學生的共同成長。

四、結語

綜上所述，本文結合管理經驗，探討合理“放權”下的小學班級自主管理探究。通過“放權”，學生真正成為了課堂的主人翁，成為了課堂的主人。通過構建自主管理模式，學生獲得了民主、尊重與激勵，也得到了鍛煉提升與全面發展。