基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學方法與技巧研究

摘 要：文章以統編小學語文教材中的課文為例，總結學習任務群下的小學語文群文閱讀的現實意義，并圍繞

“三步走”的原則，從創設閱讀情境、創意學習任務、創新教學評價三個角度，對學習任務群下的群文閱讀教學方法與技巧進行探究，并充分發揮學習任務群助讀、助學的作用，以此擴充學生的閱讀積累，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；學習任務群

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0073-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中闡釋了“學習任務群”的概念（語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性），并設置了“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”等類型的學習任務群，創新了語文課程內容的組織與呈現方式，為語文教學的發展注入了活力。為了充分體現學習任務群在群文閱讀教學中的價值，

教師應在做好教學調研和前期準備的前提下，依照群文閱讀教學的目標和群文閱讀的議題，創建不同類型、不同功能的學習任務群，為學生搭建閱讀與探究的平臺，讓學生開展多樣化、自主化的群文閱讀活動。

一、基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學的現實意義

（一）增加閱讀深度

《課程標準》中對學習任務群進行了分類和闡釋，從其要求來看，由低年級到高年級，學習任務群的側重點有所不同，體現了從“以知識為主”到“以素養為主”的過渡和轉變。而在應用學習任務群指導學生進行群文閱讀時，學生也能隨著學習任務難度的增加，不斷增加閱讀的深度，挖掘文本的深層信息以及隱藏在群文之間的本質規律。此外，在閱讀深度不斷增加的過程中，學生的思維能力、閱讀能力也能得到一定程度的提高[1]。

（二）強化自主意識

在傳統的語文群文閱讀教學中，“教”是教師的行為，“學”是學生的任務，“教”與“學”之間界限分明、不可逾越。隨著教育改革的推進，這種絕對的“教”與“學”已經阻礙了教學活動的進步，而基于學習任務群的群文閱讀教學，融入了《課程標準》的理念和生本化的教育思想，凸顯了學生在語文課堂上的主體地位，因此，學生的自主意識得到了強化。經過長期的任務式閱讀訓練，學生能夠掌握群文閱讀的技巧，更加自如地應對閱讀過程中遇到的問題。

（三）培養良好習慣

在閱讀教學中，當學生具備良好的閱讀習慣時，他們不僅會主動尋找閱讀資源，思考閱讀文本中的相關問題，還會根據自身的閱讀能力、知識儲備等條件，合理地規劃自己的閱讀進度，并將這些良好的習慣遷移到整個語文學科的學習活動中。而學習任務群作為助推群文閱讀教學的載體或支架，能夠為學生開展有序化、自主化的閱讀活動提供資源。經過長期的訓練和自主探索后，學生自然能夠養成良好習慣，并在群文閱讀中投入更多的熱情與精力[2]。

二、基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學方法與技巧

（一）第一步——創設閱讀情境

小學階段的學生認知能力相對較弱，生活經驗不足，在閱讀時，很難與文本中的人物、事件產生共鳴，

這就在無形中拉遠了學生與文本之間的距離。因此，在群文閱讀教學中設置學習任務群，將重點放在情境創設上，根據群文閱讀的議題、內容或形式，創設相應的閱讀情境，讓學生在情境中理解議題，明確閱讀任務，并增強閱讀的自信心[3]。

以統編語文六年級（上冊）第二單元為例，本單元收錄了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》

《燈光》和《我的戰友邱少云》五篇課文。這五篇課文既有詩歌、小說，也有記事類的文章，但它們都有一個共同的主題，即“革命文化”。從這些課文中，學生可以感受到濃厚的革命精神和愛國熱情，能夠體會到革命先烈為民族、為國家做出的卓越貢獻，還能受到思想和情感的激勵。基于五篇課文的主題，教師可以將群文閱讀的議題定為“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”。圍繞這一議題，教師要將第二單元的五篇課文串聯起來，組成一個完整的文本體系，為學生提供研讀革命作品、體會革命精神和傳承革命文化的群文文本，讓學生在共讀、對比等過程中深入理解群文議題。

在確定議題后，為了加深學生對議題的理解，激發學生群文閱讀的熱情，教師要著手創設有感染力、有帶動性的閱讀情境，讓學生在情境的感染和帶動下，產生群文閱讀的興趣，并能主動探究不同文本中蘊含的革命精神與歷史文化，自覺地尋找傳承文化、弘揚文化的途徑與對策。在創設情境時，教師也要思考如何增強情境的感染力。教師可以融合社會熱點和時事新聞，以語言引導和文本賞析等形式，將學生帶入閱讀情境中。教師可以利用電子白板展示如下內容：

七十四年風風雨雨，見證了中華民族偉大復興的歷程。正值中華人民共和國成立七十四周年，為了給祖國慶生，我校特舉辦“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”主題文化活動，請同學們以革命作品為載體，走進革命先輩們的奮斗歲月，體會他們的偉大革命精神。

特別提示：請你以統編語文六年級（上冊）第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇革命作品為主要閱讀素材，借助群文閱讀的方式，走進革命先輩們的崢嶸歲月，感受他們身上具備的堅韌不拔、奮勇向前、無私奉獻等革命精神。

教師以PPT的形式展示上述內容，并要求學生帶著飽滿的情感閱讀文本內容，讓他們深入真實情境，直觀地感知群文閱讀的任務，明確群文閱讀的目標。在這一情境下，學生可以產生強烈的愛國精神和革命情懷，繼而理解文學作品中蘊含的革命文化。

在閱讀情境的驅動下，學生明確了群文閱讀的要點，了解了群文閱讀的主要任務。以此為基礎，學生會在后續的閱讀活動中獲得沉浸式的體驗，能夠將自己視為閱讀活動的主人公，從而在主動參與、自主閱讀的過程中完成學習任務。

（二）第二步——創意學習任務

1.設計鏈式學習任務

鏈式學習任務指的是有層次、有過渡的學習任務。在鏈式學習任務中，前后兩個學習任務之間往往有難度差異[4]。鏈式學習任務可以使學生的思維能力和閱讀能力呈現螺旋式上升的狀態。而基于群文閱讀教學的鏈式學習任務，既要展現群文的共性，也要凸顯群文的差異。以“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”這一群文閱讀活動為例，教師可以設計三項鏈式學習任務，構成一個完整的學習任務鏈，讓學生由淺入深地比較、解讀群文。

任務一：朗讀課文，說一說本單元的五篇課文有哪些共同點和不同點？體會詩歌、小說以及記事類文章的不同語言特色。

任務二：在閱讀的過程中圈畫出課文中令人印象深刻的詞匯或語句，說明它們的表達效果和深刻含義，選出你最喜歡的一段話進行品鑒和賞析。

任務三：梳理課文中表現人物精神的具體方法，對比它們之間的異同點，感受不同體裁文章的抒情特點。

以上三個學習任務構成了一個鏈式結構，從其內容上看，任務一指向了文本朗讀，任務二指向了文本閱讀，而任務三則指向了文本細讀，三個學習任務的閱讀難度不斷遞升。在完成這三個學習任務時，學生既要動口、動手，也要動腦，綜合運用對比、賞析等閱讀手段，深入理解群文的主題。

2.設計合作學習任務

在新課程改革背景下，自主、合作、探究的學習方式成了教學改革和創新的要點。為了順應《課程標準》的具體要求，教師可以設計合作學習任務，引導學生在互幫互助、互相探討的過程中解讀群文內容，理解群文主題，并在思想和情感上認知革命文化[5]。

在設計合作學習任務時，教師要重點關注學生的感受與體驗，合理地調節合作任務的難度，以此契合學生的最近發展區，讓他們既能感受到學習的樂趣，又能在完成任務的過程中有所收獲。《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文中，既有引領革命事業發展的革命領袖，又有參與革命活動的革命戰士，他們以不同的方式推動了中華民族革命事業的發展，值得當代學生學習與歌頌。因此，教師可以將英雄人物作為合作學習任務的主要素材，以“人物介紹會”的形式，讓學生聚焦人

物、理解人物、贊揚人物，由此設計如下學習任務：

《七律·長征》中展現了一代革命領袖的雄姿與卓越見識；《狼牙山五壯士》展現了五位革命戰士英勇抗敵、犧牲自我的偉大精神……這些革命先輩以不同的方式為中國革命事業做出了偉大貢獻。請同學們以小組為單位，至少選擇兩個或兩組人物，為他們制作人生簡歷，簡要介紹他們的貢獻。

在合作任務的驅動下，學生要與小組其他成員共同研讀革命文學作品，針對作品中的革命領袖、革命戰士等英雄人物，為他們制作人生簡歷，以他們為革命事業做出的貢獻、在革命進程中發揮的重要作用等為主要素材，借助歷史文獻、圖片資料、新聞材料等資源，豐富簡歷的內容。

3.設計拓展學習任務

在設計鏈式任務、合作任務的基礎上，教師也要設計拓展學習任務，將學生的學習和探究范圍由課內拓展到課外，讓學生在項目化、綜合性的學習活動中，

深入領會群文的主題。以“革命文化”單元的群文閱讀教學為例，教師可以著眼于社會實踐，設計以下形式的拓展學習任務：

正值中華人民共和國成立七十四周年，為了傳承和弘揚革命文化與革命精神，讓同學們受到思想和精神上的熏陶，我們將舉辦“走進老兵”的社會公益活動，與老兵對話，聽他們講一講當年的故事。請同學們完成如下任務：第一，設計采訪提綱，了解老兵的故事；第二，從《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文中任選一篇，聲情并茂地讀給老兵聽；第三，寫一篇500字左右的作文，記錄此次活動的過程與感悟。

這一拓展性學習任務指向了社會實踐，其目的是讓學生在完成課內群文閱讀的基礎上，在課外活動中強化閱讀體驗，從而更深刻地理解革命文化與革命精神，自覺地擔負起傳承和弘揚革命文化的責任。在這一任務的驅動下，學生既能在課內閱讀中學習和積累知識，又能在社會實踐中強化閱讀理解和綜合探索等能力，可謂一舉多得。

（三）第三步——創新教學評價

基于學習任務群的群文閱讀教學，其評價方式、評價內容等應區別于傳統的教學評價，要體現學生的主體地位，始終圍繞學生的閱讀歷程和學習進度。為此，教師要創新教學評價的內容、形式和方法。

以“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”這一群文閱讀活動為例：第一，在評價的內容上，除了關注學生是否掌握基礎知識，理解文本內容之外，還要關注學生是否形成了革命精神，是否理解了革命文化，是否在日常生活中有意識地繼承和傳揚革命文化；第二，在評價的形式上，借助學生自評表、生生互評表等形式，推動學生之間的交流與溝通，讓他們針對自身或者他人在閱讀過程中的具體表現進行評價，如是否積極完成學習任務，是否深入理解文本主題等，由此增強評價的客觀性和公正性；第三，在評價的方法上，以量規評價和質性評價相結合的方式，將“賦分制+評語制”融為一體，全方位、多角度地了解學生的群文閱讀情況，并對其展開針對性的閱讀指導。

經過以上改革與創新，教學評價便能發揮出“以評助讀”的作用。由此，學習任務群下的群文閱讀教學即可取得事半功倍的效果。

三、結束語

在充分認識到學習任務群在群文閱讀教學中的價值和意義后，教師要秉承“三步走”的原則，從創設閱讀情境、創意學習任務和創新教學評價三個角度，探索學習任務群下的群文閱讀教學方法與技巧。在這一過程中，教師要以學習情境為載體，以學習任務為主線，以語文實踐活動為表征，以學習評價為特色，設計和組織多樣化的群文閱讀活動，驅動學生展開自主閱讀和深度閱讀，促使學生掌握群文閱讀的學習方法與技巧，進而培養學生的核心素養。

參考文獻

翟國琴.基于“學習任務群”背景的小學語文群文閱讀研究[J].華夏教師，2022（35）：82-84.

曹玉婷.學習任務群與群文閱讀教學融合初探[J].小學教學參考，2022（13）：43-45.

張亮云.小學群文閱讀學習任務單的設計特點與優化策略[J].甘肅教育，2021（24）：113-116.

袁慶華.學習任務群背景下小學語文群文閱讀教學策略研究[J].新課程，2023（4）：1-3.

許慧琴，李慧琴.小學語文群文閱讀教學策略探索與實踐研究[J].教師，2022（32）：33-35.

作者簡介：徐光華（1974.5-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣夾河鎮完全小學，高級教師，本科學歷。