落實新課標　讓閱讀走向深處

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀納入課程內(nèi)容，并作為拓展型學習任務(wù)群貫穿整個小學語文學習階段。教師需要分析課程標準、明確閱讀要求，營造閱讀氛圍、推進閱讀活動，通過任務(wù)驅(qū)動、掌握閱讀策略，統(tǒng)籌評價內(nèi)容、設(shè)計評價工具，從而構(gòu)建素養(yǎng)導向的“教—學—評”互動一體的整本書閱讀生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學語文；整本書閱讀；新課標；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0055-03

整本書閱讀課程建設(shè)與實施是語文課程改革的一個趨勢，有效的整本書閱讀能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“教學提示”部分明確指出：教師要保證學生在課堂上有時間閱讀整本書，并給學生提供自主閱讀的空間，使他們積累豐富的整本書閱讀經(jīng)驗。筆者結(jié)合對《課程標準》的解讀，并立足自身的教學實踐，談一談對整本書閱讀教學的實踐與思考。

一、分析課程標準，明確閱讀要求

《課程標準》提到教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書[1]。在確定共讀書籍時，教師要關(guān)注不同學段學生的認知特點，選擇的書目不應(yīng)太簡單、太難或太抽象。小學低年級學生以形象思維為主，教師可以選擇有童趣的圖畫書引導學生閱讀；中年級學生處于思維發(fā)展的“轉(zhuǎn)折階段”，教師可以選擇圖畫和文字內(nèi)容相結(jié)合的書籍；而高年級學生的思維發(fā)展水平有了明顯提高，教師可選擇以文字為主且內(nèi)容有深度的經(jīng)典書籍，這樣更能提高學生閱讀的積極性。必須提出的是，《課程標準》把整本書閱讀作為專門的學習任務(wù)群安排，并對教學方式提出了具體的要求，要求教師注重課內(nèi)的引導，教給學生自主閱讀的方法，給學生設(shè)計難度適當?shù)拈喿x任務(wù)，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下對整本書進行自主探究，提高閱讀活動的科學性。

以下通過列表呈現(xiàn)整本書閱讀的學段內(nèi)容（見

表1）：

二、營造閱讀氛圍，推進閱讀活動

為了營造有書香氣息的校園環(huán)境，學校可以利用教室外墻、走廊、樓梯等空間，張掛“您閱讀了嗎？”

“讀書使人收獲，閱讀使人進步”“讀書是最美麗的姿態(tài)”等標語，用良好的環(huán)境影響人、陶冶人。班級也可以布置精美的班級閱讀角。為了讓閱讀更深入、更有效，教師要堅持做到管理有序、活動有序。

1.管理有序

為保證班級漂流讀書活動有序、有效地進行，每個學期，教師都要選擇符合學生年齡和心理特點的書。

（1）選書有序。例如，教師為一年級上學期的學生選了四本書作為全班共讀書目：《饞小豬的靈敏鼻子》《摩托車手藍狼》《愛心魔法師》《披著被單的國王》，幫助學生做好各種學習、人際交往、情緒管理方面的準備。到一年級下學期，隨著學生識字量的增加，

教師選擇了不同作者、不同國家的四本書：《漢字的故事》《月亮先生的蝴蝶飛船》《兔子國》《大林和小林》。

（2）借閱有序。為保證各本漂流的圖書（即學生自己看過閑置在家放在班上漂流的書）能每周定期漂流，堅持每周交換一次書，選出負責任的管理員，每組一位。他們的任務(wù)是：登書造冊，蓋漂流章，填好漂流卡，管理書籍，每周分配、協(xié)調(diào)書籍，監(jiān)督書籍閱讀量等。為了鼓勵管理員，教師可以在每個月舉辦評選活動，由師生共同評選出認真、負責的管理員，賦予他“最認真的管理者”稱號。

2.活動有序

圖書漂流活動提倡讀書形式多樣化，個讀和共讀相結(jié)合。共讀有多種形式，如生生共讀一本書、師生共讀、親子共讀等，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。個讀可以采用推薦一本好書、講故事、課前交流讀書筆記等形式，反饋讀書成果，逐漸形成良好的書香班級

氛圍。

（1）學生做好“三個一”，即每天讀書一小時以上，每周登記一份讀書筆記，每周背一些好詞佳句。

（2）教師做好“三個一”，具體如下：

一是上好一節(jié)讀書課。為了調(diào)動學生閱讀興趣，各班級于特定時間扎扎實實上好一節(jié)整本書閱讀課。教師需要設(shè)計完整的讀書課預案，使學生形成探究的良好品質(zhì)。

二是搭好一個展示平臺。教師可以采取多種形式為學生提供一個展示的平臺，如讀書筆記交流會、精彩片段分享、故事會、美文誦讀比賽。 除此之外，教師還可以組建班級讀書微信群，讓學生及時交流讀書體會，上傳一些讀書照片，共享讀書之樂。

三是用好一張張小獎狀。為了提高學生對整本書的閱讀興趣，教師可以通過頒發(fā)小獎狀的方式對學生的閱讀過程、閱讀行為進行積極評價。每當學生完成一個階段的閱讀任務(wù)之后，教師就可以在班級中評選出3～5名優(yōu)秀的“朗讀之星”“閱讀之星”“讀書小狀元”“故事大王”等，并為他們頒發(fā)獎狀，把學生獲得獎狀的照片張貼在班級閱讀角，這樣可以起到激發(fā)學生閱讀熱情的作用。

三、通過任務(wù)驅(qū)動，掌握閱讀策略

整本書閱讀所需要的時間較長，對學生持續(xù)閱讀的要求較高。教師通過任務(wù)驅(qū)動，以學習單等方式設(shè)置任務(wù)，可以有效地幫助學生實現(xiàn)有目的的閱讀。另外，教師要引導學生掌握相關(guān)的閱讀策略，尤其是學生在教材中學過的閱讀策略，讓學生能持續(xù)閱讀，在閱讀后充分理解，準確表達[2]。

例如，在引導六年級學生對《城南舊事》這本書進行閱讀時，教師針對學情和學生的認知水平設(shè)計了難度適當?shù)拈喿x任務(wù)，具體如下：

任務(wù)1：對《城南舊事》這本書中的人物形象進行分析和探究。

任務(wù)2：對《城南舊事》這本書中關(guān)于北京民俗風情的內(nèi)容進行分析和歸納。

任務(wù)3：對《城南舊事》這本書和《呼蘭河傳》展開對比閱讀，分析其中的異同。

在任務(wù)的驅(qū)動下，教師可以將學生分成若干小組，使他們以小組為單位，共同探究，完成任務(wù)。除此之外，教師還可以為學生講解閱讀整本書的策略，具體策略如下：

策略1：預測策略

（1）從《城南舊事》這本書籍的名稱中，你可以發(fā)現(xiàn)什么信息？你能根據(jù)書籍名稱預測一下這本書是關(guān)于什么的嗎？（2）當你讀到“父親打我”這里時，你覺得接下來還會發(fā)生些什么故事？請你結(jié)合剛才讀的內(nèi)容預測。

策略2：提問策略

（1）《城南舊事》這本書主要的故事情節(jié)內(nèi)容是什么？（2）書中的父親是一個怎樣的形象？（3）當時老北京的發(fā)展狀況是怎樣的？

……

這樣一來，學生便可以運用以上策略對《城南舊事》這本書展開有效閱讀，通過整本書閱讀提高閱讀

能力。

四、統(tǒng)籌評價內(nèi)容，設(shè)計評價工具

（一）統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容

整本書閱讀評價內(nèi)容的統(tǒng)籌涉及兩個方面，一個是讀的全過程；另一個是各個學段的水準進階。全過程包含四個環(huán)節(jié)，如表2所示[3]：

表2中是可觀察、可測量的外顯行為，隱含學生的閱讀態(tài)度與習慣。教師借助顯性因素可以推斷出學習習慣、學習態(tài)度等隱性因素的情況。

（二）精心設(shè)計評價工具

教師要鼓勵學生積極參與評價過程，精心設(shè)計評價工具。學習任務(wù)單是常用的評價工具。為了使學生達到學習目標，教師一般需設(shè)計好幾個學習任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動目標的實現(xiàn)。以《湯姆·索亞歷險記》為例，

學習目標與學習任務(wù)設(shè)計如表3。

表3中的學習目標、學習任務(wù)的設(shè)定是《課程標準》第三學段學習目標的具體體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學生達成學習目標的過程，符合閱讀的基本規(guī)律。

學習單的制訂在學習初期可以由教師提供。隨著整本書閱讀的推進，學生的閱讀能力逐漸提升。這時，

學習單可以由教師和學生一起制訂，以激勵學生認識和掌握學習目標與學習任務(wù)之間的關(guān)系，了解整本書閱讀的一般程序，養(yǎng)成整本書閱讀的好習慣。

《課程標準》在“過程性評價原則”中指出：過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用……引導學生開展自我評價和相互評價。教師可結(jié)合具體書本內(nèi)容和主題特點、閱讀目標等，引導學生設(shè)計和運用閱讀反思單[4]。以二年級（上冊）《一只想飛的貓》為例，

教師可以設(shè)計如下閱讀反思單（見表4）：

教師可以根據(jù)具體閱讀目標、學生年齡特點精心設(shè)計反思單，還可師生共同設(shè)計，突出學生的自主管理意識，促使學生在評價中不斷發(fā)展、成長[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想讓整本書閱讀走向深處，教師就應(yīng)科學指導學生掌握整本書閱讀的方法，引導學生對書籍展開閱讀，在教學中通過設(shè)問、提示等多種方式引發(fā)學生對書籍的思考，鼓勵他們表達自己對整本書內(nèi)容的看法，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)為導向的“教—學—評”一體的整本書閱讀體系。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2022.

王小毅.整本書分類閱讀教學研究[M].重慶：重慶出版社.2018.

吳欣歆.系統(tǒng)思考，整體設(shè)計“整本書閱讀”過程性評價建議[J].福建教育，2023（3）：27.

黃國才.“評價建議”解讀：伴隨教學過程開展評

價[J].小學教學.2023（2）：9-10.

柯月紅.小學整本書閱讀教學策略探微[J].學周刊，

2023（34）：130-132.

作者簡介：邱愛琴（1978.10-），女，福建南平人，

任教于南平市建陽區(qū)實驗小學，一級教師，本科學歷。