初中數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究

束曉松

【摘要】在實施新課程改革的今天，初中數學教學強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維和自主學習能力.在傳統(tǒng)的數學教學中，學生往往是被動接受知識，缺乏自主學習能力.現如今，隨著信息技術的迅速發(fā)展，學生可以隨時隨地獲取大量的信息和知識，這使得傳統(tǒng)的知識傳授模式不再有效，學生需要具備自主學習和解決問題的能力.基于此，文章先分析了初中數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義，然后從以學生為主體、創(chuàng)設問題情境、開展小組合作、采用游戲化教學四個方面提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的策略.

【關鍵詞】初中數學；數學教學；自主學習能力；能力培養(yǎng)

現代社會需要具備自主學習能力和創(chuàng)新能力的人才.學生只有具備自主學習能力，才能更高效地學習數學知識和技能，主動探究數學概念，解決數學問題，更深入地理解數學知識，進而提升數學學科素養(yǎng).但培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是為了提高學生的數學成績，更是為了幫助學生在未來的發(fā)展中更好地適應環(huán)境.在這個信息大爆炸的時代，學生需要具備主動獲取和篩選信息的能力，以滿足個人發(fā)展的需求.通過自主學習，學生可以自己選擇學習的方向和方式，不斷擴展知識領域，以適應不同領域的知識更新.自主學習能力是學生終身學習的基礎.教師引導學生獲得自主學習能力，可以讓學生在未來的學習中更加自信，并保持積極、主動的學習態(tài)度.

一、初中數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）培養(yǎng)學生學習數學的自信心

教師通過鼓勵學生自主學習、解決數學問題，可使學生體驗到自己學習并獲得成果的快樂.這種體驗有助于學生學習自信心的建立.當學生能夠獨立思考并解決問題時，其會產生一種滿足感和成就感.自信的學生更愿意主動參與學習，不怕面對數學挑戰(zhàn)，因為他們相信自己有能力克服困難.在獲得自信心后，學生也會逐漸養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，能夠自主制訂學習計劃、管理時間、積極思考和解決問題.讓學生擁有自主學習新知識和新技能的能力，這對于學生未來的數學學習是十分有幫助的.

（二）使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣.在培養(yǎng)自主學習能力的過程中，學生需要自己制訂學習計劃，設定學習目標，規(guī)劃學習時間，從而在學習中獲得自律性和責任感.長此以往，學生會逐漸養(yǎng)成定期學習或自主復習的習慣，能夠鞏固所學知識，整理學習筆記，記錄關鍵概念和重要信息，進而提高數學學習效率.良好的學習習慣不僅在數學學科中有用，在學習其他學科和未來的職業(yè)生涯中都具有重要價值.持續(xù)學習和自主探索是獲得成功的關鍵因素.具備良好學習習慣的學生會擁有有效學習和自我管理的能力，從而會在各個領域中表現出色.

（三）符合現代化教育的發(fā)展要求

培養(yǎng)學生的自主學習能力符合現代化教育的發(fā)展需求.傳統(tǒng)的教學模式通常將教師視為知識的傳授者，而學生則是被動的接受者.然而，在現代社會中，知識的更新速度加快，以及信息的多樣性和復雜性，都要求學生具備更強的自主學習能力.新知識不斷涌現，舊知識也在不斷更新，在這種情況下，教師僅僅依賴傳統(tǒng)的教學方法傳授知識是遠遠不夠的.學生需要具備主動獲取、整理和應用信息的能力，還要能夠理解新的知識.自主學習能力不僅在學習上對學生有用，還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力.在自主學習的過程中，學生需要主動思考和評估信息的可靠性，然后分析問題并提出解決方案.這種思維能力在解決現實生活中的復雜問題時非常重要.

二、初中數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）以學生為主體，提高學生學習積極性

在數學教學中，教師應將學生置于學習的主體地位，積極為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境.在進行教學時，教師應該鼓勵學生積極提出問題和分享觀點，使課堂變得更加生動和有趣，幫助學生更好地理解數學知識.通過提問，學生不僅能夠表達自己的疑惑，還可以鍛煉自己的思考和表達能力.教師也要鼓勵學生之間相互交流，分享解題思路，促進學生之間的合作和互助.在以學生為主體的數學課堂中，教師要充當引導者和促進者的角色.教師不僅僅是知識的傳授者，還應該引導學生主動思考、分析和探索數學知識.教師可以提供具體的問題和情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，通過引導，幫助學生建立解決問題的方法和策略，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力.在學生自主學習的過程中，教師要及時提供指導和反饋，贊揚學生的努力和成就，鼓勵學生繼續(xù)探索和學習，同時要幫助學生及時糾正錯誤的學習方法.

例如，在教學“一元一次方程”時，首先，教師可以在黑板上給出一個簡單的方程式：3x+4=13，并詢問學生：“大家能否猜出x的值？”之后，教師鼓勵學生積極回答，并把學生的猜測記錄在黑板上，但不要立即給出正確答案.接著，教師使用PPT展示一元一次方程的定義和基本概念，解釋未知數和等式的含義，并通過示例方程3x+4=13講解方程中的系數、未知數、常數項等.在學生學習完一元一次方程的基本知識后，教師將課堂歸還到學生手中，讓學生以小組的形式列舉一個一元一次方程，如2x-3=15，這個出題的過程能夠加深學生對一元一次方程概念的理解.每個小組都列舉完方程后，教師隨機選擇兩個小組交換題目，小組成員共同討論對方方程特點，并解這個方程.小組討論結束后，每個小組派一名代表上臺寫出解答過程，并說出小組在討論時遇到的問題以及所使用的解決方法，其他小組也可以提問或提出改進意見.通過建立以學生為主體的課堂，學生能夠積極參與問題的創(chuàng)設與解決，從而更好地理解和掌握一元一次方程的基本概念和解決方法，有效提高學習積極性.

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習欲望

學生的學習欲望通常受學習情境的影響，因此，教師可以通過創(chuàng)設有趣的問題情境激發(fā)學生的學習欲望.在數學教學中，教師可以提出一個與學生日常生活相關的問題，讓學生自己嘗試解決，通過情境引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生更積極地參與學習.創(chuàng)設問題情境是一種很好的教學策略，這種方法的核心思想是將學習與實際生活聯(lián)系起來，讓學生看到知識的實際應用價值，再通過有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的學習欲望.

例如，教學“平行線及其判定”，本課的主要教學目標是引導學生理解平行線的概念和性質.首先，教師可以在黑板上繪制兩條平行線和一條橫穿它們的直線，然后詢問學生：“哪兩條線是平行線？”接著，教師拋出另一個問題：“在城市規(guī)劃中，道路的設計非常重要，我們應如何確保兩條道路是平行的，以便交通更加流暢？”然后，教師將學生分成幾個小組，讓學生在小組中討論如何確定兩條道路是平行的，討論結束后分享小組的想法.在學生討論的過程中，教師應引導學生使用畫圖、提出判斷標準等方法，并鼓勵學生積極參與討論.隨后，教師通過投影儀展示平行線的定義和性質，強調同位角相等、內錯角相等判定條件，并為學生解釋這些條件如何能夠幫助我們確定兩條道路是否平行，讓學生發(fā)現之前的討論與數學的平行線概念有關.為了加深學生對判定條件的理解，教師還可以引導學生在紙上練習畫平行線，驗證同位角和內錯角是否相等，并鼓勵學生自主發(fā)現平行線的其他判定方法.通過創(chuàng)設問題情境，學生會更容易理解平行線的概念和判定條件，并且會在解決問題的過程中積極使用這一判定條件.情境式的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使學生更深入地理解平行線及其判定條件.

（三）開展小組合作，驅動學生自主探究

小組合作也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略.小組合作的教學方法是通過鼓勵學生相互交流、分享方法共同解決問題，讓學生從中獲得啟發(fā)，進而在學習過程中產生更深刻的理解.在小組合作的學習環(huán)境中，學生不再孤立地面對教材和任務，而是與同伴協(xié)同合作，這種合作過程會鼓勵學生進行互動和知識共享.學生通過討論和交流不同的觀點，可幫助彼此理解復雜的概念，不僅促進了思維的開發(fā)，還培養(yǎng)了團隊合作能力和溝通技能.另外，小組合作的教學方法可為學生營造一種積極的學習氛圍，使學生之間相互學習和支持，形成良好的團隊精神，讓學生感到彼此之間的合作才是成功的關鍵，這種氛圍使學生更愿意主動參與學習過程，獲得更好的學習結果.

例如，在教學“全等三角形”這一課程時，主要教學目標是讓學生理解全等三角形的概念、性質以及判定方法.在正式上課前，教師可以布置預習任務，引導學生自主學習全等三角形的相關內容.在課堂上，首先，教師可以借助多媒體展示與全等相關的數學圖案，引導學生討論這些圖形具有什么樣的共同特征，學生思考并回答相應的問題.接著，教師給出兩個形狀和大小相同的三角形，并引出全等三角形的概念.為了使學生深入理解全等三角形，教師繼續(xù)提問：全等三角形具有怎樣的特征？教師將學生分成幾個小組，每組3到4人，要求每個小組討論并嘗試解決這個問題.學生可以借助剪紙，通過折疊、翻轉等觀察全等三角形所具有的特征.討論結束后，每個小組派一名代表分享小組的答案和解決方法.最后，由教師總結并將全等三角形所具有的性質寫在黑板上.通過開展小組合作，學生將更深入地理解全等三角形的概念和相關性質，自主探究全等三角形的課程內容，有效加深對全等三角形的理解.

（四）采用游戲化教學，培養(yǎng)學生學習興趣

游戲化教學是一種富有創(chuàng)造力的教學方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高他們的自主學習能力.通過將數學知識與游戲元素相結合，教師可以在課堂中創(chuàng)造出充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境.這種環(huán)境可讓學生將解決數學問題看作一種有趣的挑戰(zhàn)，而不是枯燥的學習任務，從而更加積極主動地參與課堂學習.在游戲化教學中，學生會感到自己是游戲的主角，往往愿意主動參與其中，迫切想要解決游戲中的難題，并在游戲中獲得成就感.這種自愿參與課堂學習的態(tài)度會使學生學習更加投入，更加專注于解決數學問題.另外，學生通常需要在游戲過程中制訂策略以解決難題，因此，這種教學方法會使學生主動思考和探索，而不僅僅是依賴教師的講解獲取知識.

例如，在教學“勾股定理”這一課時，首先，教師可以為學生講解勾股定理的定義和公式，與學生一起討論直角三角形中邊長之間的關系.接著，教師可帶領學生一起玩一個勾股定理的拼圖比賽，讓學生在比賽中熟練掌握相關知識.教師可將學生分成幾個小組，每組發(fā)放一套勾股定理的拼圖卡片，卡片上有直角三角形的三條邊的長度，學生需要根據卡片上的信息組裝出符合勾股定理的直角三角形，用時最短并且拼圖正確的小組獲勝，對于獲勝的小組，教師可以給予一定的獎勵或積分，以鼓勵學生積極參與課堂.隨后，教師可以為學生提供一些有關房屋建設、地圖測量等的實際問題，要求學生在小組內運用勾股定理解決實際問題，并使用白板進行演示.由此可見，游戲化教學可以培養(yǎng)學生對勾股定理的學習興趣，使其積極參與課堂學習，掌握相關知識和技能.

結 語

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力符合現代化教育的發(fā)展要求.教師應積極推動對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以幫助學生適應知識時代的迅猛發(fā)展，提高學生的終身學習能力，培養(yǎng)學生成為未來社會的棟梁之材.在具體的初中數學教學中，教師要將學生置于學習的主體地位，積極為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，并通過創(chuàng)設有趣的問題情境激發(fā)學生的學習欲望，使用信息化元素將抽象的數學概念生動地呈現出來，激發(fā)學生對初中數學的學習興趣，還可開展小組合作，驅動學生自主探究，使學生更主動地參與學習，最后可將數學知識與游戲元素相結合，通過游戲激發(fā)學生的學習自主性.

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