“童心數學”教學：提升學生的數學學習幸福感

陳金龍

摘 要：“童心數學”教學充分激發兒童的數學直覺、想象，充分調動兒童的感知、思維，充分激發兒童的行動.“童心數學”能彰顯數學“趣”的意義、能釋放兒童“玩”的天性、能開掘兒童“學”的潛質.“童心數學”教學應當能讓學生感受到精神的充盈、生命的潤澤.在“童心數學”學習過程中，兒童能感受、體驗到一種美好、一種幸福！

關鍵詞：小學數學；“童心數學”教學；學習幸福感

對于教師的數學教學來說，“童心”就是一種兒童立場、兒童視角，是一種“思無邪”的自然、本真的生命樣態.用“童心”來修飾“數學”，就是要讓小學數學課程蘊含一種“兒童文化”、體現一種“兒童精神”.“童心數學”能讓學生的數學學習充滿獲得感、成就感、意義感、價值感和幸福感.“童心數學”教學應當能讓學生感受到知識的增長、技能的增進、經驗的豐富、精神的充盈、生命的潤澤.

1 彰顯數學“趣”的意義

“童心數學”要彰顯數學學科的兒童化意義和價值.數學學科知識是抽象化、形式化的，是一種“學術形態的數學”.要讓數學學科知識親近兒童、貼合兒童，就必須將“學術形態的數學”轉變為“教育形態的數學”“生命形態的數學”“兒童形態的數學”.［1］要讓兒童對數學學科知識感興趣，就必須對學科化的數學知識進行改造、包裝.不僅僅要從數學學科形式上進行包裝，更要從數學學科內容上進行改造.通過包裝、改造，讓數學學科知識更適合、更匹配兒童的“學”.

對數學學科課程知識進行兒童化改造的方法很多，比如可以將數學知識蘊含在數學故事、數學童話、數學寓言之中，從而讓學生在聆聽中受到感染、啟發；比如可以將數學知識融入、滲透在學生的生活化地探究、實踐過程之中，從而讓學生在“做中學”中感悟；比如可以讓學生以個人PK、小組PK的方式進行數學學習等等.比如江蘇省南通師范附屬小學的柳小梅老師執教《用字母表示數》時，就將相關的數學知識進行兒童化處理.其一是在導入環節，以孩子們喜歡的“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲騰撲騰跳下水”這一童謠導入，從而激發了學生“用字母表示數”的學習興趣；其二是在建構“用字母表示數、數量關系”等相關知識時，用學生感興趣的“魔盒”作為載體，引導學生用符號建構魔盒進去的數與出來的數之間的關系.通過兒童化的處理，能讓教師的數學教學充滿“童趣”“童味”.學生在潛移默化、潤物無聲的活動中，領會了“如何用字母表示數”的操作要義，認識了“用字母表述數”的深層志趣.“童心數學”不是依靠教師的機械說教，也不是依靠教師的盲目灌輸，而是依靠兒童對數學的自然內化.對數學課程知識進行兒童化處理，就能讓數學自然地走近兒童，讓兒童走進數學.

對數學學科進行“兒童化”處理，能彰顯數學學科知識的“趣味”.美國實用主義教育家杜威先生曾經這樣說，“一切有意義的教育教學活動，其主要的動力在于兒童的本能的沖動，并且由兒童的本能的沖動所引起的興趣、積極性上”.［2］當然，“童心數學”不是對數學學科知識“降格”，不是將學生的數學學習活動“娛樂化”，而是要將兒童文化、兒童精神等融入、滲透其中.

2 釋放兒童“玩”的天性

兒童是在“上帝派來的天使”，“玩”是兒童的天性，是兒童的一種“本能的繆斯”.［3］“童心數學”要求教師在數學學科教學中要積極主動地釋放“玩”的天性，從而讓兒童感受、體驗到數學學習的“無目的性”“超功利性”.“童心數學”教學的內核是兒童的興趣、兒童的需要、兒童的訴求.作為教師，在實施“童心數學”課程教學時，要尊重兒童的興趣，從兒童的需要出發，采用兒童喜聞樂見的活動方式，助推兒童的猜想、發現、建構、創造.

釋放“兒童的天性”，發掘兒童的“玩的潛質”，是“童心數學”課程教學的重要目的.作為教師，要積極尋找數學學科知識中的“兒童要素”，設計研發“好玩”的數學游戲，讓學生置身其間，卷入到數學游戲活動之中.比如教學《一一間隔排列》這一部分內容時，筆者就將學生的整個學習活動童化為“游戲活動”——“找密碼”“猜密碼”.具體而言，就是讓學生通過“聽密碼”的形式，來聆聽“一一排列物體排列的過程聲音”.聆聽聲音，訴諸的是孩子的聽覺.在聆聽聲音的過程中，我們將物體的不同聲音以“組”的形式呈現，催生學生的感受、體驗，讓學生觸摸、感悟到“一一對應”的數學思想.在此基礎上，多媒體呈現相關的圖片，如“兔子蘑菇”“夾子手帕”等，學生就會按照“聆聽”中感悟到的“對應思想”進行圈畫，從而促使學生發現“一一間隔排列”的規律，并能洞察規律背后的數理.有學生說，如果兩端物體不同，那么圈畫的時候就正好是整數組；如果兩端物體相同，那么圈畫的時候就不正好是整數組，而是兩端物體比中間物體多一個.正是在聆聽、觀察等聽覺化、視覺化的游戲活動過程中，學生領悟了“一一間隔排列”的真諦.

游戲能有效釋放孩子們“玩”的天性.在游戲之中，孩子們能感受、體驗到自我存在著的本質力量.作為教師，在引導學生認知、體驗、思考、游戲等活動時，要讓學生全身心參與，讓學生的數學學習變得更主動、更生動、更有趣、更有效.游戲不僅僅讓學生產生強烈的學數學的動力，更讓學生產生了賞數學、用數學的學習動力，進而讓學生產生了愛數學的情感力量.

3 開掘兒童“學”的潛質

“童心數學”教學是一種“做思學共生”“學完創一體”的數學教學.［4］作為教師，要在引導學生學習的過程中開掘學生“學”的潛質.教師不僅僅要著眼于學生的學習當下，更要著眼于學生的學習未來，要讓學生以一種“主人翁”的態度融入到數學學習活動、游戲活動中去.在引導學生數學學習的過程中，不僅僅要讓學生思考、探究、建構，更要引導學生積極地創造.作為教師，要營造快樂學習的氛圍，讓學生置身于氛圍之中能進行洞察、思考、探究.

在“童心數學”教學中，教師不宜對學生的“學”過度地介入，而應當充分賦予學生“學”的權利，賦予學生“學”的時空，讓學生敢于學習、善于學習、樂于學習.比如教學《圓錐的體積》這一部分內容時，很多教師都會直接出示等底等高的圓柱和圓錐，引導學生觀察它們之間的關系.筆者在教學中，沒有固化、圈化學生的思維，而是讓學生自己想辦法去測量圓錐的體積.這一“放手”，真正讓學生站到了“學”的前臺.如有學生將圓錐直接浸沒到盛滿水的燒杯中，測量溢出的水的體積；有學生直接將圓錐浸沒到沒有盛滿的水中，測量上升的水的體積；有學生想到了“稱質量比較法”；有學生想到了和已知體積計算公式的形體比較的方法，比如和等底等高的圓柱進行比較等等.這些充滿童趣、童味的方法，不僅能彰顯兒童的智慧，更能體現兒童的情感.作為教師，要順應孩子們的思考，引導孩子們的探究，將兒童的思考、探究等引向深入.開掘兒童“學”的潛質，教師還要注重引導學生互動、交流，讓學生“學”的思想方法進行碰撞，從而讓兒童在數學學習中獲得智慧的共享.不僅僅分享認知，而且分享智慧、分享快樂.

“童心數學”教學將兒童從傳統的“規訓”中解放出來，讓孩子們能思、能探、能說、能動.“童心數學”的學習過程就是兒童具身認知的過程.在“童心數學”學習過程中，兒童能舒展自己的多種感官，讓自己的多種感官協同活動，從而形成對學習對象全面的、本質的認知.數學學科知識不僅僅以一種“對象”的姿態走近兒童，而且以一種“生命”的姿態走近兒童.兒童在與數學學科知識進行平等的“我與你”的對話、交往的過程中，感悟到知識的真諦.

“童心”是美好的、“童心”是快樂的.“童心數學”教學充分激發兒童的數學直覺、想象，充分調動兒童的感知、思維，充分激發兒童的行動.孩子們以“自我經驗”為起點，對數學學科知識進行自主地、能動地、有意義地建構、創造.兒童的數學學習過程成為兒童生命實踐活動創造的過程.立足于“兒童童心”，能讓教師的教學更生動、更靈動，能讓兒童的數學學習更有味、更有趣.在“童心數學”學習過程中，兒童能感受到一種美好、一種幸福！

參考文獻：

［1］ 張娟紅.如何在數學教學中滲透數學之美［J］.甘肅教育，2020（7）：74.

［2］ 張娟紅.感悟小學數學之美 體會數學學習之趣［J］.甘肅教育，2020（14）：71.

［3］ 曹玲妹.探索數學之美 共享學習之樂［J］.安徽教育科研，2020（16）：63-64.

［4］ 劉克臣.帶領學生感受數學之美［J］.小學教學（數學版），2020（9）：1-3.

［5］ 李承剛.感生活之美，悟數學之趣［J］.天津教育，2023（25）：69-70.