《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

岑桂玲

［摘 要］《紅樓夢》是中華文化的集大成者，它蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化和深遠(yuǎn)的社會內(nèi)涵，具有極高的文學(xué)研究價(jià)值。進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀有利于提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生汲取中華經(jīng)典文化的精髓。文章論述結(jié)合學(xué)情，采用導(dǎo)讀、精讀、讀寫結(jié)合的方式，分“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三個(gè)階段進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。

［關(guān)鍵詞］《紅樓夢》； 整本書閱讀； 教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0001-03

隨著高考改革的推進(jìn)，高中語文試卷的閱讀量大幅增加，這對學(xué)生的閱讀能力要求更高。學(xué)生要提升閱讀鑒賞能力，整本書閱讀必不可少。整本書閱讀是指在相對集中的時(shí)間里，以完整的一本書為閱讀單位，以生活化學(xué)習(xí)情境組織閱讀活動，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀［1］。整本書閱讀是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力和審美鑒賞能力的重要途徑。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的任務(wù)，即“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”［2］。

統(tǒng)編高中語文教材把《紅樓夢》列為高一階段必讀書目，目的是使學(xué)生通過閱讀《紅樓夢》整本書，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟閱讀整本書的概念，獲得整本書閱讀的有效方法，提高閱讀鑒賞能力。

一、《紅樓夢》整本書閱讀問題

整本書閱讀意義重大，但在實(shí)際操作中卻存在一定困難。首先，整本書閱讀屬于課外閱讀，部分教師和學(xué)生對其的重視程度不夠。受應(yīng)試的功利性認(rèn)知和課程課時(shí)安排的影響，部分教師認(rèn)為只要讓學(xué)生了解書中的大概內(nèi)容即可，而忽視整本書閱讀方法的指導(dǎo)。其次，《紅樓夢》宏大開闊的時(shí)代背景、復(fù)雜的人物關(guān)系、豐富的文化內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的社會意義對學(xué)識和閱歷尚淺的高中生來說有一定的理解難度?！都t樓夢》篇章多，閱讀完整本書要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而課程繁多的高中生自由閱讀的時(shí)間和精力有限。目前，部分學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)對《紅樓夢》進(jìn)行碎片化、淺表化閱讀的，所以他們很難讀出整本書的經(jīng)典韻味和文化內(nèi)涵。有些學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，存在閱讀主動性弱、沒有良好的閱讀習(xí)慣、閱讀鑒賞能力偏低等問題。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)策略

為了更好地落實(shí)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師要發(fā)揮積極指導(dǎo)作用，要有規(guī)劃、有行動、有高度地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。但怎樣讓閱讀興趣不濃、閱讀時(shí)間有限的學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀？怎樣將整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中？怎樣讓整本書閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用？筆者結(jié)合學(xué)情，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中開展了以下實(shí)踐探索。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣——閱讀前引導(dǎo)

如何讓學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫的高中生對《紅樓夢》整本書閱讀感興趣？針對這個(gè)問題，筆者首先從高中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，抓住這個(gè)年齡段的學(xué)生感興趣的話題，并以此作為切入點(diǎn)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》前給學(xué)生播放名師謝澹的示范課《青春與毀滅》的視頻。該講座的巧妙之處在于，將學(xué)生感興趣的日常生活學(xué)習(xí)片段和《紅樓夢》的情節(jié)作類比，試圖讓學(xué)生從自身生活體會出發(fā)，找到真實(shí)生活與《紅樓夢》故事情節(jié)的相通之處，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對課文內(nèi)容的興趣。

開課前筆者還搜集整合《紅樓夢》的經(jīng)典內(nèi)容，制作成精美的海報(bào)或思維導(dǎo)圖，張貼在教室圖書閱覽區(qū)或走廊，目的是幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間提前感知《紅樓夢》的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者選取電視劇《紅樓夢》中精彩的片段，如“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”等給學(xué)生播放，通過具象化的視覺體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

以上不同的課前閱讀鋪墊，有利于學(xué)生提前了解《紅樓夢》的內(nèi)容，提高他們對《紅樓夢》整本書閱讀的興趣。我們常說，興趣是最好的老師。學(xué)生有了閱讀興趣，《紅樓夢》整本書閱讀也就有了好的開始，后續(xù)閱讀活動的開展就會水到渠成。

（二）有規(guī)劃、有質(zhì)量地閱讀——閱讀中指導(dǎo)

有了興趣之后，閱讀什么、怎樣閱讀是關(guān)鍵。魯迅曾說：“一部《紅樓夢》，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”語文教師在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣后該如何解讀這部曠世之作？應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中看到什么、收獲什么？［3］如何引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃、有目的、有質(zhì)量地閱讀？筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.確定閱讀方式

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀時(shí)，筆者采取了導(dǎo)讀、通讀、精讀和整合閱讀相結(jié)合的閱讀方式。筆者根據(jù)目錄將《紅樓夢》全書分成“序幕”“奢華”“嬗變”“衰敗”“結(jié)局”五大板塊指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀指南通讀全書，把握書中內(nèi)容。精讀就是選取經(jīng)典情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同鑒賞角度進(jìn)行專題閱讀。整合閱讀就是組織學(xué)生將《紅樓夢》中的相關(guān)知識化散為整，建立局部之間的整體聯(lián)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合章回目錄制作人物、情節(jié)脈絡(luò)圖及賈府由盛而衰的大事件流程圖等來厘清局部之間的關(guān)系，樹立整體閱讀意識。

明確了閱讀方式后，就要制定具體的閱讀計(jì)劃了。

2.制定閱讀計(jì)劃

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此《紅樓夢》整本書閱讀主要在周末開展。周末沒有教師的監(jiān)督，有時(shí)學(xué)生可能會不知道要做什么，所以制定閱讀計(jì)劃非常重要。如筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀計(jì)劃表（見表1）。學(xué)生可按照計(jì)劃表規(guī)劃自己的閱讀。閱讀計(jì)劃表包含閱讀時(shí)間、閱讀章回、概括閱讀內(nèi)容（圈點(diǎn)、批注等）、閱讀感受（讀后感、摘抄、評點(diǎn)等）。

3.開展閱讀指導(dǎo)

（1）導(dǎo)讀引領(lǐng)，通讀全書

筆者以劃分的《紅樓夢》五大板塊內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生梳理小說的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行分段通讀。筆者還給學(xué)生指定閱讀章節(jié)和相關(guān)研習(xí)任務(wù)，并提出一定的閱讀量要求。筆者先指導(dǎo)學(xué)生讀小說目錄，幫助學(xué)生了解各章節(jié)的大體內(nèi)容，再讓學(xué)生略讀，以讀懂內(nèi)容和簡單感受為主要目的，過程中要輔以適當(dāng)?shù)乃伎己蜆?biāo)記，從而提高閱讀的效果。要求學(xué)生重點(diǎn)讀前五回，抓住總綱，把握四大家族由鼎盛走向衰敗的過程，以及以寶黛愛情悲劇為中心的大觀園中眾多女性的不幸命運(yùn)，并畫出全書人物關(guān)系圖，厘清人物關(guān)系。

（2）精讀經(jīng)典，品味內(nèi)涵

精讀的目的是在通讀的基礎(chǔ)上逐步加深學(xué)生對《紅樓夢》內(nèi)容的理解，是將書中內(nèi)容“化厚為薄”的主要途徑。通過精讀學(xué)生可以更全面深入地了解小說的社會環(huán)境、人物性格和社會意義。如筆者指導(dǎo)學(xué)生精讀“葫蘆僧亂判葫蘆案”，通過分析情節(jié)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)黑暗的社會環(huán)境。

（3）專題整合，深悟其美

專題整合旨在引領(lǐng)學(xué)生立足人物、環(huán)境、情節(jié)、主旨、手法等角度有目的地進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定大主題，再從目錄中找出相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，梳理構(gòu)建新的知識體系。如針對“賈寶玉”這一人物專題，筆者就引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)賈寶玉的相關(guān)章節(jié)、重要事件勾連起來進(jìn)行綜合分析，繪制思維導(dǎo)圖梳理“寶玉大事件”，從各事件中探討、賞析賈寶玉的形象，從而領(lǐng)悟賈寶玉性格的多樣性和復(fù)雜性。又如針對“宴會見盛衰”專題，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從宴會的布置擺設(shè)等細(xì)節(jié)描寫中讀出封建大家族的興衰。還有“大觀園的詩詞文化”“舌尖上的《紅樓夢》”“《紅樓夢》里的服飾”等專題均值得探究。教師可把各章目中相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國的詩詞文化、飲食文化、服飾文化等的魅力［3］。

學(xué)生的閱歷和理解能力有限，為了更好地讓學(xué)生把握書中內(nèi)容的意蘊(yùn)，教師要發(fā)揮導(dǎo)讀示范作用。教師導(dǎo)讀示范的關(guān)鍵在于給學(xué)生樹立標(biāo)桿，明確閱讀思考的方向。如為了讓學(xué)生更好地把握專題內(nèi)容，筆者采用了專題講座和比較閱讀的教學(xué)方式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人物”專題的探究時(shí)，筆者就探春的形象進(jìn)行了《鏗鏘玫瑰悲壯的人生——探春人物賞析》專題講座，目的在于通過分析講解探春對庶出地位的反抗，對志趣清高人格的追求，及其高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的實(shí)干家品質(zhì)，讓學(xué)生對探春的形象有更全面深入的認(rèn)識，同時(shí)觸發(fā)學(xué)生對探春形象意義的探討。又如“芥豆之微? 大有可觀——?jiǎng)⒗牙研蜗笠饬x微探”專題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“劉姥姥三進(jìn)榮國府”的相關(guān)情節(jié)，把握劉姥姥三進(jìn)榮國府的原因和所見所聞。學(xué)生不但能從這些情節(jié)中體悟劉姥姥的形象，而且能通過劉姥姥看到賈府由盛轉(zhuǎn)衰的歷程。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說“以小見大”的藝術(shù)特點(diǎn)。再如在“濃淡總相宜? 并蒂各生姿——寶釵、黛玉性格對比分析”專題教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過不同視角看寶釵、黛玉，讓學(xué)生看到寶釵和黛玉的不同性格與處世風(fēng)格，探究其性格形成的原因。這一系列的導(dǎo)讀示范有利于學(xué)生打開閱讀思考的大門，并進(jìn)行思辨探討。

為避免學(xué)生對閱讀產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，筆者利用了各種資源助推學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。如帶領(lǐng)學(xué)生觀看1987年版的電視劇《紅樓夢》，在原著閱讀和影視作品賞析的雙重推動下加深學(xué)生對小說的理解。筆者還以《紅樓夢》的內(nèi)容為本進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)“通過詩詞猜人物”“假如我是賈府的XX”“我與XX的邂逅”“我是導(dǎo)游，帶你參觀賈府”等情景活動引導(dǎo)學(xué)生融入文本，在快樂中閱讀。

（三）反饋點(diǎn)撥、讀寫結(jié)合——閱讀后提升

閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，可通過適宜的手段檢驗(yàn)學(xué)生讀后的收獲。每個(gè)學(xué)生的閱讀層次不同，收獲不同。教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、管理。

1.重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

筆者十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀計(jì)劃后，筆者會將學(xué)生的計(jì)劃表收上來檢查并在課上對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。筆者特別重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。這一良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生隨時(shí)記錄閱讀中的點(diǎn)滴收獲，把閱讀中的思考落到實(shí)處，還有利于后期學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理和整合。筆者還引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的理解能力、概括能力、表現(xiàn)能力，并訓(xùn)練學(xué)生的分析思維、創(chuàng)造思維等。

2.以活動促寫作

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟、欣賞與評價(jià)、應(yīng)用與創(chuàng)造等。為了讓學(xué)生更好地把握《紅樓夢》的思想內(nèi)容，并在讀后有所感悟，筆者在教學(xué)過程中組織了多種學(xué)習(xí)活動。如在開展《鏗鏘玫瑰悲壯的人生——探春人物賞析》專題講座后，筆者讓學(xué)生圍繞探春形象進(jìn)行探討式寫作。有學(xué)生由探春形象聯(lián)系到現(xiàn)代女性，得出打破局限，做自己人生主導(dǎo)者的感悟；有學(xué)生與探春進(jìn)行書信對話，表達(dá)對探春被困于時(shí)代環(huán)境的嘆惋，并告知其現(xiàn)代社會女性的覺醒和崛起等。

這一系列活動可以讓學(xué)生更有針對性地閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題聯(lián)系生活實(shí)際和時(shí)代背景，通過多種方式表達(dá)自己的感悟見解，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以思促寫、以寫助讀的任務(wù)目標(biāo)。

3.成果展示

為激勵(lì)學(xué)生對《紅樓夢》整本書進(jìn)行更深入的研讀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生間的交流，筆者把學(xué)生的《紅樓夢》閱讀成果匯編成冊作為教學(xué)實(shí)踐成果，放置于教室閱覽角供學(xué)生交流。閱讀成果展示可以看作本次整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能為今后的整本書閱讀教學(xué)提供借鑒，促進(jìn)教師在整本書閱讀教學(xué)中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。

整本書閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，也是提升學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)鍵途徑。筆者從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段入手，采用導(dǎo)讀、精讀和讀寫結(jié)合的方式，將教師的導(dǎo)和學(xué)生的讀寫有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)探索。這在一定程度上提高了學(xué)生的整本書閱讀能力和寫作能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

只要采用適合的教學(xué)方法，看似難度大的整本書閱讀教學(xué)也能做到游刃有余。所以教師要克服客觀條件的阻礙，從課程目標(biāo)出發(fā)，以立德樹人為核心，不斷探索閱讀教學(xué)方式、閱讀教學(xué)活動，不斷總結(jié)反思，以使整本書閱讀成為“悅讀”，真正行之有效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 鄭桂華.“整本書閱讀與研討”任務(wù)群：理念細(xì)究與實(shí)施推進(jìn)［J］.語文建設(shè)，2019（9）：4-9.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［3］? 謝澤滔.《紅樓夢》整本書閱讀的策略探討［J］.語文教學(xué)與研究（上半月），2021（4）：47-49.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）