沈弘潔

【摘要】學習態度是影響一切學科學習效果的重要非智力因素之一.在新課程改革的推進下，作為學生數學學習的四個總體目標之一，情感與態度的培養被置于重要地位.小學生對數學知識的接受程度更多地取決于其對于數學學習的態度.文章簡述了繪本的概念及價值，采用對照實驗的方式對實驗組和對照組進行了15次有關數學繪本閱讀干預活動問卷調查，得出了繪本閱讀對學生數學學習態度存在積極影響的結論.

【關鍵詞】繪本閱讀；小學數學；學習態度

引 言

數學繪本中的數學知識多以圖文的方式呈現，這樣的教學方式更貼近小學生的生活，也更加符合當下年齡階段小學生的心理需求.因此，數學繪本的閱讀不僅僅能夠讓小學生在學習數學的過程中體驗到學習的快樂，使得數學學習達到事半功倍的效果，還能夠不斷激發小學生對數學學習的興趣，從而影響小學生對數學學習的態度，使其往更好的方向發展.

一、繪本的概念及價值

繪本，源于英文“PictureBook”，也直譯為圖畫書.研究者對繪本含義的解釋多從圖和文兩方面來進行.有人認為繪本是依靠圖片和文字之間的相互關聯來對一個故事進行敘述.繪本中，圖畫作為其主要內容，在一整本書中的每一頁都會出現，因此，圖畫對整個繪本的完整性起到了不可或缺的作用.也有人以加法和乘法兩個數學概念對繪本進行了更加直觀、簡潔的解釋，即“文字+圖畫=帶插畫的書”，而“文字×圖畫=繪本”，這不僅突出了繪本自身對于教學可以起到的強大的積極作用，也在插畫圖書與繪本之間進行了很好的區分.

大多數繪本源于小學生的生活，豐富著小學生的生活經驗，這樣貼近小學生生活的書所帶給小學生的親近性與趣味性是一般教科書望塵莫及的.圖文并茂的繪本時刻吸引著小學生的目光，在小學生通過閱讀獲取知識的同時，還潛移默化地提升了小學生的審美能力，進一步催化了小學生對新事物學習和對舊事物探究的動機，讓小學生的成長過程變得更富有意義.

我國學者陳暉認為：學生是繪本的主人.繪本閱讀是圖片和文字兩者有效結合，并且利用圖片將抽象的文字通過故事的方式講述出來的一種教學方法，具有十分豐富的內涵.學生通過繪本學習數學能夠提高自己的學習效率和學習興趣，讓學生留有空間發揮想象.繪本閱讀具有開放互動的特征，并且能夠有效提高學生的數學閱讀能力，對于考查邏輯思維能力十分有用.

二、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

閱讀作為人們的學習方式和生活方式，也是學生學習的必要工具.談起閱讀，人們會自然而然地將它與語文聯想到一起，但是我們需要明白生活中的閱讀現象無處不在，數學中的閱讀同樣很多.對于小學生而言，隨著年齡的增長，他們的語文閱讀能力會越來越強，但是他們對于數學題目的理解能力卻遠遠比不上語文.隨著我國新課程改革的不斷深入，數學這門極具邏輯思維的科目需要得到大家的重視.人們開始在數學科目中關注學生的“閱讀理解能力”，通過這種方式有效培養學生的數學核心素養，讓學生對于數學這門科目保持學習熱情，拓展他們的數學知識.

鑒于數學閱讀的日漸重要，我們也需要開始思考：數學這門科目應該選擇怎樣的繪本？學生是怎樣閱讀數學讀物的呢？

相關調查表明，當前小學生在數學繪本閱讀中具有以下的共性問題.

（1）閱讀較為片面

學生在閱讀過程中不了解數學繪本的種類，數學繪本閱讀不限于學習輔導材料，還包括閱讀一些數學繪本故事、數學人物、數學歷史、數學典故和一些很經典的數學問題……

（2）閱讀傾向混亂

在進行數學繪本閱讀的過程中，學生對于數學課外讀物的選擇更多是一些具有挑戰性的類型，他們在閱讀過程中沒有明確的認知.一部分學生認為這種模式更多是為了開闊自己的視野、促進自己的思維拓展；另一部分學生則更加傾向于增長自己的知識.

筆者來看，數學閱讀并非簡簡單單地完成數學課本的學習或相關數學練習冊的練習，而是指關注生活中一切蘊含數學知識、方法、思想和精神的文字、符號、圖表等.通過數學閱讀，教師可以給學生營造一種寬松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠去感知數學學習的意義和方法.另外，數學閱讀能夠有效幫助學生汲取智慧，針對生活中的一些數學問題展開探討，不斷培養學生的邏輯思維能力和數學核心素養.

（二）課題研究的目的

教師通過數學繪本閱讀對小學生數學學習態度的影響的研究，可以讓學生對數學繪本閱讀有更加深刻的理解.教師也可以通過該模式不斷提高課程教學水平，并且數學繪本閱讀已經在數學教學中發揮著不可替代的作用.這種模式可以引導學生親近數學、理解數學、“鑒玩”數學，幫助學生不斷領略數學的魅力、認識到數學的文化價值，這具有一定的現實意義.

三、研究對象和方法

（一）研究對象

以筆者當地某學校100名小學生為例，其中三年級44人，四年級56人.為保證調查研究的嚴密性，筆者在該學校三年級和四年級分別選出兩個平行班，每個年級的兩個班分別分為實驗組和對照組.其中三年級實驗組22人（男生12人，女生10人），對照組22人（男生10人，女生12人）；四年級實驗組30人（男生14人，女生16人），對照組26人（男生15人，女生11人）.

（二）研究工具

1.閱讀材料

筆者認為合格的數學繪本除了傳達準確無誤的數學信息，還需要符合藝術與人文方面的要求，如語言優美、圖畫引人注目等一系列能夠引起讀者共鳴和探索欲望的課題.

因考慮到數學繪本應當包括數學運算、測量和幾何，筆者選用繪本《貪心的三角形》《我是大象》《成為好爸爸》等作為實驗組用書.對照組則使用與之相對應的非數學繪本作為用書.

2.調查方法

本次研究采用學生調查問卷以及數學教師半結構化訪談的方式進行調查（研究者自編）.

（三）研究過程

本次研究分三個階段進行，全程調查保證無任何干預.

第一階段：采用“數學學習態度量表”，在正式進行繪本閱讀教學前進行團體測試.該表中包含學生對學習欲望、學習方法、學習信念以及學習過程的打分，分制為1～5分.

第二階段：在本階段，對實驗組和對照組進行一周一次的調查問卷，調查時長為一學期.

第三階段：在學期末，再次對整個實驗團體進行調查問卷，并對參與實驗的數學教師進行半結構化訪談.

四、調查結果

本次實驗分別對實驗組和對照組進行了15次有關數學繪本閱讀干預活動的問卷調查.調查發現此次參與實驗的兩個年級的實驗組對于數學繪本的喜愛程度都很高，其平均值分別為4.76和4.84.這樣的數據表明了學生對數學繪本閱讀教學的接受程度高，以及對數學繪本作為端正小學生數學學習態度媒介的肯定.

根據調查問卷的結果，筆者總結了學生對于數學繪本閱讀的認同點：輕松活躍的閱讀氛圍；趣味性圖畫；豐富多樣的活動形式；較強的吸引力；加深了學生對數學知識的理解和記憶.

五、選擇數學繪本應注意的事項

（一）選擇科學合適的繪本

小學數學教科書內容較為科學簡潔，書中為學生提供的內容是有限且簡單的.而繪本的優勢在于它具有完整連貫的故事，小學數學教師可以利用這些生動的教學情境，使學生產生愉快的學習體驗.例如，在講解乘法的過程中，我們可以選擇《買賣國的乘法隊長》這一繪本故事，該書中設計的教學情境比教科書更加豐富有趣，其內容能夠提高學生的學習積極性.

（二）挖掘繪本中的數學元素

在當前教學中，繪本也有其局限性，它是利用生動有趣的故事來呈現數學知識的，但是這種模式可能會導致學生只關注生動的故事或人物，無法加深自己對數學的理解.因此教師在選擇繪本故事時一定要突出繪本中的數學元素，要將其中能夠突出教學目標的內容篩選出來著重講解.這樣不僅能夠讓學生通過繪本故事了解數學，還能夠讓學生對數學的興趣不斷攀升.在課程教學過程中，教師不需要閱讀整本繪本，而是要尋找到符合學生實際情況的教學內容，引導學生通過閱讀的方式逐漸完成學習目標，掌握數學知識，讓數學課本與繪本故事合理銜接.

（三）靜態轉化為動態

在利用數學繪本開展教學時，教師需要將繪本的靜態圖片更改為動態演示，這樣才能夠讓學生將注意力集中在課程中.例如在講解角時，教師就可以利用《兩條射線手牽手》這篇繪本內容，將繪本當中靜態的內容轉化為動態形式，并且在頁面上讓學生得出角度大小變化的結論性陳述.教師在使用繪本時通過將靜態內容轉化為動態模式，能夠讓學生利用學習工具自己操作，并且從靜態到動態的變化也能夠讓學生更加理解角度的大小.

六、討論

（一）數學繪本閱讀對三年級學生數學學習態度的影響

本次實驗表明，數學繪本閱讀對于激發小學生數學閱讀興趣具有顯著的效果，其能夠在端正學生數學學習態度上起到積極的影響.三年級為中低年級，學生還處于小學數學學習的基礎階段.此階段小學生的思維多以具體的形象為主，因此，對于他們來說，數學學習更重要的是感知.數學繪本閱讀能夠極大地提高學生對數學知識的感知能力，并讓學生通過自身感知習得數學概念，為后來的數學學習打下堅實的基礎.以《貪心的三角形》為例，學生通過積木的擺放實現三角形與四邊形之間的轉化，在動手操作中加深了對數學知識的理解，從而獲得成就感，提升對數學學習的興趣.

數學繪本閱讀對三年級學生的數學學習態度具有顯著的積極作用，但對于學生的學習方法、學習信念等沒有顯著的積極作用.即盡管學生的學習態度有所提升，并從中認識到了數學學習的重要性，但這種影響也僅限于學習態度.

（二）數學繪本閱讀對四年級學生數學學習態度的影響

與三年級學生實驗結果相同，四年級學生對于數學學習的態度也具有顯著的變化.四年級學生已經具有了一定的數學基礎和數學思維，研究表明數學繪本閱讀并沒有優化四年級學生的數學學習方法、學習過程等.筆者分析如下：學習態度本身就具有不穩定性，更何況對于處在小學階段的學生.此外，本次實驗的干預時間較短，對于小學生來說，讓其能夠將學習到的方法應用于生活當中具有一定的挑戰性，其學習方法和過程的優化需要的是一個漫長的過程.

對于小學數學教師而言，通常的教學過程基本上是備課、講課和課后總結這三個大的模塊，教師在這個過程中如果可以有效、巧妙、合理地將數學繪本內容穿插、融合或直接運用，那么在課程中就可以有效激發學生的學習興趣，促使他們以一種更加輕松自如的狀態面對數學學習.另外，對于小學數學教師而言，在備課過程中把握數學繪本內容并有效利用，必須根據當前課程內容的復雜程度、難易程度和學生的實際學情來確定具體方法，恰到好處地融合數學繪本.

結 語

數學教師可以有效利用數學繪本完成數學教學，因為數學繪本具有很強的故事性.在正常教學過程中，教師可以從繪本中的故事出發創設良好的教學情境，帶領學生進入這種教學情境之中，使學生可以保持注意力的集中.這樣不僅可以有效提高學生的學習興趣，還能端正學生的學習態度.學生在這種學習氛圍中領悟數學知識，通過不同的教學情境體會數學知識.

由于各種條件的限制，本次實驗還有許多需要完善的地方，如時間、年級以及后續的追蹤研究等.但總的來說，數學繪本對于提高小學生數學學習態度的積極影響是毋庸置疑的，相信數學繪本能夠為數學教學帶來積極作用.

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