在小學數學作業設計中怎樣實施“高質輕負”

孫麗莎　唐偉

【摘要】為更好地落實素質教育，小學數學教師應站在小學生成長的角度，根據“高質輕負”的要求對數學作業設計進行有針對性的優化，確保作業內容與學生身心發展需要相契合，使學生可以通過作業鞏固知識，提升知識運用能力，實現數學核心素養的全面提升。基于此，本文對“高質輕負”前提下的小學數學作業設計策略進行深入探討，以期幫助教師提升作業設計水平，從而推動學生綜合能力的發展。

【關鍵詞】小學數學；作業設計；“高質輕負”

作者簡介：孫麗莎（1980—），女，山東省威海市文登區實驗小學。

唐偉（1980—），男，山東省威海市文登區實驗小學。

面對新時期的教學要求，教師應該以“高質輕負”為目標設計小學數學作業，引導學生獨立思考，讓數學作業的作用充分發揮出來。同時，小學數學教師必須基于學生學情對作業內容進行合理設計，確保學生在有限的時間內主動探索，高效完成作業，鞏固所學知識，拓展思維空間，掌握靈活運用所學知識的方法，進一步提升數學能力［1］。基于此，對“高質輕負”背景下的小學數學作業設計策略進行探討十分有必要，具有較強的現實意義。

一、認真研讀教材，確保作業內容與授課內容一致

要實現“高質輕負”，教師在設計作業時應考慮如何幫助學生鞏固課上所學知識，掌握相關基礎知識。因此，在設計數學作業前，教師需要認真研讀教材內容，從教材內容出發布置作業，保證作業內容與教材內容一致，讓學生可以在教材中找到解題的依據。與此同時，教師在實際設計數學作業的過程中，還應當合理劃分重點、難點及基礎知識，確保作業具有一定的針對性，讓學生在完成作業的過程中循序漸進、層層攀升，由此獲得各項能力的提升。此外，教師還需要根據課堂教學實例設計作業，用實例啟發學生，引導學生高效解決數學問題，學會舉一反三，并做到學以致用。

二、重視課前作業設計，打造高效數學課堂

合理布置課前作業是打造高效課堂的關鍵。在完成預習作業的過程中，學生會對將要學習的知識有簡單的了解，明確自己的困惑之處，并產生一定的期待，能夠在課堂上緊跟教師的授課節奏以滿足自身的求知欲望。因此，教師必須要做好課前預習作業設計。

為合理設計課前預習作業，教師應確立以下四點原則。

第一，數學課前預習作業需要有明確的目的。教師應該明確，在講述新知識之前布置預習作業，是為了引導學生對將要學習的新知識進行自主學習，所以在設計課前預習作業時，教師應當以新知識為核心內容，讓學生在完成作業的過程中明確將要學習的內容范圍、難易程度，以及需要掌握的能力與技巧等。

第二，數學課前預習作業應具有較強的引導性。由于數學知識相對復雜、抽象，在上新課時，學生難免會感到困惑、迷茫，因此在設計數學課前預習作業時，教師需要確保作業內容具有一定的邏輯性和結構性，能夠引導學生梳理學習的重點和難點內容，明確學習步驟，從而使學生在課堂上能夠有針對性地進行聽課，為接下來的高效學習夯實基礎。

第三，數學課前預習作業應能啟發學生的思維。教師應當在設計課前預習作業時重視引導學生思考，通過提出較為開放、概括性強的問題對學生進行點撥，幫助學生開拓思維，對數學問題進行簡單的探究，同時使學生對教學內容產生一定的學習興趣。

第四，教師要關注學生完成課前預習作業的情況。要保障學生養成良好的預習習慣，讓課前預習作業充分發揮作用，教師還需要關注學生完成課前預習作業的情況。此外，教師還可以結合學生完成課前預習作業的情況對教學方案進行及時調整，確保教學與學生的具體需求相契合，從而打造高效數學課堂。

三、調整數學作業整體結構，保證作業的豐富性

目前，仍有部分教師沒有足夠重視作業設計，作業設計水平有待提升，同時受到傳統教學觀念的影響，在作業的設計上更注重數量，這樣設計出來的作業內容枯燥乏味并且單一［2］，同質化嚴重，學生在做作業時往往遇到大量同類型的問題，無法滿足“高質輕負”的設計要求。要改變這種狀況，教師就要秉持“高質輕負”的理念設計數學作業，并結合學生的學情對作業內容進行合理優化，設計多種類型的題目，保證作業內容的豐富性，使學生在完成作業的同時感受到樂趣。

另外，教師還應合理控制作業的量，對作業內容進行科學選擇和合理刪減，不讓作業過多占用學生的休息時間，并通過作業結構的合理規劃突出教學重點，使學生快速完成作業的同時鞏固相關知識，保障學生作業的有效性。

以“學看鐘表”一課的作業設計為例，與其設計很多道讓學生看圖填寫時間的題目，不如設計形式新穎的題目。如教師可以設計這樣一道題：“小明要坐動車去重慶看外婆，已經購買了車票，請大家幫小明出出主意，告訴他幾點出發去車站比較好。”教師給出小明的車票圖片以及小明家到車站需要的時間，然后要求學生結合所學知識讀出火車開車的具體時間，幫助小明選擇最佳出發時間。教師可以將作業上傳至班級群，方便學生隨時查看作業。該類型的作業沒有過多重復枯燥的內容，而是引導學生結合課堂知識去思考并解決生活中的具體問題。接著，教師還可以布置一些填空題，引導學生結合自己的實際情況填寫。如“媽媽做早餐的時間： ，爸爸上班的時間： ，我放學回到家的時間： ”。此外，教師還可以增加部分簡單的計算題，如“在一天中，你鍛煉身體的時間是多長？午睡時間有多久？晚上一共睡了幾個小時”等。這樣學生不僅需要寫出時間，還需要進行簡單的加減法計算，就可以在記錄與計算時間中鞏固與本課相關的知識。

教師有意識地摒棄枯燥的作業，使作業內容更加豐富，作業形式更加新穎，運用具體問題幫助學生調動所學知識與技能去完成作業，能確保學生在更短的時間內有效地完成作業。

四、在作業中融入游戲元素，提高作業完成效率

興趣是激發學生提高學習主動性的關鍵，對學生探究能力的發展有著深遠的影響。成功激發學生的探索興趣，可以讓學生主動探索數學知識，自主尋找解決問題的多條途徑。因此，小學數學教師在設計作業的過程中，必須重視激發學生的探索興趣。教師可以考慮在作業中融入游戲元素，比如通關游戲、猜謎游戲、數字接龍游戲等，從而讓作業更具趣味性，以此吸引學生，讓學生始終保持良好的學習狀態，快速完成作業，實現對知識的有效鞏固和數學思維的拓展。

例如，在設計“整數四則混合運算”一課的作業時，如果想要擺脫枯燥的機械性的作業練習模式，教師就可以借助游戲幫助學生鞏固數學知識要點。關于整數四則混合運算的游戲資源相對豐富，教師可以先在網上搜索適合學生玩的游戲，然后在課堂上適時插入游戲環節，讓學生邊玩邊學。比如教師可以準備一些數字卡片，然后給出一個數字，讓學生根據隨機抽取的卡片上的數字進行列式，運用加減乘除四則運算算出規定的數字，計算用時最短且答案正確的就可以通關。在游戲中，學生可以學到整數四則混合運算的相關知識，感受游戲的樂趣，還能產生學習成就感。如此，作業負擔減輕了，學生會在愉快的狀態下快速完成作業，作業效率也就獲得全面提高。

五、增加操作型作業，激發學生動手能力

主動思考與動手操作能夠讓學生思維快速運轉，教師也可以據此優化作業設計。為引導學生主動思考、動手操作，教師可以布置操作型作業，合理運用多種教學工具，讓學生觀察實物模型，在實際操作中掌握數學知識運用技巧。當然，教師還需要注意作業設計是否與學生的興趣愛好相契合，確保學生在完成作業的過程中積極動手實踐，充分地發揮出自己的動手技能和創新能力［3］。

如在教授“角的初步認識”一課的內容之后，教師可以布置操作型作業，鼓勵學生使用學習用具畫出一些不同的角，并在下一節課中展示自己畫的角，講述角的類型。到下一節課上，教師還可以請學生觀察教科書有幾個角，讓學生觀察這些角與自己所畫的角有何不同，并比一比角的大小，鼓勵學生在課本知識中尋找答案。

除此之外，教師還可以利用課外資源，從學生的實際生活出發，布置實踐操作型作業，讓學生在完成作業的過程中融入自身的想法，體會數學知識的魅力，運用數學知識解決實際問題。

六、設計開放性作業，增強學生創新意識

要提高作業質量，教師還需要不斷提升自身的綜合素質和道德情操，創新作業設計思路，將新的教學理念融入作業設計中。在日常的作業設計中，教師也要通過多種方式減輕學生的心理壓力，強化學生的數學能力。基于此，教師可以適當布置開放性作業，給學生更多的思考空間，促使學生主動探索數學知識，多角度思考解決對策，在完成作業的過程中發展自身的學習能力和創新能力［4］。

例如，在教授“除數是兩位數的除法”一課時，教師可以根據教學知識點設置這樣的開放性作業：一本書總共有220頁，如果需要大家做一個讀書計劃，那么大家打算每天看多少頁，用多少天看完呢？（要求每天看的頁數不能少于10頁）接著，教師讓學生各自寫下自己的計劃，不設定標準答案，計劃合理即可。教師設計的這些問題可以讓學生結合兩位數的除法知識進行深入探究，從而拓展學生的思維空間，激發學生探索知識的興趣。

七、設計分層作業，注重作業的區分度

為避免學生因為作業過于容易或者過難而對數學作業產生厭倦情緒，教師應秉承因材施教的教學原則，結合學生的實際情況，對數學作業進行合理的優化，減少作業帶給學生的壓力，確保學生及時掌握新的數學知識。為達到此目的，教師可以設計具有層次性的作業，使學生有選擇地完成作業，讓作業能夠滿足不同層次的學生的具體學習需求。

具體而言，教師需要結合教學內容設計分層作業，保證作業既涵蓋基本概念也包括拓展延伸知識，既有基本技能訓練內容也有延伸訓練內容。教師可以先將學生劃分為三個不同的層次：A層學生基礎能力不足，教師需要布置含有基礎知識的應用題給這類學生，幫助他們在鞏固基礎知識的同時，掌握靈活運用知識的技巧；B層學生基本掌握了基礎知識，但靈活解題的能力有待提升，教師需要在基礎題型上增加難度，讓學生在完成作業的過程中掌握更多的解決數學問題的技巧，提升綜合能力；C層學生不僅有較強的能力，還有一定的創新意識，在面對這類學生時，教師需要布置更為復雜的數學題目，滿足該層學生的能力拓展需要。

例如，在教授“圖形的周長”一課之后，教師在進行作業設計時，可以劃分出必做、選做和挑戰三個層次的作業，其中必做題為基礎題，可以幫助學生鞏固基礎知識；選做題具有一定的綜合性，有一定的難度，可以幫助學生掌握運用所學知識的技巧；挑戰題難度較大，且具有開放性，包含一定的延伸內容，有利于學生拓寬思維，提升創新能力。同時，教師要留給學生一定的選擇空間，讓學生有挑選作業的自由，在完成作業中獲得成就感，從而高效地復習、鞏固數學知識，提高綜合能力，使得課后作業充分發揮其應有的作用。

結語

綜上所述，當今的小學數學教師設計作業時應遵循“高質輕負”理念，通過優化作業設計的方式促使學生高效學習。要在小學數學作業設計中實施“高質輕負”，教師需要認真研讀教材，確保作業內容與授課內容一致，在課前合理設置預習作業，讓學生提前熟悉授課內容，調整數學作業整體結構，保證作業的豐富性。此外，教師還要對作業內容進行合理規劃，減少作業數量，融入趣味元素，減輕學生的課業負擔；重視操作型作業、開放性作業和分層作業的設計，利用豐富的作業類型促使學生從多角度思考如何學習知識、解決問題，從而有效豐富學生的知識儲備，提升學生的思維能力。要實現以作業促進高效數學課堂的生成，教師需要不斷提升數學作業的設計能力，創新作業設計思路，確保學生帶著學習興趣不斷探索數學知識，解決數學問題，強化學生的思維能力與解題能力，實現對學生數學能力的培養。

【參考文獻】

［1］劉權林.淺析小學數學作業設計中怎樣實施“高質輕負”［J］.科學咨詢（教育科研），2019，No.658（11）：82.

［2］仝淑青.探析小學數學作業設計存在的問題及改進策略［J］.中國校外教育，2018，No.645（25）：70-71.

［3］王秀花.關于小學數學作業設計［J］.小學教學研究，2020，No.719（13）：84-87.

［4］金瑋.淺析小學數學作業設計中怎樣實施“高質輕負”［J］.家長，2019，No.315（29）：42-43.