淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

【摘要】在當前的小學數學教學中，教師越發注重培養學生的問題意識。問題意識能夠促進學生更為主動地思考，從而對數學知識有更好的理解，同時，問題意識可以增強學生的創新能力。所以，對于小學數學教師而言，有必要根據學生的思維水平、數學學習情況等方面的因素，以適宜的方式培養學生的問題意識。

【關鍵詞】小學數學；教學；學生；問題意識；培養

作者簡介：楊亞紅（1975—），女，甘肅省平涼市靈臺縣朝那中心小學。

小學數學教師在開展教學工作時，要營造良好的教學氛圍，促進學生思考問題，使學生在數學學習期間能夠敢于提出問題，樂于提出問題，并且善于提出問題，從而切實增強學生的問題意識，推動學生獲得更全面的發展。基于此，筆者對小學數學教學中學生問題意識的培養方式及策略進行探究。

一、重視營造課堂氛圍

相較于解決問題，提出問題更為關鍵，因為問題的提出需要學生具備創新精神與想象力。教師在小學數學教學中，應該為學生營造良好的課堂氛圍，把學生當作課堂的主人，激發學生參與課堂的主動性，讓學生敢于提出問題，樂于提出問題。此外，教師應該重視引發學生的認知沖突，讓學生的思維活躍起來，從而產生提出問題的欲望，而這也有助于營造良好的課堂氛圍。

如果學生可以提出相關的問題，就表明學生真正參與了課堂，認真傾聽了教師所講述的知識，并動腦進行了思考，這非常有助于實現小學數學教學工作的目標。應該注意的是，小學階段的學生十分活潑好動，教師重視營造課堂氛圍，培養學生問題意識的同時，還應該注重課堂紀律方面的把控，避免學生擾亂課堂紀律，保證課堂教學工作的有序開展。

例如，在開展人教版數學二年級上冊“觀察物體（一）”一課的教學時，筆者想達到培養學生問題意識的重要教學目標，因此特別重視營造課堂氛圍。首先，筆者將熊貓玩偶、大象玩偶、汽車模型、正方體、長方體等相關的物體帶入課堂，吸引學生的興趣，營造輕松的課堂氛圍。其次，筆者引入《盲人摸象》的故事，請學生結合本節課的內容，提出自己的問題，進一步活躍了課堂氛圍。最后，有的學生提問：“不同的人看到的物體的形狀是不同的嗎？”有的學生提問：“觀察物體的時候，從不同方向觀察，看到的形狀是一樣的嗎？”還有的學生提問：“看到的立體圖形的一個面是正方形，這個立體圖形是正方體嗎？”

學生在輕松的課堂氛圍中，充滿了求知欲，對教師所講述的知識非常感興趣，提出的問題也非常有教育意義，與此同時，學生充分地了解了觀察物體的相關知識，增強了問題意識。

二、多加鼓勵學生提問

教師不管是在課上還是課下，都要主動和學生溝通與交往，努力成為學生的良師益友，這樣才能夠使學生感受到教師的親切和藹，不對教師產生懼怕的情緒，進而使學生更加敢于提出問題。

如果學生可以做到敢于提出問題，那么其學習效果也會隨之增強，并充分體會到提出問題的趣味性，進而提高學習與探究的興趣［1］。但應明確的是，教師在進行小學數學教學時，不論學生所提出的問題正確與否，都應該對學生予以一定的肯定與鼓勵，以此來培養學生提出問題的自信心，避免學生對提出問題產生畏懼的情緒，保障培養學生問題意識的有效性。如果學生提出的問題存在不足，教師應該委婉地指出學生的不足，對學生的不足進行分析，讓學生改進。此外，教師還可以鼓勵學生合作提出問題，促使學生的思維充分地碰撞，如此不但利于培養學生的問題意識，也十分利于提高學生的數學思維能力。

例如，在開展人教版數學二年級上冊“乘法的初步認識”一課的教學時，筆者做到了多加鼓勵學生，讓學生能夠敢于提問。筆者發現不少學生都會提出問題：“為何2+2和2×2二者的結果一致，而4+4和4×4二者的結果并不一致呢？”在學生提出此問題之后，筆者及時對學生加以肯定，增強學生的自信心，并鼓勵學生以畫圖的形式探究上述算式。學生畫圖探究之后，解決了自己提出的問題，從而在提出問題及解決問題的探索過程中獲得了成就感，為進一步探究奠定了良好的基礎。

又如，在開展人教版數學三年級上冊“四邊形”一課的教學時，筆者做到鼓勵學生進行充分的猜想，從而培養學生的問題意識。筆者引導學生說說長方形和正方形有什么特點。有的學生說：“長方形的對邊相等。”有的學生說：“正方形的4條邊都相等。”此時，筆者肯定學生的回答，并鼓勵學生在此基礎上大膽提出相關的問題。有的學生提問：“長方形和正方形都有直角嗎？”有的學生提問：“長方形和正方形都有4條直的邊嗎？”有的學生提問：“長方形和正方形的對邊都相等嗎？”還有的學生提問：“用一張長方形的紙能折出一個正方形嗎？”此時，筆者利用多媒體設備一一展示學生提出的問題，并引導學生對問題進行討論，讓學生不僅參與問題生成的過程，還參與探究問題、解決問題的過程。如此，學生在筆者的鼓勵下，提高了提出問題的主動性，并能夠帶著自己提出的問題進行深度學習。

三、創設良好的教學情境

在小學數學教學實踐的過程中，筆者發現雖然有不少學生能夠敢于在數學課堂中提出問題，但是所提出的問題普遍較為淺顯，甚至存在與數學學科無關的問題。對于此種狀況，教師務必要發揮自身的指導作用，讓學生能夠在教師的指導下做到會問，即善于提問。

一方面，教師應該為學生選擇有助于思考的材料，以此激活學生的問題意識，促使學生更為積極地參與具體的數學實踐，更愿意主動地思考問題；另一方面，教師應該結合學生的認知規律和實際學習情況，對教材內容加以整合，為學生創設多種情境，讓學生在具體的情境中思考，進而提出問題［2］。

例如，在開展人教版數學三年級上冊“長方形和正方形的周長”一課的教學時，筆者為學生選擇有助于思考的材料，并創設具體的情境：小紅的父親想用鐵絲網圍出一個長6米、寬3米的鴨籠。之后，筆者提問學生：“在了解此情境之后，你是否能提出相關的問題？”學生在具體的情境中找到數學知識和生活的聯結點，充分激發了思維和想象力。有的學生提問：“小紅的父親用的鐵絲網長多少米？”還有的學生提問：“如果此鴨籠的一面是緊貼墻的，那么鐵絲網至少要多少米？”筆者創設良好的教學情境，讓數學知識“活”了起來，有利于促進學生聯系實際生活提出問題，并且有利于學生提出有價值的問題。

此外，教師還應示范性地提出問題，并且保證所提出的示范性問題具備一定的啟發性與創造性，從而有效激活學生的思維。教師的言行舉止會對學生產生程度不一的影響，而教師示范性地提出數學問題之后，學生也能夠學習和模仿教師，長久堅持下去，勢必能夠青出于藍而勝于藍。

四、在各項教學環節之中培養學生的問題意識

在小學數學教學中，教師若想實現培養學生問題意識的目標，就要把工作貫穿教學的全過程，在各項教學環節中強調問題意識。

在課堂的引入環節中，教師就需要讓學生對提問感興趣，指導學生提出相關的數學問題。具體來說，小學階段的學生注意力不容易集中，容易產生聽課不專心、做小動作等現象。針對此種情況，教師需要在課堂的引入環節提出富有趣味的數學問題，提高學生對課堂的興趣與關注程度，從而讓學生對教師提出的數學問題有所回應。如此，十分有利于增強學生繼續學下去的動力，讓學生對提問感興趣。

在講述新知識的環節中，教師需要鼓勵學生大膽質疑，并鼓勵學生溫故而知新，充分調動已有的知識來探究新的知識。學生在根據自己以往的經驗探究新知識的過程中，能夠有效構建科學的數學認知結構，促進問題意識的形成。此外，教師需要摒棄“唯分數論”式的教學，積極引導學生提問，而不是讓學生被動地、機械地接受新知識。如此，學生才能夠調動思維，提高積極性，體會到提問的樂趣。

在課后作業環節中，教師需要創新作業的形式，在滿足學生具體學習需求的同時，培養學生的問題意識。具體來說，教師需要有效利用課后作業，指引學生提出相關的數學問題，讓學生在課后也能進行積極的探索與發現。此外，教師需要及時解答學生的提問，仔細分析學生的提問情況，給學生更有針對性的指導。

例如，在開展人教版數學四年級下冊“四則運算”一課的教學時，筆者在課堂的導入環節中激發學生對提問的興趣，指導學生提出相關的數學問題。筆者利用多媒體設備播放一列火車從甲地到乙地行駛了814千米，再從乙地到丙地行駛了1142千米的動畫，并提問學生：“根據動畫的內容，你能提出不同的問題，并嘗試解答嗎？”學生紛紛調動思維，暢所欲言。有的學生提問：“甲地到丙地的鐵路長多少千米？”教師充分肯定學生的提問，并通過學生提出的問題，導入概念：“把兩個數合并成一個數的運算，叫作加法；相加的兩個數叫作加數；加得的數叫作和。”

又如，在開展人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課的教學時，筆者在課后作業環節中創新作業的形式，培養學生的問題意識。筆者不布置以往的書面數學作業，而是針對學生在課堂用紙折出直角梯形之后提出的問題“這是否為梯形？”，鼓勵學生課后進行積極的探索與分析。學生課后結合自己在課堂中學到的數學知識，用折、剪或者畫的方式進行探索，在此過程中，有的學生提出了新的問題：“在平行四邊形紙上剪一刀，剪下的兩個圖形可能是什么？”于是，學生繼續探索與分析，發現在平行四邊形紙上剪一刀后，剪下的兩個圖形都是梯形。如此，筆者通過創新課后作業的形式，培養了學生的問題意識。

五、培養學生樂于提問的意識

學生有巨大的潛能，教師培養學生的問題意識，讓學生樂于提問，有利于學生發揮自身的潛能。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同理，教師想要培養學生的問題意識，就要培養學生樂于提問的意識。

如何培養學生樂于提問的意識呢？筆者認為，一是要培養學生的思考能力，二是要培養學生的創新能力。尤其是在教學數學概念、公式等知識的環節，教師更需要指導學生發揮自身的觀察能力和創新能力，讓學生敢于思考，敢于發現，從新的角度提出問題，樂于提出問題。如果學生能夠將提出問題視為一件富有趣味的事情，能夠在不用教師督促的情況下主動地提出問題，并積極地探索分析，那么學生解決問題的能力就可以進一步增強，獲得良好的提問體驗。

例如，在開展人教版數學五年級上冊“小數除法”一課的教學時，筆者培養學生樂于提問的意識。針對本節課的教學內容，筆者先調動學生的思考能力，讓學生先思考除數是一位數的除法是怎樣計算的；再調動學生的創新能力，讓學生想一想小數除法的計算要注意什么。在學生掌握被除數是小數時該怎么除、怎樣驗算小數除法等問題后，筆者鼓勵學生提出問題。學生此時表現出了自身的潛力，提出“小數除法在什么樣的情況下，得到的商比1小”的深度問題。筆者肯定了學生的問題意識，并與學生一起探究此問題，增強了學生的自信心，同時培養了學生樂于提問的意識。

結語

總而言之，在當前的教育背景下，教師應該高度重視培養學生的問題意識，并在教學實踐中采取更為有效的方式培養學生的問題意識，讓學生經歷主動提出問題、思考問題以及解決問題的深度學習過程，切實推動學生獲得更為全面的發展。

【參考文獻】

［1］呂慧.小學數學教學中學生問題探究意識的培養與提升［J］.天津教育，2021（22）：69-70，73.

［2］李瑛.小學數學教學中學生應用意識的培養策略探究［J］.考試周刊，2021（58）：72-73.