指向社會責任培養的高中生物學主題開發策略

熊珺 李緒慧 吳麗華 劉世恩

【摘 要】隨著核心素養時代的到來，主題式教學發展學生核心素養的優勢逐漸凸顯。為落實課程改革的任務，以培養高中生生物學社會責任素養為出發點和落腳點，結合主題式教學設計實例，文章提出依據真實生活情境、生物學科學史、社會熱點來開發生物學主題式教學的主題，從而凸顯主題式教學的核心，發展高中生生物學社會責任素養。

【關鍵詞】社會責任 主題式教學 主題開發 高中生物學

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-36-04

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）明確將社會責任作為生物學學科核心素養的其中一個維度，進一步強化了社會責任素養對培養全面發展的人的重要作用。主題式教學以學習者為中心，以真實問題情境為載體，通過主題問題的驅動和開展探究學習活動實現對教學內容的建構。相較于傳統教學方式，主題式教學更強調對資源的合理開發和利用，重視培養學生基于身邊環境抽象生物學知識的能力，以及利用生物學知識理性看待生活現象和科學解決實際問題的能力。

生物學主題式教學課堂能夠為生物學概念和事實的教學提供支架，引導學生在主線情境中掌握生物學現象和規律［1］，從而培養學生的社會責任素養。教學主題作為主題式教學的核心，是學生學習探索的中心，也是聯系學科知識的橋梁。［2］因此，教師在開展主題式教學時對主題的選擇顯得尤為重要。

一、相關概念界定

（一）生物學社會責任素養

從古至今，培養社會責任素養都是教育的重要追求，如《禮記·大學》中，修身齊家治國平天下的觀點承載著對青年一代社會擔當的寄托。現代教育則要求培養的人才要有家國情懷和社會擔當。［3］課程標準中將社會責任界定為基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。生物學社會責任素養可以總結為四個方面的內容：一是樹立生態環保意識，即嘗試從身邊的小事做起，積極參與環保實踐活動，將保護環境落實到生活各個方面。二是關注社會議題，即具備關注和參與討論社會議題的能力，明辨是非，科學鑒別迷信和偽科學。三是開展科學實踐，即具有在實踐中解決實際問題的思維和意識，并能夠嘗試在科學實踐中解決與生物學相關的具體問題。四是崇尚健康生活，即明確珍愛生命、健康生活的理念，積極學習健康的生活方式。

（二）主題式教學

主題式教學是教師在分析學情、教學目標、教材內容等基礎上，充分利用教學資源，選定一個合適的主題并創設教學情境貫穿于課堂中，將知識板塊細分至主題問題中，幫助學生在主題問題探究中逐步實現問題解決和知識內化的教學方式。主題式教學具有兩個特點：一是整體性，即把知識點以主題為鏈串聯成為有機整體，實現課程內容的系統化，這是主題式教學的內在規定，也是教學活動的方法論核心［4］；二是情境性，即創設一系列可持續探究的問題情境，基于情境的教育價值，推動學生循序漸進地構建生物學知識，加深與生活的聯系，實現社會責任素養的發展。［5］在高中開展生物學主題式教學時，可遵循創設主題情境、主題問題驅動、主題知識延伸、升華課堂主題的教學流程。

（三）教學主題

教學主題是根據教學內容和學生特點，通過創設情境將相對分散的知識實現有效整合以達到教學目標的重要紐帶。在教學中，一切環節均圍繞主題而展開，情境圍繞主題連接形成情境脈絡，隨著情境脈絡的形成，知識脈絡也自然形成，使得課堂層次清晰、邏輯合理。教學主題的選擇是開展主題式教學的核心，影響著教學效果。情境脈絡中的每個子情境都蘊藏著亟待解決的子問題，所有的學習資源都應緊緊圍繞著生物學探究主題。由此可見，主題式教學中主題的開發選擇決定了教學設計的主線和教學流程的安排，影響著教學目標、教學方法、教學形式、師生交互、教學評價的落實。［6］

二、主題選擇的原則

（一）科學性原則

主題選擇要基于課程標準、學情等，要符合教育理念，只有科學的主題才能對教學活動起正向的引導作用，才具有探究的價值。生物學是一門基于證據和邏輯而展開的，并且具有內在嚴謹性的科學性學科。因此，教師在開展主題式教學前要對生物學主題進行嚴謹的考究，查閱大量文獻資料，以確保主題情境的權威性和真實性。

（二）典型性原則

主題選擇要基于教師對教材內容的充分內化，使學生能夠通過主題推測出本節課需掌握的學習內容和達到的學習目標，以確保教學活動的順利展開。選定的教學主題和教學內容之間要具有很強的關聯性和代表性。［7］依托主題整合的知識應具有典型邏輯性，保證知識內在協調一致，以凸顯該主題下的核心問題。因此，教師在開展主題式教學前要認真研讀課程標準并深刻挖掘教材，在結合學情的基礎上提煉典型的教學主題。

（三）趣味性原則

主題選擇要以學生已有知識為基礎，充分考慮學生的認知結構和心理特點，利用貼近學生生活且具有趣味性的教學主題，創設學生熟悉的教學情境，激發學生的學習熱情和探索欲望，驅動情境線、知識線雙向對應發展，以達到整合課程知識、形成知識體系的目的，進而提升學生的學科核心素養。因此，教師在開展主題式教學前要精準分析學情，了解學生實際生活，選擇符合教學內容的熱點時事作為主題，并基于此創設趣味性教學情境。

三、指向社會責任素養發展的主題開發策略

筆者結合生物學主題式教學設計原則和高中生物學學科特點，以生物學社會責任素養為出發點和落腳點，總結了高中生物學主題式教學中關于主題開發的三個策略，并構建指向社會責任素養發展的高中生物學主題式教學基本流程（見圖1）。

（一）基于真實生活情境開發主題

真實的生活情境是各種日常活動、社會活動、生活經驗的總和，如時政新聞、人物與故事、自然與場景等，具有真切性、深刻性、體驗性、自然性的特點。許多生物學知識來源于具體的生活體驗，對此，教師要將教學內容與學生實際生活情境有機結合，踐行以人為本的教育理念，實現生物學教學的生活化。教師可通過展示與生物學相關的日常生活資料和問題，為學生實現學以致用搭建橋梁，不僅要教會學生用心生活，而且還要促使學生用所學知識服務生活。正如陶行知先生的“生活即教育”理念，生活是實現教育過程的基礎，在教學設計中以真實生活情境為主題，深刻挖掘生活真實資料和案例，巧妙地將課程內容與真實需要緊密聯系，促進課堂生成，培養學生對真實生活的觀察能力，實現立德樹人、知行合一的教育使命［8］，促進學生核心素養的提升。

以人教版必修1第5章第4節“光合作用與能量轉化”為例，教師可創設一個學生旅游的情境，并將本節內容的主題確定為“溶洞中的植物”。以旅游時觀察到的溶洞中的光束與植物作為主線情境，通過問題驅動課堂進程，引導學生開展探究活動和合作學習，最終實現社會責任素養的發展。在課堂中，教師可播放游覽溶洞視頻，引導學生觀察溶洞中的燈光，加深感官體驗，再提問溶洞燈光的作用，導入新課。主體知識的教學由三個主題問題驅動展開。

主題問題一：溶洞中較多的是什么光束？如果全部用綠光會如何？承接探究活動“綠葉中色素的提取和分離”。

主題問題二：所有植物都能在溶洞中存活嗎？由此引出葉綠體的結構知識。

主題問題三：為什么工作人員要時常控制溶洞中的溫度、濕度、二氧化碳和氧氣的濃度？引導學生總結影響光合作用的因素。

接著出示主題任務：如果你是溶洞中的植物，該如何捕獲光能獲得成長？讓學生以合作學習的方式拓展主題知識，發展系統思維。這一環節進一步拓寬學生的生物學探索空間。最后以溶洞中植物的作用升華主題課堂，落腳環境保護，倡導學生提高環境保護意識，踐行環保行為，發展學生的生物學社會責任素養。

（二）基于生物學科學史開發主題

生物學科學史是生物學客觀規律和事實發現過程的歷史，包括對生命現象的探究、生物學技術和方法的發展、科學家研究生物學過程中對生命現象和生命發展規律的態度與觀點的演變等，具有真實性、歷史性、探究性的特點。學生對生物學科學史進行系統學習，深刻體驗生物學相關知識發展的過程，有利于學生主動建構知識，加深對知識的理解和應用，做到不僅知其然，而且知其所以然，所以連續的、經典的、與生物學教材知識相關的科學史是主題選擇方向之一。以生物學成果的研究過程為主線情境，逐步掌握科學探究過程的一般方法和思路，培養學生實事求是、敢為人先、艱苦奮斗的情感態度。

以人教版必修1第2章第4節“蛋白質是生命活動的主要承擔者”為例，教師可在閱讀教材“生物科學史話”的基礎上查閱牛胰島素合成的相關史料，篩選與學生認知相符、與教材知識相匹配的資料進行再生成，確定主題“胰島素的艱辛合成之路”。以胰島素研究的整個過程為主題情境，以科學家研究過程中遇到的問題驅動蛋白質知識的教學，使學生沉浸式體驗科研的艱辛歷程。以2022年諾貝爾生理學或醫學獎的研究與蛋白質相關研究導入課堂，引發學生思考：結晶牛胰島素的合成研究應授予諾貝爾獎嗎？主體知識的教學由四個主題問題驅動展開。

主題問題一：合成胰島素的原料是什么？在此問題中教師需鏈接氨基酸相關知識的學習。

主題問題二：如何形成胰島素A、B兩條鏈？承接氨基酸分子通過脫水縮合形成肽鏈知識。

主題問題三：如何將A、B兩條鏈連起來？引導學生理解蛋白質具有一定的空間結構，明確蛋白質多樣性的原因。

主題問題四：如何確定合成的胰島素是有活性的？利用開放性問題啟發學生思考，培養他們的創新思維和解決問題能力。

接著請學生嘗試模擬A、B兩條鏈的連接，親身體驗科學研究的歷程，在親身體驗與對直觀數據的感知中，增強投身科研的社會責任感。

（三）基于社會熱點開發主題

社會熱點是能夠引起公眾廣泛關注和討論的事件，如全球變暖問題、醫療發展問題、健康與疾病問題、資源利用問題、人口增長問題等，具有復雜性、開放性的特點。社會熱點具有一定的討論熱度，是當下人們關注的焦點，能夠吸引學生的注意，強化學生主動關注社會的意識，所以在主題開發時教師可選擇相關社會熱點作為主題。社會熱點的引入能夠在一定程度上拓寬學生的視野，讓學生肩負起關注社會、思考社會問題的重任。學生通過教師創設的社會熱點主題情境，能夠主動參與到社會事務的討論中，學會明辨是非，培養批判性思維，樹立正確的價值取向。

以人教版必修1第6章第2節“細胞的分化”為例，教師可在閱讀教材“骨髓移植和中華骨髓庫”相關介紹的基礎上，以引領學生全面了解白血病為目的，將教學主題確定為“造血干細胞的使命”。以造血干細胞的功能為主題情境，以社會熱點白血病的治療問題驅動教學，帶領學生開展骨髓捐獻話題的討論。教師展示白血病對人的危害和我國患有白血病人數的圖片資料，以此作為主題情境導入。主體知識的教學由兩個主題問題驅動展開。

主題問題一：臨床上治療白血病的原理是什么？引導學生學習細胞的分化和意義。

主題問題二：正常人捐獻骨髓會影響健康嗎？鼓勵學生科學看待具有爭議性的問題，借助所學生物學知識解決實際問題。

接著以“捐獻的骨髓是否能夠隨意移植給任何患者”為話題來拓展本節知識，介紹骨髓移植與中華骨髓庫相關資料，引發學生針對現階段干細胞的全能性突破醫學難題的思考，鼓勵學生關注此研究領域。

主題的創新性開發是主題式教學的重點，情境主線的貫穿是主題式教學的關鍵所在。教師要善于開發和生成課堂教學情境，探索創設基于主題的探究活動，將原本割裂性的生物學知識有機串聯成邏輯合理、巧妙的現實情境，不僅放眼生活真實事件、熱點討論問題，而且還要關注國家科學技術的發展，借助科學研究的發展歷史，幫助學生實現從認識、情感到行為的轉變，意識到學習生物學的必要性，提升社會責任素養。

【參考文獻】

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［2］馬丹．基于社會責任素養的主題式教學實踐研究［J］．中學生物教學，2022（29）：53-56．

［3］閆洪德．基于“中國學生發展核心素養”論我們的教育使命［J］．中國新通信，2020，22（11）：187-188．

［4］齊蓓蓓．基于系統思維的高中化學主題式教學設計與實踐［D］．銀川：寧夏大學，2022：15．

［5］高祥玉，李露艷．從情境走向境脈的主題式教學初探：以“生物多樣性及其保護”為例［J］．中學生物教學，2022（16）：59-62．

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［7］王海欣．基于綜合思維培養的高中地理主題式教學應用研究：以煙臺市為例［D］．煙臺：魯東大學，2021：26．

［8］陳興．真實生活情境巧運用［J］．思想政治課教學，2021（10）：48-49．